2009-7-19 1
协作学习概述
协作学习的概念
协作学习的基本要素
协作学习的实例
2009-7-19 2
1.1 学习行为类型存在三种学习行为类型：
合作学习：“同沉同浮”
竞争学习：“你沉我浮”
个别学习：“沉浮无关”
2009-7-19 3
一种是竞争，学习者之间互相对立，
一方的成功是建立在另一方的失败之上，
因此称为,你沉我浮,；第二种是个别化学习，学习者各自进行学习，各自的成功失败互不相干，因此称为,沉浮无关,；
第三种就是协作，在这种学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功，故被称为,同沉同浮,。
2009-7-19 4
当学生被要求必须相互竞争，
从而得到不同等级时，他们就会为了为数极少的“荣誉”名额而相互竞争。当学生被要求各自独立地完成学业时，他们就会仅仅关注自己的学习计划，达到自己的学习目标，
根本不会关心其他同学的学习情况。
2009-7-19 5
而协作式学习则要求学生承担不同的任务，共同学习。在协作式学习中，每个学生都需要作出贡献，这不仅将使自己受益，也将使小组中的其他成员受益。协作学习特别有助于小组学习，学生们一起学习的过程中，
每个人的学习收益都将实现最大化。
2009-7-19 6
在理想的课堂学习中，所有的学生都应该学会如何与他人共同工作、学习，愉快地进行竞争，并且在学习和工作中培养起自己学习的自觉性、主动性。与此同时，适当的竞争和个人独自学习也将成为协作学习的有益补充。
2009-7-19 7
1.2 学生习得成果学习效果研究表明 学生会吸收
所读的 10%
所听的 20%
所看的 30%
看听结合时的 50%
所说的 70%
说做结合时的 90%
教别人时的 95%
2009-7-19 8
协作学习就是综合听、说、读、
写、看、做、教，因此，其学习效果能够达到 95%以上。
2009-7-19 9
1.3 协作学习的定义协作学习 是学习者 以小组形式 参与、为达到 共同的学习目标,在一定的 激励机制 下为获得 最大化个人和小组习得成果而 合作互助 的一切相关行为。
2009-7-19 10
2 协作学习五要素为帮助记住协作学习的五个要素，可将其缩写为：
PIGS FACE
正互赖性 (Positive Interdependence)
个体职责 (Individual Accountability)
组进程 (Group Processing)
社交技能 (Social Skills)
面对面交互 (Face to Face Interaction)
2009-7-19 11
2.1 正互赖性在协作学习的情境中,正互赖性指的就是,学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责 。 换句话说,,主动相互依赖存在于学生们认识到他们是以荣辱方式与小组成员联系在一起的,即除非他们的组员取得成功,
否则他们自己也不能获得成功 （ 反之亦然 ） 。
他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务,。
2009-7-19 12
2.1 正互赖性为辅助记忆,9种方法可缩计为,TIRED FROG。
任务 (Task)：学生需要做什么；事件发生的顺序。
组标识 (Identity)：组的称谓或标识，以建立集体合作感 。
资源 (Resources)：有限资源，以保证学生一起工作达到一个共同的目标。
环境 (Environment)：在哪儿工作？工作空间如何设置？
2009-7-19 13
2.1 正互赖性
责任或角色 (Duty or Roles)：为每个学生分派一定的任务
想象 (Fantasy)：如若可能，设计一定的情节或游戏的关，让学生“演出”或模拟
嘉奖 (Reward)：让学生提前离开教室或给小组一些奖励分
外敌 (Outside Enemy)：组间的轻度竞争不无裨益
目标 (Goals)：是否每个人都同意和了解各自的预期目标？
2009-7-19 14
2.2 个体职责个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并掌握所分配的任务 。
2009-7-19 15
2.2 个体职责
· 组不要过大
· 提供个人测试
· 随机呼叫学生成员
· 教师对每个学生的贡献进行积分
· 组内分配角色以期检查学生对任务的理解
· 学生向别人,传授,自己所学的知识
2009-7-19 16
2.3 组进程 (1)
组进程发生在学习目标完成之后,用来反映每个人是如何做为组间成员进行工作的 。 有很多判断方法,如下是一个组 /个人问题样例：
组问题：
评判自参与度,1=已经参与 2 3 4 5 6 7 8 9 10=完全参与解释评判自己参与度高低的理由：
· 写出两种个人帮助学习组的方法；
· 指出三种帮助自己做得更好的方法；
· 每个人是如何帮助学习组取得成功的；
· 怎么样做会促使下一次组学习更加成功；
Johnson,Johnson & Holubec
2009-7-19 17
2.3 组进程 (2)
· 在促使大家共同工作,你做了何种努力？
下一次合作时会进一步做出何种努力？
· 做为一个组你们是如何运作的？
下一次将会有何不同？
· 感觉如何？
注意到了什么？
· 在你们学习组中发生的依次最佳行为是什么？
如何变动会导致更大的成功？
Bennett,B.,Rolheiser-Bennett,C.,Stevahn,L,1991,Cooperative
Learning:where heart meets mind,p,147
2009-7-19 18
2.3 组进程 (3)
个人问题样例个人进程 经常 有时 从不
检查以保证每个人都对自己所做的事情充分理解 _____ __________ _____
回答每个问到的问题 _____ __________ _____
一旦有机会就给予解释 _____ __________ _____
对自己不理解之处提出问题 _____ __________ _____
当遇到困难时，能得到额外的援助 _____ __________ _____
我仔细分析别人的发言以确保自己已经理解 _____ __________ _____
Kagan,Spencer,Chapter 14 - Social Skills Development,Cooperative Learning
2009-7-19 19
2.4 社交技能对于任何组进程,掌握社交技能都是一个很重要的环节 。 人们无须知其所以然,
就可以通过几种行为掌握各种社交技能：
基本交互
交际技能
建组技术
冲突处理
2009-7-19 20
2.4.1社交技能?基本交互
共享材料
互用称谓
眼睛交互
直视
Form groups quietly 默建组
遵照角色指派
2009-7-19 21
2.4.2 社交技能?交际技能
在别人说完之后再发言
低声
轮流发言
悉心当听众
保证每个人的发言机会
2009-7-19 22
2.4.3 社交技能?建组技术
反对意义对事,不对人
增强小组活力
互相鼓励
提供帮助
确保理解
建组技能调查
2009-7-19 23
2.4.4 社交技能?冲突处理
达成一致
尊重他人观点
为自己考虑
协商
妥协
2009-7-19 24
2.5 面对面交互
顾名思义,面对面交互的要求是指,保证在合作学习过程中每个人都是面对面进行交互：阐述,共享,聆听,创造 。
2009-7-19 25
传统学习小组与协作小组的区别协作学习小组 传统学习小组积极互赖 无依赖性个人责任 无个人责任异质组员关系 同质组员关系共同承担责任 只为自己负责强调任务与团体支持 只强调任务直接教给社交技能 社交技能是虚设的或是被忽视的教师观察与参与 教师忽视小组的存在有小组自加工 无小组自加工
[来源 ] 王坦：,合作学习导论,1994年版，第 172页
3.1 协作学习与小组学习的对比
2009-7-19 26
3.2 协作学习实例 (1)
教学目标,评论文章的写作能力和初步设计报刊专版的能力。
情境创设,一家报社即将推出一个时事新闻的专版。
信息资源的设计与提供,一篇结构松散的某一时事新闻的原材料、四张时事评论专版的样件、
学校图书馆中相关资料，计算机及输入、打印设备。
2009-7-19 27
3.2 协作学习实例 (2)
任务阐明,
每个学生完成至少一篇评论文章,主题限于时事新闻；
每个协作组必须设计出一张时事评论报刊专版,
专版至少有协作组成员自己完成的四篇文章；
专版的设计成品至少有以下六个特征：艺术字,
标题,图案,花边,广告,正文字体变化 。
2009-7-19 28
3.2 协作学习实例 (3)
学习者特征分析,
学习者掌握了一些基本的写作技能；
学习者会一些计算机基本操作,熟悉字处理软件 Word的基本使用,但对各项功能的综合使用使用不熟练；
学习者的技能悬殊较大 。
2009-7-19 29
3.2 协作学习实例 (4)
协作组态设计,
组数,4组
每组人数,5人
采取差异水平组合
协作写稿阶段：监督者 1名,可轮流担当；鼓励者 1名,由
A同学担任；
总设计阶段：总编 1名,由 A同学担任；美工 1名,建议由
B同学担任；版面设计 1名,建议由 C,D同学担任
2009-7-19 30
3.2 协作学习实例 (5)
交互手段,
总编负责专版设计全局的进程；集体讨论时间,
地点由总编最后确定；
设计阶段新获得的信息先传送给总编,再由总编将信息发送给相关人员或协作整体；
通过 Email传递信息和网络共享信息 。
2009-7-19 31
讨论
请用自己的话来概括协作学习的内涵，并且举一个例子。
协作学习概述
协作学习的概念
协作学习的基本要素
协作学习的实例
2009-7-19 2
1.1 学习行为类型存在三种学习行为类型：
合作学习：“同沉同浮”
竞争学习：“你沉我浮”
个别学习：“沉浮无关”
2009-7-19 3
一种是竞争，学习者之间互相对立，
一方的成功是建立在另一方的失败之上，
因此称为,你沉我浮,；第二种是个别化学习，学习者各自进行学习，各自的成功失败互不相干，因此称为,沉浮无关,；
第三种就是协作，在这种学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功，故被称为,同沉同浮,。
2009-7-19 4
当学生被要求必须相互竞争，
从而得到不同等级时，他们就会为了为数极少的“荣誉”名额而相互竞争。当学生被要求各自独立地完成学业时，他们就会仅仅关注自己的学习计划，达到自己的学习目标，
根本不会关心其他同学的学习情况。
2009-7-19 5
而协作式学习则要求学生承担不同的任务，共同学习。在协作式学习中，每个学生都需要作出贡献，这不仅将使自己受益，也将使小组中的其他成员受益。协作学习特别有助于小组学习，学生们一起学习的过程中，
每个人的学习收益都将实现最大化。
2009-7-19 6
在理想的课堂学习中，所有的学生都应该学会如何与他人共同工作、学习，愉快地进行竞争，并且在学习和工作中培养起自己学习的自觉性、主动性。与此同时，适当的竞争和个人独自学习也将成为协作学习的有益补充。
2009-7-19 7
1.2 学生习得成果学习效果研究表明 学生会吸收
所读的 10%
所听的 20%
所看的 30%
看听结合时的 50%
所说的 70%
说做结合时的 90%
教别人时的 95%
2009-7-19 8
协作学习就是综合听、说、读、
写、看、做、教，因此，其学习效果能够达到 95%以上。
2009-7-19 9
1.3 协作学习的定义协作学习 是学习者 以小组形式 参与、为达到 共同的学习目标,在一定的 激励机制 下为获得 最大化个人和小组习得成果而 合作互助 的一切相关行为。
2009-7-19 10
2 协作学习五要素为帮助记住协作学习的五个要素，可将其缩写为：
PIGS FACE
正互赖性 (Positive Interdependence)
个体职责 (Individual Accountability)
组进程 (Group Processing)
社交技能 (Social Skills)
面对面交互 (Face to Face Interaction)
2009-7-19 11
2.1 正互赖性在协作学习的情境中,正互赖性指的就是,学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责 。 换句话说,,主动相互依赖存在于学生们认识到他们是以荣辱方式与小组成员联系在一起的,即除非他们的组员取得成功,
否则他们自己也不能获得成功 （ 反之亦然 ） 。
他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务,。
2009-7-19 12
2.1 正互赖性为辅助记忆,9种方法可缩计为,TIRED FROG。
任务 (Task)：学生需要做什么；事件发生的顺序。
组标识 (Identity)：组的称谓或标识，以建立集体合作感 。
资源 (Resources)：有限资源，以保证学生一起工作达到一个共同的目标。
环境 (Environment)：在哪儿工作？工作空间如何设置？
2009-7-19 13
2.1 正互赖性
责任或角色 (Duty or Roles)：为每个学生分派一定的任务
想象 (Fantasy)：如若可能，设计一定的情节或游戏的关，让学生“演出”或模拟
嘉奖 (Reward)：让学生提前离开教室或给小组一些奖励分
外敌 (Outside Enemy)：组间的轻度竞争不无裨益
目标 (Goals)：是否每个人都同意和了解各自的预期目标？
2009-7-19 14
2.2 个体职责个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并掌握所分配的任务 。
2009-7-19 15
2.2 个体职责
· 组不要过大
· 提供个人测试
· 随机呼叫学生成员
· 教师对每个学生的贡献进行积分
· 组内分配角色以期检查学生对任务的理解
· 学生向别人,传授,自己所学的知识
2009-7-19 16
2.3 组进程 (1)
组进程发生在学习目标完成之后,用来反映每个人是如何做为组间成员进行工作的 。 有很多判断方法,如下是一个组 /个人问题样例：
组问题：
评判自参与度,1=已经参与 2 3 4 5 6 7 8 9 10=完全参与解释评判自己参与度高低的理由：
· 写出两种个人帮助学习组的方法；
· 指出三种帮助自己做得更好的方法；
· 每个人是如何帮助学习组取得成功的；
· 怎么样做会促使下一次组学习更加成功；
Johnson,Johnson & Holubec
2009-7-19 17
2.3 组进程 (2)
· 在促使大家共同工作,你做了何种努力？
下一次合作时会进一步做出何种努力？
· 做为一个组你们是如何运作的？
下一次将会有何不同？
· 感觉如何？
注意到了什么？
· 在你们学习组中发生的依次最佳行为是什么？
如何变动会导致更大的成功？
Bennett,B.,Rolheiser-Bennett,C.,Stevahn,L,1991,Cooperative
Learning:where heart meets mind,p,147
2009-7-19 18
2.3 组进程 (3)
个人问题样例个人进程 经常 有时 从不
检查以保证每个人都对自己所做的事情充分理解 _____ __________ _____
回答每个问到的问题 _____ __________ _____
一旦有机会就给予解释 _____ __________ _____
对自己不理解之处提出问题 _____ __________ _____
当遇到困难时，能得到额外的援助 _____ __________ _____
我仔细分析别人的发言以确保自己已经理解 _____ __________ _____
Kagan,Spencer,Chapter 14 - Social Skills Development,Cooperative Learning
2009-7-19 19
2.4 社交技能对于任何组进程,掌握社交技能都是一个很重要的环节 。 人们无须知其所以然,
就可以通过几种行为掌握各种社交技能：
基本交互
交际技能
建组技术
冲突处理
2009-7-19 20
2.4.1社交技能?基本交互
共享材料
互用称谓
眼睛交互
直视
Form groups quietly 默建组
遵照角色指派
2009-7-19 21
2.4.2 社交技能?交际技能
在别人说完之后再发言
低声
轮流发言
悉心当听众
保证每个人的发言机会
2009-7-19 22
2.4.3 社交技能?建组技术
反对意义对事,不对人
增强小组活力
互相鼓励
提供帮助
确保理解
建组技能调查
2009-7-19 23
2.4.4 社交技能?冲突处理
达成一致
尊重他人观点
为自己考虑
协商
妥协
2009-7-19 24
2.5 面对面交互
顾名思义,面对面交互的要求是指,保证在合作学习过程中每个人都是面对面进行交互：阐述,共享,聆听,创造 。
2009-7-19 25
传统学习小组与协作小组的区别协作学习小组 传统学习小组积极互赖 无依赖性个人责任 无个人责任异质组员关系 同质组员关系共同承担责任 只为自己负责强调任务与团体支持 只强调任务直接教给社交技能 社交技能是虚设的或是被忽视的教师观察与参与 教师忽视小组的存在有小组自加工 无小组自加工
[来源 ] 王坦：,合作学习导论,1994年版，第 172页
3.1 协作学习与小组学习的对比
2009-7-19 26
3.2 协作学习实例 (1)
教学目标,评论文章的写作能力和初步设计报刊专版的能力。
情境创设,一家报社即将推出一个时事新闻的专版。
信息资源的设计与提供,一篇结构松散的某一时事新闻的原材料、四张时事评论专版的样件、
学校图书馆中相关资料，计算机及输入、打印设备。
2009-7-19 27
3.2 协作学习实例 (2)
任务阐明,
每个学生完成至少一篇评论文章,主题限于时事新闻；
每个协作组必须设计出一张时事评论报刊专版,
专版至少有协作组成员自己完成的四篇文章；
专版的设计成品至少有以下六个特征：艺术字,
标题,图案,花边,广告,正文字体变化 。
2009-7-19 28
3.2 协作学习实例 (3)
学习者特征分析,
学习者掌握了一些基本的写作技能；
学习者会一些计算机基本操作,熟悉字处理软件 Word的基本使用,但对各项功能的综合使用使用不熟练；
学习者的技能悬殊较大 。
2009-7-19 29
3.2 协作学习实例 (4)
协作组态设计,
组数,4组
每组人数,5人
采取差异水平组合
协作写稿阶段：监督者 1名,可轮流担当；鼓励者 1名,由
A同学担任；
总设计阶段：总编 1名,由 A同学担任；美工 1名,建议由
B同学担任；版面设计 1名,建议由 C,D同学担任
2009-7-19 30
3.2 协作学习实例 (5)
交互手段,
总编负责专版设计全局的进程；集体讨论时间,
地点由总编最后确定；
设计阶段新获得的信息先传送给总编,再由总编将信息发送给相关人员或协作整体；
通过 Email传递信息和网络共享信息 。
2009-7-19 31
讨论
请用自己的话来概括协作学习的内涵，并且举一个例子。
