1.4信息技术教学应用的基本类型从信息技术在教学中所起的作用以及产生作用时的基本形态，可分为备课型，演示型，个别化学习型和工具型等，这些类型既可以是在单机多媒体上实现，又可以是在网络上实现。
类型名称 下属类型及适用教 / 学活动备课型 为教师提供丰富的备课资源演示型 演示其他媒体难以表现的现象或过程个别化学习型 基于结构化程序的个别化学习学习新知识、新技能巩固已学习过的知识和技能测试和评价集成型学习系统和智能导师系统基于资源的个别化学习工具型 整合学习中的工具探究学习中的工具协作学习中的工具发现学习中的工具信息技术教学应用的基本类型
1.4.1 备课型
1.4.2 演示型
1.4.3 个别化学习型
1.4.4 工具型
1.4.5 各种应用类型的分析和比较
1.4.1 备课型备课型应用软件具有的功能 (特点 ):
（ 1）为教师提供教学用的各种参考资料；
(2) 为教师提供用于考试的试题及相应的答案；
（ 3）为教师提供优秀教师的教学方法案例；
（ 4）为教师提供制作教学软件的工具，使教师能够制作课堂（或局域网）上使用的多媒体教学软件。
备课型例,
1.4.2 演示型适用的内容,
1,其它手段难以表现的宏观或微观现象。
2．真实实验需要大的消费或实验中有危险的现象。
3．真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象。
4．过去发生的过程或事件。
5．需要反复观察的动态现象。
6,激发学生的想象力。
产生的效果,深化学生对所学知识和规律的认识和理解,
演示型 例 1:表现宏观现象 — 观察星空观察星空演示型 例 2:表现微观现象 — 原子结构演示型 例 3:真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象 — 果蝇的遗传规律演示型 例 4:过去发生的过程或事件 — 恐龙演示型 例 5:需要反复观察的动态现象 — 变化中的几何图形演示型 例 6:激发学生的想象力 — 如云、如雾、
如雨的瀑布
1.4.3 个别化学习型个别化学习是指根据学习者的特点和需要，
过学生的自我管理和自主活动来进行学习。个别化学习是在教学中追求学习和教学应适应不同学生的特，
促进学生的个性化而发展起来的。信息技术的发展为实现学生的个别化学习提供了有力的技术支持。
按照个别化学习环境的开放程度，可以将信息技在个别化学习中的应用分为以下两大类：
1.基于结构化程序的个别化学习,
2.基于资源的个别化学习。
1.基于结构化程序的个别化学习它是指将某类学习任务及其学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，
让学习者通过与这种教学软件的交互来完成特定学习任务。其特点是人 — 机之间有良好的交互性,
按照信息技术在学习中的作用分为：
(1)学习新知识、新技能 。 如个别指导型、模拟型、
游戏型等。
(2)巩固已学习过的知识和技能 。如操练 -练习型、
游戏型等。
(3)测试和评价 。 如计算机辅助测验系统。
(4)集成性学习系统和智能导师系统 。
(1)学习新知识、新技能 例 1:个别指导 — 英语学习
(1)学习新知识、新技能 例 2:模拟 — 森林中的夏天和冬天模拟模拟是在控制状态下对真实世界的再现。
根据模拟实现的目的，可将模拟分为两大类：传授知识的模拟和传授技能的模拟传授知识的模拟包括 物理模拟和 过程模拟；传授技能的模拟包括程序模拟和环境模拟。
物理模拟
过程模拟
程序模拟
环境模拟采取模拟的方法，会比现实更安全，而且能修改时间范围，提供在现实中不能即时获得的经验；模拟能让学生控制不利于学习的因素，从而提供比真实环境更有利于学习的环境。利用模拟的方法能够增强学生的学习动机；有利于学习的迁移和提高学习效率。
游戏游戏是通过熟练地使用一套规则而追求成功的实现目标的过程。游戏软件经常给作游戏的人构成一种拼搏和解决问题的环境，使他 (她 )受到刺激，激起对最后的结果获得胜利的期望，从而进行激烈的拼搏。
游戏和模拟都是给学生提供一种环境，使得学习和技巧的获得变得容易。但是，模拟不一定具有娱乐性，而娱乐性却是游戏的基本特征；另外，游戏可能模拟真实现实，也可能不不是这样。
教学游戏的基本特征是：有明确的目标 ;规则性 ;竞争性 ;挑战性 ;幻想性 ;安全性。
(2)巩固已学习过的知识和技能 例 3:操练和练习 — 语文练习操练和练习操练和练习的主要目的不是为了教，而是在学生熟悉了课程内容之后，让学生通过反复地练习而获得知识和技能,
特点,绝大多数通用的操练和练习型软件都是设计成,配对结合,的教材，以产生刺激／应答
(Stimulus／ response)状态。
适用于操练和练习的内容,主要是对学生的学习极为重要，但教师在课堂上又没有那么多时间以问答形式帮助学生进行复习；同时教材应是量化的，即学习任务能用数学的方法进行描述或者教材的内容具有配对的形式。
(3)测试和评价在测试和评价中，信息技术有着广泛的应用，
计算机辅助测验是其中的典型范例。
信息技术在测试中的主要途径有：
① 测试的构成
利用信息技术保存试题库
自动编制试题
型题库与计算机网络结合，形成网络型题库
② 测试管理。
学生在线回答问题，利用信息技术对学生的回答进行管理。
（ 4）集成型学习系统和智能导师系统
20世纪 90年代，在美国出现了一种称为集成学习系统（ ILS）的基于网络的学习环境，系统一般由同一供应商提供的一体化的计算和网络通信硬件、系统软件、教材和学生成绩记录程序组成。在指导学生学习新知识、新技能，并为学生提供练习和测试等方面起的了很好的作用。
智能导师系统是人工智能在教学中的重要应用。
智能导师系统（ Intelligent Tutor System,ITS)是 ICAI
中具有良好应用前景的研究和应用领域。智能导师系统允许学生与计算机进行双向问答式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
2.基于资源的个别化学习基于资源的学习（ Resources-Based Learning）由来已久，其基本特征是要求学生利用各类资源进行自学。
在基于资源的学习中，教师首先给学生明确一个主题，然后学生根据这一主题在大范围的可利用资源中展开调查，搜集与问题相关的信息，并对这些材料进行分析处理，最终解决问题。对于要解决的问题，没有具体的现成的答案，学生只能通过在广泛的学习资源中，特别是利用 Internet网络教育信息资源中，调查研究之后，经过深思熟虑和相互探讨，才能解决问题。这有利于培养自己创造性解决问题的能力,
基于资源的个别化学习 例,对有关鸟类问题收集资源利用多媒体光盘利用网站收集有关鸟类的资料
1.4.4 工具型
1．整合学习中的工具
2．探究学习中的工具
3．协作学习中的工具
4．发现学习中的工具
1．整合学习中的工具
(1)什么是整合型学习?
(2)一个整合型学习的例子,
(3)由例子得到的整合学习的基本思路整合型学习所谓整合型学习，是指导学生为解决与他们的学科学习有密切关系的学习活动中的问题，选择和利用信息技术工具来及时的获取信息、分析整合信息，并精彩地呈现他们的学习结果，信息技术成为学习活动中不可分割的一部分 —— 像其他课堂工具（如文字教材、参考书、笔和笔记本、
计算器、粉笔、黑板等）一样易于得到，达到了信息技术与教 /学的有机结合。
整合中，信息技术的应用是重要的，但更重要的是如何应用这些信息技术，应用信息技术的教学理念。整合的实现，既有学科内容之间的整合，
又有信息技术的应用与学习方法的整合。
整合型学习例设计你的卧室 (6～ 8年级的数学 )
1．目标通过学习，使 6－ 8年级的学生将：
在一个应用活动中使用公制（包括面积和容积单位），在应用性的活动中对小数和百分数进行操作；
用电子表格和绘画软件来呈现数学问题。
2,活动梗概
（ 1）设计他们的卧室。学生感兴趣且熟悉的问题
（ 2）限制学生设计的尺寸（特定的体积）和价钱
（特定的钱数）。
（ 3）他们必须用绘画、计算机辅助设计或者房间设计软件来设计地板及家具摆设。
（ 4）要求他们选择：地板铺设、天花板和墙的粉刷、适合房间大小的空调和供热系统。
（ 5）学生使用互联网来寻找他们要购买的物品，
将物品的价钱输到一个电子表格里，随时计算总的花费。
（ 6）他们用多媒体写作软件向全班演示他们设计的卧室。
3,活动
（ 1） 通过动手操作形成对面积和体积的概念。
比如，制作一些一平方米的纸，平铺在教室的地板上。测量尺寸然后计算面积，比较结果。以同样方法再测量教室的墙。
（ 2）向学生布置研究计划：让学生确定他们家里的房间的尺寸，如面积和体积（对墙、天花板、
地板进行测量）。
课程扩展：将数据输入到电子表格里，计算房间的体积、平均数和中数。
（ 3）使用电子表格来考察房间的三维和体积之间的关系。提出下面的问题：给出一个房间三维的总和，怎样让房间的体积最大？（如：长＋宽
＋高＝ 75米？）
（ 4）向学生提出研究计划的要求和限制
（如：房间体积的限制；地板、粉刷、
供暖系统，空调的价钱限制；整个地板被物体所覆盖的面积的百分数）。
（ 5）让学生使用绘图或者计算机辅助设计软件或者房间设计软件来设计房间的平面图。当学生工作的时候，让他们把房间里所有物体的尺寸和占地面积，还有房间的三维一起都考虑进去。
（ 6)确定学生计算他们粉刷墙壁和天花板的时候需要多少涂料（假设需要粉刷三层），学生从报纸或者互联网上找到涂料的价格并输入到电子表格里。
（ 7） 学生计算他们房间地板的面积，在互联网上调查地板装修的方法和相应的价格。将数据输入到电子表格里。
（ 8）鼓励学生在互联网上购买他们的供暖系统和空调（根据房间的体积），要考虑到功能、功率和价格。将数据输入到电子表格里。
（ 9）让学生用文字处理软件写出对他们卧室的描述，主要注意用于对他们所选择的物品的描述语和基本原理的使用。
（ 10）学生一个人或以小组的形式，使用
Powerpoint或者 HyperStudio来制作一个多媒体展示，向全班描述他们所设计房间的特点和采用这种设计的道理。
4,工具和资源
(1)软件 电子表格、演示软件或者多媒体写作软件（如 Powerpoint,HyperStudio），绘图和计算机辅助设计软件、房间设计软件、文字处理软件。
(2)网站
www.ies.co.jp/math/java/rationAB/ratioAB
.html
供货商和零售商,www.homebase.com/等 。
另外，在 Yahoo！上的家及庭院部分搜索其他的室内装修、家具供应、娱乐等方面的网站。
(3)其他 用于发展面积和体积概念的操作工具，米尺。
5,评价应该让学生参与制定一个适当的评价尺度，另外，以下评价建议可供参考：
(1)用公制测量长度的能力（用米表示，如 5.25
米）；
(2)用平方米和立方米计算面积和体积的能力；
(3)计算百分数的能力；
(4)精确进行乘法计算和小数加法的能力；
(5)创建平面图的能力；
(6) 用多媒体软件来交流计划的能力；
(7)用文字处理软件来交流计划的能力；
(8)根据房间的体积选择合适的空调的能力 。
由例子得到的整合学习的基本思路
（ 1） 勾画活动主题 。活动主题应具有以下特性：
真实性 。对学生来说，活动主题的内容是他们真实生活或学习中所熟悉的；
挑 战性 。活动主题的内容是学生感兴趣的，具有强烈的挑战性，能激起他们深入学习和探究的动机；
承载性 。活动主题的展开和完成，能够包含和拓展学科学习，达到学科和提升学生素质的目标要求。
（ 2） 明确活动目标 。
活动主题的完成，所要达到的目标不仅包括知识、
技能方面，更多的是能力方面的。而且知识方面的目标是通过学生主动建构来实现。能力方面的要求是多方面的，包括信息技术的应用能力，分析问题、
解决问题的能力，创新能力，表达和交流的能力，
与他人合作的能力等。
。
（ 3）设计活动程序。
学习活动程序的设计及其结果，体现了为达到活动目标，在的教学理论指导下，参照一种或多种教学方法和模式，依托活动主题的展开，对活动的具体构思和描述。
对学习活动程序或步骤的设计，从宏观上看是列出如何完成活动的步骤，但从微观上看，既从活动的每一步的细节看，都应体现和渗透一种新的教学理念。同时还应具有：
可操作性；
可移植性,对其他教师或其他学科的教学也有重要的参考价值；
可评价性,按照设计结果的教学活动应是可评价的,
（ 4）评价。
在整合型应用中，评价是多方面的，包括对学生的评价，对教师的评价等，这里主要是讲对学生的评价，评价学生在学习活动中所发生的变化。
学生在学习活动中的变化是多方面的，而评价的方法和方式也有所不同。
(5)资源说明。
资源说明除了声明活动中使用过的工具软件、
网站及信息来源外，对使用过的光盘、图书、报刊杂志、访谈过的专家学者以及必备的硬件设备也应一一注明。
2．探究学习中的工具探究（ Inquiry）是学习中的一项重要活动,探究学习的基本特征是,
（ 1）学习者围绕科学性问题展开探究活动,
（ 2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,
(3)学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答,
（ 4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释,
（ 5）学习者交流和论证他们所提出的解释,
探究的程度 可以不同基本特征 探究的不同程度
1．问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，
据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题
2．证据学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下则某些数据数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给 了学习者
3．解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知
4．评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出
5．发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、
合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都已给出多 ← 学习者自主探究的程度 → 少少 ← 教师和学习材料指导的程度 → 多信息技术在探究学习中的作用教学过程 使用的信息技术工具提出问题形成学习者探究的问题利用多媒体、计算机模拟、三维动画、超媒体等信息技术工具呈现问题情境搜集数据资料学习者针对问题搜集证据性数据资料通过课程资源库、数字图书馆、互联网、网上合作研讨、虚拟实验和探究、模拟与建模等搜集针对问题的数据资料处理分析与解释学习者从证据性数据出发，经过处理分析
，形成符合科学性的解释使用数据库、电子表格、统计软件、文字处理软件等对收集到的数据进行处理评价解释学习者使解释与科学知识相联系学习者利用文字处理软件记录对解释的评价，记录其他事实来源、
学科知识与已有解释的联系，形成电子档案袋发表解释学习者阐述和论证自己的解释通过文字处理软件,PowerPoint、多媒体著作工具、网页制作工具阐述和论证结果
3．协作学习中的工具协作学习 (Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
(1)协作学习的基本模式协作学习的模式有多种，主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等 7种。
① 竞争模式,是指在小组内（也可以在小组之间），
,单独,完成对内容分解后的任务，教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。这模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但也易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
② 辩论模式是协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。教师 (或中立组 )对他们的观点进行甄别，
选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。最后由教师和中立组对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服其他小组或成员的获胜。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
③ 合作模式是多个协作者共同完成一个学习任务，
在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
④ 问题解决模式中，一般要首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，
协作者借助信息技术，如虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供资料与依据。问题解决的最终成果可以是报告或论文。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
⑤ 伙伴模式指协作者之间为了完成某项学习任务而结成伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。也可以对某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，
学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴,
⑥ 设计模式是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由教师给定能调动学习者对相关知识的运用能力的设计主题，如问题解决过程的设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
教师及时发现、总结和评价学习者的新思想和新思路，以促进全体学生对知识的综合运用能力的提高。
⑦ 角色扮演模式。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
(2)协作学习的基本框架提出问题或课题分组活动组 1合作活动组 n合作活动测验和组间讨论教师讲评优胜组奖励
(3)信息技术在协作学习中的作用
（ 1）查询信息，寻找解答问题素材。 小组成员明确讨论内容后，除可以利用周围各种资源，如可利用的图书馆、教师外，还可以利用 Internet上强大的信息服务功能一 WWW，进行相关资料的查询，搜集各种信息资源，包括图书索引及庞大的资源库信息，这些资源含盖了教育、科研、电子报刊等广泛领域。
（ 2）发布信息，展开讨论。 通过 E-mail可以发布讨论通知，通知小组成员讨论内容、讨论时间、讨论方式等信息。也可通过 BBS张贴讨论公告，感兴趣的小组成员可以在指定时间、以指定方式参加讨论；还可用
BBS或 E-mail的多对多通信方式，进行小组的讨论，
网上成员可以就相关问题进行网上聊天，交流。当有教师参与讨论时，可以对讨论情况作总结。
（ 3）为教师提供指导和答疑的工具。 在协作学习中，教师需对小组的学习进行必要的指导，解答学生的疑难，并在适当的时机提供帮助，还可以提出一些有针对性的问题以检查学习情况。人类教师的这些作用，可以如通过网络机房中的,教师机,来实现，这种控制方式灵活、方便而且应变性强。也可以通过计算机,导师,来实现，这要求,导师,
具有智能，需要在整个学习系统中建立学生模型以记录学生的知识水平、学习能力和认知特点；建造教师模型用于作出智能化的教学决策；构建能理解自然语言的智能接口。
4．发现学习中的工具教师将学生置于一个环境中，并给他们提供探索、分析和掌握新概念和原理的工具，这种教学策略和思想构成了发现学习的基本原则。
研究者认为,把学生的学习过程也程序化，会僵化学生的思维方式，将会造成巨大的危害。认为计算机所提供的学习环境，对学生应该是相当自由的，当学生在其中学习时，能像数学家一样思考数学、像物理学家一样研究物理,这样才能够培养学生的学习和研究能力。即是说，可以利用计算机开发成一种极好的学习环境，一种提供给学生联系各门学科的规律和知识的微型现实环境 — 微型世界（ Microworld）。
两个例子,(1)LOGO应用
(2)酸碱度研究
LOGO应用划边长为 50个单位的正方形的 LOGO程序。
TO SQUARE TO SQUARE
FORWARD 50 REPEAT 4
RIGHT 90 FORWARD 50
FORWARD 50 RIGHT 90
RIGHT 90 END
FORWARD 50
RIGHT 90
FORWARD 50
END
海龟的画图过程开始位置 FORWARD 50 RIGHT 90 FORWARD 50
RIGHT 90 FORWARD 50 RIGHT 90 FORWARD 50
在学生使用 Logo语言学习时，他们根据一定的绘图任务（可以由教师指定分配，也可以由学生自己拟定）进行设计，驱动海龟在屏幕上绘图。如果所作图形正确，就说明所进行的设计和自己的认识理解是正确的 ;如果所作图形不正确，就说明所进行的设计是错误的，应该进行查错并纠正。这种尝试－观察－查错－再试的过程成为学生学习的主要方式。佩柏特教授及其支持者们认为通过这种方式，不仅可以学到几何的知识，还能发展儿童认知技能，例如猜测、观察、尝试与测试、查错等
(2)酸碱度研究随着网络和通讯技术的发展，网络支持的微型世界也应运而生。
例如：由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的,PH酸碱度,就是一个很好的例子。它为学习者学习酸碱度知识提供了一个良好的网络学习环境。
1.4.5 各种应用类型的分析和比较接受式学习 建构性学习信息技术应用程度学习方法真实学习环境虚拟学习环境个别指导游戏模拟操练和练习集成型学习环境及教学专家系统基于资源的个别化学习探 究 式学习协 作 学习整 合 型学习学习环境真实程度利 用 计 算机 网 络,
多 媒 体 进行 的 课 堂教学 。
支 持 教 师备课分析和比较备课和演示型,
帮助教师备课、演示甚至是基于局域网的课堂型教学，为教师的教学提供了强有力的技术支持,同时，在班级教学中，教师能够使用多媒体和网络教室，使教学手段产生了较大的变化，提高了信息技术应用的程度，一般说会产生较好的教学效果。
但是，如果教学思想和方法不进行改变，
仍保持着教师传授、学生被动接受知识的基本特征，甚至是由于信息技术的应用强化了这种特征，其效果将会大打折扣，显然这是应该避免的。
分析和比较个别化学习型,
支持个别化学习的信息技术应用，使个别化教学发生了巨大的变化。这样的学习环境，使学生的个性得到重视，有助于激发学生的学习动机和学习积极性；能够促进知识和技能的学习；在一定程度上也有促进提高学生的探索精神和解决问题能力的作用。
但是，除了基于资源的个别化学习外，其他几种学习环境都是虚拟的，对培养学生的合作精神、
处理人际关系和共同完成任务的能力，存在着明显的不足；对学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力的培养，也存在着严重的缺陷；在培养学生的获取信息、加工处理信息和利用信息的能力方面，远不如工具型应用。
分析和比较工具型,
信息技术作为学习的工具，在学习者具体操作之前并不显示教学功能，在学生根据自己的思想进行操作时，会产生意想不到的结果。在这种应用中，信息技术的支持上并不全面，它要么为学习者提供可检索的学习资源；要么为学习者提供讨论问题的通信工具，或者为学习者提供加工信息、展示成果的工具；或者为学习者提供探究的工具。
从学习的内容上看，主要是结合现实社会中学生数学的、与学科学习有密切关系的问题；学习环境或学习空间，基本上是真实的；从学习活动上看，
以小组形式，或分工合作，共同完一项任务，或进行讨论，相互帮助完成学习任务，每一个学习者都扮演一定的角色，每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成。因此，在这样的学习环境中，有助于培养学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力；有助于培养学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力；有助于促进学生创造性思维的发展；有助于培养学生获取信息、传输信息、
加工处理信息和发布信息的能力。所以，信息技术在教学中的这种应用方式，在促进教学改革，以适应社会发展的需要起着重要的作用，也理所当然地受到教育界的高度重视。
类型名称 下属类型及适用教 / 学活动备课型 为教师提供丰富的备课资源演示型 演示其他媒体难以表现的现象或过程个别化学习型 基于结构化程序的个别化学习学习新知识、新技能巩固已学习过的知识和技能测试和评价集成型学习系统和智能导师系统基于资源的个别化学习工具型 整合学习中的工具探究学习中的工具协作学习中的工具发现学习中的工具信息技术教学应用的基本类型
1.4.1 备课型
1.4.2 演示型
1.4.3 个别化学习型
1.4.4 工具型
1.4.5 各种应用类型的分析和比较
1.4.1 备课型备课型应用软件具有的功能 (特点 ):
（ 1）为教师提供教学用的各种参考资料；
(2) 为教师提供用于考试的试题及相应的答案；
（ 3）为教师提供优秀教师的教学方法案例；
（ 4）为教师提供制作教学软件的工具，使教师能够制作课堂（或局域网）上使用的多媒体教学软件。
备课型例,
1.4.2 演示型适用的内容,
1,其它手段难以表现的宏观或微观现象。
2．真实实验需要大的消费或实验中有危险的现象。
3．真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象。
4．过去发生的过程或事件。
5．需要反复观察的动态现象。
6,激发学生的想象力。
产生的效果,深化学生对所学知识和规律的认识和理解,
演示型 例 1:表现宏观现象 — 观察星空观察星空演示型 例 2:表现微观现象 — 原子结构演示型 例 3:真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象 — 果蝇的遗传规律演示型 例 4:过去发生的过程或事件 — 恐龙演示型 例 5:需要反复观察的动态现象 — 变化中的几何图形演示型 例 6:激发学生的想象力 — 如云、如雾、
如雨的瀑布
1.4.3 个别化学习型个别化学习是指根据学习者的特点和需要，
过学生的自我管理和自主活动来进行学习。个别化学习是在教学中追求学习和教学应适应不同学生的特，
促进学生的个性化而发展起来的。信息技术的发展为实现学生的个别化学习提供了有力的技术支持。
按照个别化学习环境的开放程度，可以将信息技在个别化学习中的应用分为以下两大类：
1.基于结构化程序的个别化学习,
2.基于资源的个别化学习。
1.基于结构化程序的个别化学习它是指将某类学习任务及其学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，
让学习者通过与这种教学软件的交互来完成特定学习任务。其特点是人 — 机之间有良好的交互性,
按照信息技术在学习中的作用分为：
(1)学习新知识、新技能 。 如个别指导型、模拟型、
游戏型等。
(2)巩固已学习过的知识和技能 。如操练 -练习型、
游戏型等。
(3)测试和评价 。 如计算机辅助测验系统。
(4)集成性学习系统和智能导师系统 。
(1)学习新知识、新技能 例 1:个别指导 — 英语学习
(1)学习新知识、新技能 例 2:模拟 — 森林中的夏天和冬天模拟模拟是在控制状态下对真实世界的再现。
根据模拟实现的目的，可将模拟分为两大类：传授知识的模拟和传授技能的模拟传授知识的模拟包括 物理模拟和 过程模拟；传授技能的模拟包括程序模拟和环境模拟。
物理模拟
过程模拟
程序模拟
环境模拟采取模拟的方法，会比现实更安全，而且能修改时间范围，提供在现实中不能即时获得的经验；模拟能让学生控制不利于学习的因素，从而提供比真实环境更有利于学习的环境。利用模拟的方法能够增强学生的学习动机；有利于学习的迁移和提高学习效率。
游戏游戏是通过熟练地使用一套规则而追求成功的实现目标的过程。游戏软件经常给作游戏的人构成一种拼搏和解决问题的环境，使他 (她 )受到刺激，激起对最后的结果获得胜利的期望，从而进行激烈的拼搏。
游戏和模拟都是给学生提供一种环境，使得学习和技巧的获得变得容易。但是，模拟不一定具有娱乐性，而娱乐性却是游戏的基本特征；另外，游戏可能模拟真实现实，也可能不不是这样。
教学游戏的基本特征是：有明确的目标 ;规则性 ;竞争性 ;挑战性 ;幻想性 ;安全性。
(2)巩固已学习过的知识和技能 例 3:操练和练习 — 语文练习操练和练习操练和练习的主要目的不是为了教，而是在学生熟悉了课程内容之后，让学生通过反复地练习而获得知识和技能,
特点,绝大多数通用的操练和练习型软件都是设计成,配对结合,的教材，以产生刺激／应答
(Stimulus／ response)状态。
适用于操练和练习的内容,主要是对学生的学习极为重要，但教师在课堂上又没有那么多时间以问答形式帮助学生进行复习；同时教材应是量化的，即学习任务能用数学的方法进行描述或者教材的内容具有配对的形式。
(3)测试和评价在测试和评价中，信息技术有着广泛的应用，
计算机辅助测验是其中的典型范例。
信息技术在测试中的主要途径有：
① 测试的构成
利用信息技术保存试题库
自动编制试题
型题库与计算机网络结合，形成网络型题库
② 测试管理。
学生在线回答问题，利用信息技术对学生的回答进行管理。
（ 4）集成型学习系统和智能导师系统
20世纪 90年代，在美国出现了一种称为集成学习系统（ ILS）的基于网络的学习环境，系统一般由同一供应商提供的一体化的计算和网络通信硬件、系统软件、教材和学生成绩记录程序组成。在指导学生学习新知识、新技能，并为学生提供练习和测试等方面起的了很好的作用。
智能导师系统是人工智能在教学中的重要应用。
智能导师系统（ Intelligent Tutor System,ITS)是 ICAI
中具有良好应用前景的研究和应用领域。智能导师系统允许学生与计算机进行双向问答式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
2.基于资源的个别化学习基于资源的学习（ Resources-Based Learning）由来已久，其基本特征是要求学生利用各类资源进行自学。
在基于资源的学习中，教师首先给学生明确一个主题，然后学生根据这一主题在大范围的可利用资源中展开调查，搜集与问题相关的信息，并对这些材料进行分析处理，最终解决问题。对于要解决的问题，没有具体的现成的答案，学生只能通过在广泛的学习资源中，特别是利用 Internet网络教育信息资源中，调查研究之后，经过深思熟虑和相互探讨，才能解决问题。这有利于培养自己创造性解决问题的能力,
基于资源的个别化学习 例,对有关鸟类问题收集资源利用多媒体光盘利用网站收集有关鸟类的资料
1.4.4 工具型
1．整合学习中的工具
2．探究学习中的工具
3．协作学习中的工具
4．发现学习中的工具
1．整合学习中的工具
(1)什么是整合型学习?
(2)一个整合型学习的例子,
(3)由例子得到的整合学习的基本思路整合型学习所谓整合型学习，是指导学生为解决与他们的学科学习有密切关系的学习活动中的问题，选择和利用信息技术工具来及时的获取信息、分析整合信息，并精彩地呈现他们的学习结果，信息技术成为学习活动中不可分割的一部分 —— 像其他课堂工具（如文字教材、参考书、笔和笔记本、
计算器、粉笔、黑板等）一样易于得到，达到了信息技术与教 /学的有机结合。
整合中，信息技术的应用是重要的，但更重要的是如何应用这些信息技术，应用信息技术的教学理念。整合的实现，既有学科内容之间的整合，
又有信息技术的应用与学习方法的整合。
整合型学习例设计你的卧室 (6～ 8年级的数学 )
1．目标通过学习，使 6－ 8年级的学生将：
在一个应用活动中使用公制（包括面积和容积单位），在应用性的活动中对小数和百分数进行操作；
用电子表格和绘画软件来呈现数学问题。
2,活动梗概
（ 1）设计他们的卧室。学生感兴趣且熟悉的问题
（ 2）限制学生设计的尺寸（特定的体积）和价钱
（特定的钱数）。
（ 3）他们必须用绘画、计算机辅助设计或者房间设计软件来设计地板及家具摆设。
（ 4）要求他们选择：地板铺设、天花板和墙的粉刷、适合房间大小的空调和供热系统。
（ 5）学生使用互联网来寻找他们要购买的物品，
将物品的价钱输到一个电子表格里，随时计算总的花费。
（ 6）他们用多媒体写作软件向全班演示他们设计的卧室。
3,活动
（ 1） 通过动手操作形成对面积和体积的概念。
比如，制作一些一平方米的纸，平铺在教室的地板上。测量尺寸然后计算面积，比较结果。以同样方法再测量教室的墙。
（ 2）向学生布置研究计划：让学生确定他们家里的房间的尺寸，如面积和体积（对墙、天花板、
地板进行测量）。
课程扩展：将数据输入到电子表格里，计算房间的体积、平均数和中数。
（ 3）使用电子表格来考察房间的三维和体积之间的关系。提出下面的问题：给出一个房间三维的总和，怎样让房间的体积最大？（如：长＋宽
＋高＝ 75米？）
（ 4）向学生提出研究计划的要求和限制
（如：房间体积的限制；地板、粉刷、
供暖系统，空调的价钱限制；整个地板被物体所覆盖的面积的百分数）。
（ 5）让学生使用绘图或者计算机辅助设计软件或者房间设计软件来设计房间的平面图。当学生工作的时候，让他们把房间里所有物体的尺寸和占地面积，还有房间的三维一起都考虑进去。
（ 6)确定学生计算他们粉刷墙壁和天花板的时候需要多少涂料（假设需要粉刷三层），学生从报纸或者互联网上找到涂料的价格并输入到电子表格里。
（ 7） 学生计算他们房间地板的面积，在互联网上调查地板装修的方法和相应的价格。将数据输入到电子表格里。
（ 8）鼓励学生在互联网上购买他们的供暖系统和空调（根据房间的体积），要考虑到功能、功率和价格。将数据输入到电子表格里。
（ 9）让学生用文字处理软件写出对他们卧室的描述，主要注意用于对他们所选择的物品的描述语和基本原理的使用。
（ 10）学生一个人或以小组的形式，使用
Powerpoint或者 HyperStudio来制作一个多媒体展示，向全班描述他们所设计房间的特点和采用这种设计的道理。
4,工具和资源
(1)软件 电子表格、演示软件或者多媒体写作软件（如 Powerpoint,HyperStudio），绘图和计算机辅助设计软件、房间设计软件、文字处理软件。
(2)网站
www.ies.co.jp/math/java/rationAB/ratioAB
.html
供货商和零售商,www.homebase.com/等 。
另外，在 Yahoo！上的家及庭院部分搜索其他的室内装修、家具供应、娱乐等方面的网站。
(3)其他 用于发展面积和体积概念的操作工具，米尺。
5,评价应该让学生参与制定一个适当的评价尺度，另外，以下评价建议可供参考：
(1)用公制测量长度的能力（用米表示，如 5.25
米）；
(2)用平方米和立方米计算面积和体积的能力；
(3)计算百分数的能力；
(4)精确进行乘法计算和小数加法的能力；
(5)创建平面图的能力；
(6) 用多媒体软件来交流计划的能力；
(7)用文字处理软件来交流计划的能力；
(8)根据房间的体积选择合适的空调的能力 。
由例子得到的整合学习的基本思路
（ 1） 勾画活动主题 。活动主题应具有以下特性：
真实性 。对学生来说，活动主题的内容是他们真实生活或学习中所熟悉的；
挑 战性 。活动主题的内容是学生感兴趣的，具有强烈的挑战性，能激起他们深入学习和探究的动机；
承载性 。活动主题的展开和完成，能够包含和拓展学科学习，达到学科和提升学生素质的目标要求。
（ 2） 明确活动目标 。
活动主题的完成，所要达到的目标不仅包括知识、
技能方面，更多的是能力方面的。而且知识方面的目标是通过学生主动建构来实现。能力方面的要求是多方面的，包括信息技术的应用能力，分析问题、
解决问题的能力，创新能力，表达和交流的能力，
与他人合作的能力等。
。
（ 3）设计活动程序。
学习活动程序的设计及其结果，体现了为达到活动目标，在的教学理论指导下，参照一种或多种教学方法和模式，依托活动主题的展开，对活动的具体构思和描述。
对学习活动程序或步骤的设计，从宏观上看是列出如何完成活动的步骤，但从微观上看，既从活动的每一步的细节看，都应体现和渗透一种新的教学理念。同时还应具有：
可操作性；
可移植性,对其他教师或其他学科的教学也有重要的参考价值；
可评价性,按照设计结果的教学活动应是可评价的,
（ 4）评价。
在整合型应用中，评价是多方面的，包括对学生的评价，对教师的评价等，这里主要是讲对学生的评价，评价学生在学习活动中所发生的变化。
学生在学习活动中的变化是多方面的，而评价的方法和方式也有所不同。
(5)资源说明。
资源说明除了声明活动中使用过的工具软件、
网站及信息来源外，对使用过的光盘、图书、报刊杂志、访谈过的专家学者以及必备的硬件设备也应一一注明。
2．探究学习中的工具探究（ Inquiry）是学习中的一项重要活动,探究学习的基本特征是,
（ 1）学习者围绕科学性问题展开探究活动,
（ 2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,
(3)学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答,
（ 4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释,
（ 5）学习者交流和论证他们所提出的解释,
探究的程度 可以不同基本特征 探究的不同程度
1．问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，
据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题
2．证据学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下则某些数据数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给 了学习者
3．解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知
4．评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出
5．发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、
合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都已给出多 ← 学习者自主探究的程度 → 少少 ← 教师和学习材料指导的程度 → 多信息技术在探究学习中的作用教学过程 使用的信息技术工具提出问题形成学习者探究的问题利用多媒体、计算机模拟、三维动画、超媒体等信息技术工具呈现问题情境搜集数据资料学习者针对问题搜集证据性数据资料通过课程资源库、数字图书馆、互联网、网上合作研讨、虚拟实验和探究、模拟与建模等搜集针对问题的数据资料处理分析与解释学习者从证据性数据出发，经过处理分析
，形成符合科学性的解释使用数据库、电子表格、统计软件、文字处理软件等对收集到的数据进行处理评价解释学习者使解释与科学知识相联系学习者利用文字处理软件记录对解释的评价，记录其他事实来源、
学科知识与已有解释的联系，形成电子档案袋发表解释学习者阐述和论证自己的解释通过文字处理软件,PowerPoint、多媒体著作工具、网页制作工具阐述和论证结果
3．协作学习中的工具协作学习 (Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
(1)协作学习的基本模式协作学习的模式有多种，主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等 7种。
① 竞争模式,是指在小组内（也可以在小组之间），
,单独,完成对内容分解后的任务，教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。这模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但也易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
② 辩论模式是协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。教师 (或中立组 )对他们的观点进行甄别，
选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。最后由教师和中立组对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服其他小组或成员的获胜。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
③ 合作模式是多个协作者共同完成一个学习任务，
在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
④ 问题解决模式中，一般要首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，
协作者借助信息技术，如虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供资料与依据。问题解决的最终成果可以是报告或论文。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
⑤ 伙伴模式指协作者之间为了完成某项学习任务而结成伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。也可以对某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，
学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴,
⑥ 设计模式是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由教师给定能调动学习者对相关知识的运用能力的设计主题，如问题解决过程的设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
教师及时发现、总结和评价学习者的新思想和新思路，以促进全体学生对知识的综合运用能力的提高。
⑦ 角色扮演模式。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
(2)协作学习的基本框架提出问题或课题分组活动组 1合作活动组 n合作活动测验和组间讨论教师讲评优胜组奖励
(3)信息技术在协作学习中的作用
（ 1）查询信息，寻找解答问题素材。 小组成员明确讨论内容后，除可以利用周围各种资源，如可利用的图书馆、教师外，还可以利用 Internet上强大的信息服务功能一 WWW，进行相关资料的查询，搜集各种信息资源，包括图书索引及庞大的资源库信息，这些资源含盖了教育、科研、电子报刊等广泛领域。
（ 2）发布信息，展开讨论。 通过 E-mail可以发布讨论通知，通知小组成员讨论内容、讨论时间、讨论方式等信息。也可通过 BBS张贴讨论公告，感兴趣的小组成员可以在指定时间、以指定方式参加讨论；还可用
BBS或 E-mail的多对多通信方式，进行小组的讨论，
网上成员可以就相关问题进行网上聊天，交流。当有教师参与讨论时，可以对讨论情况作总结。
（ 3）为教师提供指导和答疑的工具。 在协作学习中，教师需对小组的学习进行必要的指导，解答学生的疑难，并在适当的时机提供帮助，还可以提出一些有针对性的问题以检查学习情况。人类教师的这些作用，可以如通过网络机房中的,教师机,来实现，这种控制方式灵活、方便而且应变性强。也可以通过计算机,导师,来实现，这要求,导师,
具有智能，需要在整个学习系统中建立学生模型以记录学生的知识水平、学习能力和认知特点；建造教师模型用于作出智能化的教学决策；构建能理解自然语言的智能接口。
4．发现学习中的工具教师将学生置于一个环境中，并给他们提供探索、分析和掌握新概念和原理的工具，这种教学策略和思想构成了发现学习的基本原则。
研究者认为,把学生的学习过程也程序化，会僵化学生的思维方式，将会造成巨大的危害。认为计算机所提供的学习环境，对学生应该是相当自由的，当学生在其中学习时，能像数学家一样思考数学、像物理学家一样研究物理,这样才能够培养学生的学习和研究能力。即是说，可以利用计算机开发成一种极好的学习环境，一种提供给学生联系各门学科的规律和知识的微型现实环境 — 微型世界（ Microworld）。
两个例子,(1)LOGO应用
(2)酸碱度研究
LOGO应用划边长为 50个单位的正方形的 LOGO程序。
TO SQUARE TO SQUARE
FORWARD 50 REPEAT 4
RIGHT 90 FORWARD 50
FORWARD 50 RIGHT 90
RIGHT 90 END
FORWARD 50
RIGHT 90
FORWARD 50
END
海龟的画图过程开始位置 FORWARD 50 RIGHT 90 FORWARD 50
RIGHT 90 FORWARD 50 RIGHT 90 FORWARD 50
在学生使用 Logo语言学习时，他们根据一定的绘图任务（可以由教师指定分配，也可以由学生自己拟定）进行设计，驱动海龟在屏幕上绘图。如果所作图形正确，就说明所进行的设计和自己的认识理解是正确的 ;如果所作图形不正确，就说明所进行的设计是错误的，应该进行查错并纠正。这种尝试－观察－查错－再试的过程成为学生学习的主要方式。佩柏特教授及其支持者们认为通过这种方式，不仅可以学到几何的知识，还能发展儿童认知技能，例如猜测、观察、尝试与测试、查错等
(2)酸碱度研究随着网络和通讯技术的发展，网络支持的微型世界也应运而生。
例如：由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的,PH酸碱度,就是一个很好的例子。它为学习者学习酸碱度知识提供了一个良好的网络学习环境。
1.4.5 各种应用类型的分析和比较接受式学习 建构性学习信息技术应用程度学习方法真实学习环境虚拟学习环境个别指导游戏模拟操练和练习集成型学习环境及教学专家系统基于资源的个别化学习探 究 式学习协 作 学习整 合 型学习学习环境真实程度利 用 计 算机 网 络,
多 媒 体 进行 的 课 堂教学 。
支 持 教 师备课分析和比较备课和演示型,
帮助教师备课、演示甚至是基于局域网的课堂型教学，为教师的教学提供了强有力的技术支持,同时，在班级教学中，教师能够使用多媒体和网络教室，使教学手段产生了较大的变化，提高了信息技术应用的程度，一般说会产生较好的教学效果。
但是，如果教学思想和方法不进行改变，
仍保持着教师传授、学生被动接受知识的基本特征，甚至是由于信息技术的应用强化了这种特征，其效果将会大打折扣，显然这是应该避免的。
分析和比较个别化学习型,
支持个别化学习的信息技术应用，使个别化教学发生了巨大的变化。这样的学习环境，使学生的个性得到重视，有助于激发学生的学习动机和学习积极性；能够促进知识和技能的学习；在一定程度上也有促进提高学生的探索精神和解决问题能力的作用。
但是，除了基于资源的个别化学习外，其他几种学习环境都是虚拟的，对培养学生的合作精神、
处理人际关系和共同完成任务的能力，存在着明显的不足；对学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力的培养，也存在着严重的缺陷；在培养学生的获取信息、加工处理信息和利用信息的能力方面，远不如工具型应用。
分析和比较工具型,
信息技术作为学习的工具，在学习者具体操作之前并不显示教学功能，在学生根据自己的思想进行操作时，会产生意想不到的结果。在这种应用中，信息技术的支持上并不全面，它要么为学习者提供可检索的学习资源；要么为学习者提供讨论问题的通信工具，或者为学习者提供加工信息、展示成果的工具；或者为学习者提供探究的工具。
从学习的内容上看，主要是结合现实社会中学生数学的、与学科学习有密切关系的问题；学习环境或学习空间，基本上是真实的；从学习活动上看，
以小组形式，或分工合作，共同完一项任务，或进行讨论，相互帮助完成学习任务，每一个学习者都扮演一定的角色，每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成。因此，在这样的学习环境中，有助于培养学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力；有助于培养学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力；有助于促进学生创造性思维的发展；有助于培养学生获取信息、传输信息、
加工处理信息和发布信息的能力。所以，信息技术在教学中的这种应用方式，在促进教学改革，以适应社会发展的需要起着重要的作用，也理所当然地受到教育界的高度重视。
