学校心理健康教育
毛华配
主要内容,
?心理健康教育体系的构建
?学生一般心理健康问题与对策
?教师一般心理问题与对策
?心理问题干预的基本理论与方法
心理健康教育体系的构建
? 现状
? 目标
? 原则
? 内容
? 途径
? 方法
? 机构
? 队伍
? 支持与保障
? 评估
什么是学校心理健康教育
学校心理健康教育（也称为学校心理教育、心理
咨询）
—— 是指教育者运用心理学、教育学、社会学、
行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，
通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理
教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生
自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开
发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展
的一种教育活动。
概念中包含的涵义,
? 学校心理教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，
最终目标是促进学生人格的健全发展。
? 学校心理教育是帮助学生开发自身潜能，促进其成长
发展的自我教育活动。
? 学校心理教育是以咨询心理学为主的多学科综合的教
育方法与技术。
学校心理教育的历史和现状
（一）国外学校心理教育的兴起与发展
心理教育最初以课程的形式出现于学校。
19世纪末和 20世纪初美国心理教育教师最早是致力
于学生的德育发展。 1907年密西根一所中学在学校开
展了每周一次的职业和道德心理教育。
上世纪 30年代是学校心理教育的创始期，中心在美
国,其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发
展及本土性的改造。
因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校
的重视，相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、
挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展
这项工作。
至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备
较为丰富的辅导内容, 诸如协助学生拟定课程安排，
帮助学生解决父母离异而产生的疑难，指导学生改正
吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮
助学生巧妙地通过考试等。 指导的内容主要分六类,
1,在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；
2,就业指导；
3,信息服务；
4,为每一位学生建立详细而系统的积累性档案，以
记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学
业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况
等等。
5,磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学
校联系合作。
6,辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。
心理教育在美国的推广普及，主要体现在人员培
训、组织机构的建设和管理上。
美国 1937年仅有 1297所高级中学聘请了 2286名专
职心理教育人员；到 1960年全美已有专业心理教育人
员 7.9万人，现在大多数州大约每 300学生配置一名专
职辅导人员，一般具有 硕士学位,并具有州政府颁发
的 从业证书 。
从组织上看,50年代成立美国人事与指导协会
（ APGA)(American Personnel and Guidance Association)
它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织
起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询
协会 (American school Counselor Association)在 1953加入
APGA,70年代 APGA发展成一个具有强大活力的专业组
织。 1993年,APGA更名为美国咨询和发展协会（ AACD)
（ American Association for Counseling and Development)。
日本：日本的学校心理教育的诞生是从 1946年日
本教育改革时期 开始的。辅导的目的：不是以改变个
人的个性或环境为目的，而是帮助学生建立与环境相
互作用的体制。主要处理 两类问题,一是偏重于 认知
的问题,如升学、就业、学习方法等，心理教育教师
主要给予知识性的辅导；二是偏重于 情绪的问题,如
在情绪、态度、行为方面的问题，如自杀、学校恐怖
症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园
暴力等。
近二十多年来，日本社会出现了较多的心理问题，
并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加
强心理教育成了社会的需要。
学校心理教育从萌芽发展至今，已逐步走向完善和
成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，
但总体看有如下的发展趋势,
1,理论上，采用兼收并蓄、博采众家的做法。同时，
由矫正性模式转向重预防和发展模式。
2,队伍建设，加强各类辅导人员的培训，制定从业
标准，加大政府对心理教育支持的力度。联合国教科
文组织提出了学校心理学专业入学标准（ 1956），许
多国家以此来改进和规范心理教育人员的培养。
3,在技术上，许多国家均努力建立辅导网络、信息
沟通网络，并加强心理测验，开发技术资源。
21世纪，心理教育将面临更大的挑战。
（二）台湾和香港
台湾心理教育最初开始于 50年代,60年代全面推广。
1967年，台湾实施九年制义务教育之时，辅导制度
开始正式建立。
,张老师”辅导中心
香港的学校心理教育 开始于 70年代初期, 最初的工作
完全由班主任策划和推行，后来逐渐得到专门负责家
庭与儿童福利的社会工作者的帮助 。 1979年颁布了
,进入八十年代的个人社会服务, 白皮书，将学校社
会工作列为教育政策，明文规定香港中学学校社会服
务工作完全由社会工作者负责。人员比例为 1,4000。
香港地区中小学心理教育的内容丰富多彩,包括个
别心理教育，生活讲座，学生计划，家长会，升学及
就业辅导，小组专题辅导，联络校外团体等。
香港心理教育未来发展的设想,
1,心理教育的本土化研究与实践
2,加强专业辅导人员队伍的培养
3,学校心理教育的普及化。
（三）大陆地区心理教育的历史与发展
我国心理教育 开始于 80年代,它的产生和发展主
要源于以下三个方面,
1,70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生
了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型，以及
外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上
升。
中小学生问题表现为多样化和复杂化。 1994年 8月 31
日出台的 〈 中共中央关于进一步加强和改进学校德育
工作的若干意见 〉 首次将学生心理健康问题提到议事
日程。
2,中国心理学的发展为心理教育的实践创造了极好
的条件。
3,素质教育的推广提升了心理健康教育的地位。
80年代中期学校心理教育工作开始迅速发展，其中
大城市的心理教育工作走在全国的前列。，如 1989年
上海市成立了中小学心理教育协会。 1987年广州市开
通“广州市中小学心声热线电话”。
90年代，是心理教育的进一步深入发展的时期，由
大城市向小城市发展，心理教育的课程化尝试开始，
心理教育人员培训班层出不穷，心理教育成了学校开
展教科研的重要课题。
浙江省学校心理健康教育状况,
1,2001年 8月浙江省教育厅颁布了关于成
立浙江省中小学心理健康教育知道中心
的通知。
2.2002年颁布了浙江省中小学心理健康教
育教师上岗资格证书管理办法
浙江省中小学心理健康教育教师岗位职
责
国内有关心理教育理论问题的讨论
1.心理教育与德育教育的问题
2.心理教育是否课程化
3.心理教育中国化问题
学校心理教育的目标
? 目标
– 发展性目标
? 帮助学生认识自己、接纳自己
? 帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心
? 帮助学生适应学校环境，热爱学校生活
? 帮助学生发展学习能力，培养良好学习观念、兴趣、习惯
? 帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质
? 帮助学生学会调节、控制情绪，经常保持快乐
? 帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己行为负责任
? 帮助学生培养创造思维和创造精神
– 防治性目标
? 辅导困难的学生，改进他们的学业
? 辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改进情绪，矫正行为
? 辅导家庭环境不利的学生，帮助他们成长
? 辅导学业优秀的学生与智力超常的学生，获得更佳的发展
? 辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长
2002年国家教育部,
,中小学心理健康教育指导纲要,
------心理健康教育的目标与任务,
心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理
素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的
心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识
自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数
有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理
咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高
心理健康水平，增强自我教育能力。
心理教育的原则
?面向全体学生
?预防与发展相结合
?尊重与理解学生
?学生主体性原则
?个别化对待原则
?整体性发展原则
学校心理咨询的主要内容
（一）学习咨询或辅导
1.学习辅导概述
2.学习动机辅导
3.学习情绪辅导
4.学习行为辅导
5.学习能力辅导
(二 )人格辅导
1.人格辅导概述
2.自我意识辅导
3.情绪辅导
4.人际关系辅导
5.青春期辅导
(三 )生活辅导
1.休闲辅导
2.消费辅导
（四）职业辅导
1.职业偏好
2.职业选择
3.就业准备
4.职业适应
5.生涯规划
（ 1）心理健康教育的主要内容要体现：普及
心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解
简单的心理调节方法，认识心理异常表现，以
及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、
人际交往，升学择业以及生活和社会适应等方
面的常识。
（ 2）城镇中小学和农村中小学的心理健康教
育，必须从不同地区的实际和学生身心发展的
特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体
教育内容。
实践中要注意两点,
心理健康教育的途径
（ 1）途径和方法可以多种多样，不同学校应根
据自身的实际情况灵活地选择、使用，注意发
挥各种方式和途径的综合作用 …… 小学可以游
戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；
初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育
的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和
调适为主，并提倡课内和课外、教育和指导、
咨询与服务的紧密配合。
（ 2）种类,
相关课程
活动课
结合班级、团队活动的辅导
心理游戏
个别咨询
团体咨询
学科教学渗透
心理健康教育的一般方法
?了解为目的,
观察法、自述法、会谈法、测验法
?影响为目的,
行为技术（强化 /奖惩 /放松 /角色扮演）
自信训练（请求、拒绝、真实表达）,
理性情绪、讨论、游戏
心理教育的机构
? 领导小组
? 心理教育 /咨询中心
? 危机干预小组 ------
*危机事件的行政反应,
1.建立预警制度 (重视线索 )
2.明确事件发生时的角色与责任
3.针对在校师生的危机处理 (统一解释 \涉事人员辅导 /隔时
追忆,突出责任以及重要性 )
4.针对媒体 (统一发布 /知会家长与相关部门 /告知师生拒绝
采访或介绍至专门机构 /保密程序 /记录相关媒体并致谢 )
学校心理教育的队伍建设
? 专职队伍
心理学背景
教育学背景
医学背景
社会工作者
? 兼职队伍
班主任
训导人员
热心教师
行政领导
队伍建设的注意点,
?资格
?相关培训
?督导
?外联
心理教育的支持与保障
?领导保障 ---专管、文件、承诺、岗位等
?经费与职责
? 学生心理档案和心理测评
1.建立学生心理档案的意义
有利于提高教育的针对性
有利于学生的主动参与
有利于形成学校、家庭教育合力
有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育
2.建立学生心理档案的原则
客观性原则：全面或多方位地综合测评
选择合适的心理测验量表
本土性
信效度
时效性
适用性原则：团体测验
操作简单、容易掌握
电脑化操作
少而精，分类建档（发展、教育、诊治）
4.心理档案的内容
由五部分组成：背景资料，在校表现，心理素质,
观察记录，咨询记录。
（ 1）背景资料：包括家庭背景和学生背景
家庭背景取 8个变量：家庭结构，教养人与学生关系,
教养人文化水平，教养人对孩子的学业期望，教养人职
业，教养对学生“接纳”的程度，“允许”的程度，
“沟通”的
情况。
学生背景取 6个变量：所在学校，所在年级，年龄,
性别，编号，类别（心理健康总体状况的定性归类。
（ 2）在校表现：取三个变量
学业成绩
身体状况：体育成绩、慢性疾病
行为表现：品德评定、出勤情况、行为问题
（ 3）心理素质：智力因素和非智力因素
智力、个性、心理健康状况
（以上评定可列表）
5.心理档案的运用
（ 1）正确对待不同来源的资料
（ 2）对资料的处理方式
（ 3）对资料的解释
（ 4）心理档案运用的模式
（以上资料由班主任、心理教育教师、任课教师
等有心、有计划地收集）
（二）学校心理教育室管理
1.学校心理教育队伍
班主任
心理教育课程专职教师
心理教育工作者
心理教育服务员
2.学校心理教育室
心理咨询室
心理测验室
心理放松室
心理阅览室
心理活动室
心理教育的评估与督查
?指标 ---硬指标、软指标
?制度与体系
?效能
?案例
?主体评价
心理咨询的基本过程
1、建立咨访关系
*第一印象（服饰、仪态、举止、热情）
*做到角度变换 *耐心倾听
2、收集资料
2.1、内容,
*基本情况 *来访者的主要问题及要求
*来访者的家庭境况 *成长经历 （正、负面）
*所在单位的表现 *身体发育与健康状况
2.2、方法
*填表法 *观察法 *谈话法 *调查法
3、分析诊断
*确定来访者是否适宜做心理咨询
*恰当使用心理测量
*确定来访者的问题类型、形成原因、心
理机制
4、咨询与治疗
*确立咨询目标 *选择咨询的方式方法
*实施咨询与治疗
5、结束咨询
*循序渐进
*综合资料、作结论性解释
*帮助来访者学会自我调节，能用新知识
处理生活
*愉快、自然地结束咨询,
----让其明白能够自立；采取渐次结束的
办法；明确终止关系日期；短唔和追踪。
心理咨询的基本原则
*信赖性原则 *理解支持原则
*教育性原则 *非指导性原则
*保密性原则 *主体性原则
*践行性原则：自知 -自学 -自制 -自抉
*成功感原则,体验成功、获取自信
基本技术
1、会谈：倾听、情感反应、沉默、引导
2、测量：说明方法、原则、优劣、解释
3、咨询,*内容：学习、生活、职业、情
感 *影响因素：个人素质、他人关系、家
庭、认知、环境刺激
4、矫治,*行为治疗：强化、消退、示范、
脱敏 *情绪调理：疏导、宣泄、劝慰、暗
示 *分析法：释梦、联想、回忆、催眠
*咨询技能分类
? 1.关系技能（态度技能）,尊重、温暖、真诚、
积极关注、通情达理（共情）
? 2.参与技能（倾听技能）,专注、内容反映、
情感反映、重复、开放性询问、封闭性询问、
参与性概述、具体性、即刻性
? 3.影响技能（干预技能）,内容表达、情感表
达、影响性概述、自我开放、面质、解释、指
导
? 4.其它技能,非言语行为、转介、阻抗调适
心理咨询与治疗理论流派
? 50年代之前精神分析理论一统天下，后
来几十年，行为主义理论、人本主义理
论渐趋流行，形成三国鼎立之势。现在，
有人把家庭系统疗法称为“第四势力
不同理论取向的治疗师百分比
（ Prochaska&Norcross,1994）
? 阿德勒法 1%
? 行为疗法 5%
? 认知疗法 5%
? 折中或整合法 38%
? 存在或人本法 5%
? 格式塔疗法 1%
? 人际或苏利文法 2%
? 精神分析法 11%
? 心理动力法 19%
? 罗杰斯或患者中心法 3%
? 系统疗法 7%
? 其他 3%
*不同流派下的不同角色
?1．如侦探 —— 精神分析流派
?2．如教练 —— 行为主义流派
?3．如朋友 —— 人本主义流派
?4．如律师 —— 理性情绪流派
?5,如参谋 —— 后现代心理学派
☆ 青少年常见心理问题
（ 1）性心理问题,
*性心理的自我认识和教育
*手淫：男性（ 70-90%）、女性（ 60%）,
其中中学生约占 40% 。
*早恋（有碍学习、智力与人格发展、失身
或失足危险）
*失恋
（ 2）学习问题：包括学习方法、自我效能、
注意障碍、考试焦虑等。
（ 3）人格发展与塑造问题
（ 4）人际关系处理
（ 5）自我概念与自我同一感
（ 6）多动症状
（ 7）神经性厌食
（ 8）行为习惯问题
（ 9）网络成瘾
（ 10）智障
（ 11）口吃、抽动等症
毛华配
主要内容,
?心理健康教育体系的构建
?学生一般心理健康问题与对策
?教师一般心理问题与对策
?心理问题干预的基本理论与方法
心理健康教育体系的构建
? 现状
? 目标
? 原则
? 内容
? 途径
? 方法
? 机构
? 队伍
? 支持与保障
? 评估
什么是学校心理健康教育
学校心理健康教育（也称为学校心理教育、心理
咨询）
—— 是指教育者运用心理学、教育学、社会学、
行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，
通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理
教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生
自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开
发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展
的一种教育活动。
概念中包含的涵义,
? 学校心理教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，
最终目标是促进学生人格的健全发展。
? 学校心理教育是帮助学生开发自身潜能，促进其成长
发展的自我教育活动。
? 学校心理教育是以咨询心理学为主的多学科综合的教
育方法与技术。
学校心理教育的历史和现状
（一）国外学校心理教育的兴起与发展
心理教育最初以课程的形式出现于学校。
19世纪末和 20世纪初美国心理教育教师最早是致力
于学生的德育发展。 1907年密西根一所中学在学校开
展了每周一次的职业和道德心理教育。
上世纪 30年代是学校心理教育的创始期，中心在美
国,其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发
展及本土性的改造。
因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校
的重视，相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、
挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展
这项工作。
至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备
较为丰富的辅导内容, 诸如协助学生拟定课程安排，
帮助学生解决父母离异而产生的疑难，指导学生改正
吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮
助学生巧妙地通过考试等。 指导的内容主要分六类,
1,在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；
2,就业指导；
3,信息服务；
4,为每一位学生建立详细而系统的积累性档案，以
记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学
业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况
等等。
5,磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学
校联系合作。
6,辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。
心理教育在美国的推广普及，主要体现在人员培
训、组织机构的建设和管理上。
美国 1937年仅有 1297所高级中学聘请了 2286名专
职心理教育人员；到 1960年全美已有专业心理教育人
员 7.9万人，现在大多数州大约每 300学生配置一名专
职辅导人员，一般具有 硕士学位,并具有州政府颁发
的 从业证书 。
从组织上看,50年代成立美国人事与指导协会
（ APGA)(American Personnel and Guidance Association)
它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织
起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询
协会 (American school Counselor Association)在 1953加入
APGA,70年代 APGA发展成一个具有强大活力的专业组
织。 1993年,APGA更名为美国咨询和发展协会（ AACD)
（ American Association for Counseling and Development)。
日本：日本的学校心理教育的诞生是从 1946年日
本教育改革时期 开始的。辅导的目的：不是以改变个
人的个性或环境为目的，而是帮助学生建立与环境相
互作用的体制。主要处理 两类问题,一是偏重于 认知
的问题,如升学、就业、学习方法等，心理教育教师
主要给予知识性的辅导；二是偏重于 情绪的问题,如
在情绪、态度、行为方面的问题，如自杀、学校恐怖
症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园
暴力等。
近二十多年来，日本社会出现了较多的心理问题，
并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加
强心理教育成了社会的需要。
学校心理教育从萌芽发展至今，已逐步走向完善和
成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，
但总体看有如下的发展趋势,
1,理论上，采用兼收并蓄、博采众家的做法。同时，
由矫正性模式转向重预防和发展模式。
2,队伍建设，加强各类辅导人员的培训，制定从业
标准，加大政府对心理教育支持的力度。联合国教科
文组织提出了学校心理学专业入学标准（ 1956），许
多国家以此来改进和规范心理教育人员的培养。
3,在技术上，许多国家均努力建立辅导网络、信息
沟通网络，并加强心理测验，开发技术资源。
21世纪，心理教育将面临更大的挑战。
（二）台湾和香港
台湾心理教育最初开始于 50年代,60年代全面推广。
1967年，台湾实施九年制义务教育之时，辅导制度
开始正式建立。
,张老师”辅导中心
香港的学校心理教育 开始于 70年代初期, 最初的工作
完全由班主任策划和推行，后来逐渐得到专门负责家
庭与儿童福利的社会工作者的帮助 。 1979年颁布了
,进入八十年代的个人社会服务, 白皮书，将学校社
会工作列为教育政策，明文规定香港中学学校社会服
务工作完全由社会工作者负责。人员比例为 1,4000。
香港地区中小学心理教育的内容丰富多彩,包括个
别心理教育，生活讲座，学生计划，家长会，升学及
就业辅导，小组专题辅导，联络校外团体等。
香港心理教育未来发展的设想,
1,心理教育的本土化研究与实践
2,加强专业辅导人员队伍的培养
3,学校心理教育的普及化。
（三）大陆地区心理教育的历史与发展
我国心理教育 开始于 80年代,它的产生和发展主
要源于以下三个方面,
1,70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生
了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型，以及
外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上
升。
中小学生问题表现为多样化和复杂化。 1994年 8月 31
日出台的 〈 中共中央关于进一步加强和改进学校德育
工作的若干意见 〉 首次将学生心理健康问题提到议事
日程。
2,中国心理学的发展为心理教育的实践创造了极好
的条件。
3,素质教育的推广提升了心理健康教育的地位。
80年代中期学校心理教育工作开始迅速发展，其中
大城市的心理教育工作走在全国的前列。，如 1989年
上海市成立了中小学心理教育协会。 1987年广州市开
通“广州市中小学心声热线电话”。
90年代，是心理教育的进一步深入发展的时期，由
大城市向小城市发展，心理教育的课程化尝试开始，
心理教育人员培训班层出不穷，心理教育成了学校开
展教科研的重要课题。
浙江省学校心理健康教育状况,
1,2001年 8月浙江省教育厅颁布了关于成
立浙江省中小学心理健康教育知道中心
的通知。
2.2002年颁布了浙江省中小学心理健康教
育教师上岗资格证书管理办法
浙江省中小学心理健康教育教师岗位职
责
国内有关心理教育理论问题的讨论
1.心理教育与德育教育的问题
2.心理教育是否课程化
3.心理教育中国化问题
学校心理教育的目标
? 目标
– 发展性目标
? 帮助学生认识自己、接纳自己
? 帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心
? 帮助学生适应学校环境，热爱学校生活
? 帮助学生发展学习能力，培养良好学习观念、兴趣、习惯
? 帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质
? 帮助学生学会调节、控制情绪，经常保持快乐
? 帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己行为负责任
? 帮助学生培养创造思维和创造精神
– 防治性目标
? 辅导困难的学生，改进他们的学业
? 辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改进情绪，矫正行为
? 辅导家庭环境不利的学生，帮助他们成长
? 辅导学业优秀的学生与智力超常的学生，获得更佳的发展
? 辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长
2002年国家教育部,
,中小学心理健康教育指导纲要,
------心理健康教育的目标与任务,
心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理
素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的
心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识
自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数
有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理
咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高
心理健康水平，增强自我教育能力。
心理教育的原则
?面向全体学生
?预防与发展相结合
?尊重与理解学生
?学生主体性原则
?个别化对待原则
?整体性发展原则
学校心理咨询的主要内容
（一）学习咨询或辅导
1.学习辅导概述
2.学习动机辅导
3.学习情绪辅导
4.学习行为辅导
5.学习能力辅导
(二 )人格辅导
1.人格辅导概述
2.自我意识辅导
3.情绪辅导
4.人际关系辅导
5.青春期辅导
(三 )生活辅导
1.休闲辅导
2.消费辅导
（四）职业辅导
1.职业偏好
2.职业选择
3.就业准备
4.职业适应
5.生涯规划
（ 1）心理健康教育的主要内容要体现：普及
心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解
简单的心理调节方法，认识心理异常表现，以
及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、
人际交往，升学择业以及生活和社会适应等方
面的常识。
（ 2）城镇中小学和农村中小学的心理健康教
育，必须从不同地区的实际和学生身心发展的
特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体
教育内容。
实践中要注意两点,
心理健康教育的途径
（ 1）途径和方法可以多种多样，不同学校应根
据自身的实际情况灵活地选择、使用，注意发
挥各种方式和途径的综合作用 …… 小学可以游
戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；
初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育
的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和
调适为主，并提倡课内和课外、教育和指导、
咨询与服务的紧密配合。
（ 2）种类,
相关课程
活动课
结合班级、团队活动的辅导
心理游戏
个别咨询
团体咨询
学科教学渗透
心理健康教育的一般方法
?了解为目的,
观察法、自述法、会谈法、测验法
?影响为目的,
行为技术（强化 /奖惩 /放松 /角色扮演）
自信训练（请求、拒绝、真实表达）,
理性情绪、讨论、游戏
心理教育的机构
? 领导小组
? 心理教育 /咨询中心
? 危机干预小组 ------
*危机事件的行政反应,
1.建立预警制度 (重视线索 )
2.明确事件发生时的角色与责任
3.针对在校师生的危机处理 (统一解释 \涉事人员辅导 /隔时
追忆,突出责任以及重要性 )
4.针对媒体 (统一发布 /知会家长与相关部门 /告知师生拒绝
采访或介绍至专门机构 /保密程序 /记录相关媒体并致谢 )
学校心理教育的队伍建设
? 专职队伍
心理学背景
教育学背景
医学背景
社会工作者
? 兼职队伍
班主任
训导人员
热心教师
行政领导
队伍建设的注意点,
?资格
?相关培训
?督导
?外联
心理教育的支持与保障
?领导保障 ---专管、文件、承诺、岗位等
?经费与职责
? 学生心理档案和心理测评
1.建立学生心理档案的意义
有利于提高教育的针对性
有利于学生的主动参与
有利于形成学校、家庭教育合力
有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育
2.建立学生心理档案的原则
客观性原则：全面或多方位地综合测评
选择合适的心理测验量表
本土性
信效度
时效性
适用性原则：团体测验
操作简单、容易掌握
电脑化操作
少而精，分类建档（发展、教育、诊治）
4.心理档案的内容
由五部分组成：背景资料，在校表现，心理素质,
观察记录，咨询记录。
（ 1）背景资料：包括家庭背景和学生背景
家庭背景取 8个变量：家庭结构，教养人与学生关系,
教养人文化水平，教养人对孩子的学业期望，教养人职
业，教养对学生“接纳”的程度，“允许”的程度，
“沟通”的
情况。
学生背景取 6个变量：所在学校，所在年级，年龄,
性别，编号，类别（心理健康总体状况的定性归类。
（ 2）在校表现：取三个变量
学业成绩
身体状况：体育成绩、慢性疾病
行为表现：品德评定、出勤情况、行为问题
（ 3）心理素质：智力因素和非智力因素
智力、个性、心理健康状况
（以上评定可列表）
5.心理档案的运用
（ 1）正确对待不同来源的资料
（ 2）对资料的处理方式
（ 3）对资料的解释
（ 4）心理档案运用的模式
（以上资料由班主任、心理教育教师、任课教师
等有心、有计划地收集）
（二）学校心理教育室管理
1.学校心理教育队伍
班主任
心理教育课程专职教师
心理教育工作者
心理教育服务员
2.学校心理教育室
心理咨询室
心理测验室
心理放松室
心理阅览室
心理活动室
心理教育的评估与督查
?指标 ---硬指标、软指标
?制度与体系
?效能
?案例
?主体评价
心理咨询的基本过程
1、建立咨访关系
*第一印象（服饰、仪态、举止、热情）
*做到角度变换 *耐心倾听
2、收集资料
2.1、内容,
*基本情况 *来访者的主要问题及要求
*来访者的家庭境况 *成长经历 （正、负面）
*所在单位的表现 *身体发育与健康状况
2.2、方法
*填表法 *观察法 *谈话法 *调查法
3、分析诊断
*确定来访者是否适宜做心理咨询
*恰当使用心理测量
*确定来访者的问题类型、形成原因、心
理机制
4、咨询与治疗
*确立咨询目标 *选择咨询的方式方法
*实施咨询与治疗
5、结束咨询
*循序渐进
*综合资料、作结论性解释
*帮助来访者学会自我调节，能用新知识
处理生活
*愉快、自然地结束咨询,
----让其明白能够自立；采取渐次结束的
办法；明确终止关系日期；短唔和追踪。
心理咨询的基本原则
*信赖性原则 *理解支持原则
*教育性原则 *非指导性原则
*保密性原则 *主体性原则
*践行性原则：自知 -自学 -自制 -自抉
*成功感原则,体验成功、获取自信
基本技术
1、会谈：倾听、情感反应、沉默、引导
2、测量：说明方法、原则、优劣、解释
3、咨询,*内容：学习、生活、职业、情
感 *影响因素：个人素质、他人关系、家
庭、认知、环境刺激
4、矫治,*行为治疗：强化、消退、示范、
脱敏 *情绪调理：疏导、宣泄、劝慰、暗
示 *分析法：释梦、联想、回忆、催眠
*咨询技能分类
? 1.关系技能（态度技能）,尊重、温暖、真诚、
积极关注、通情达理（共情）
? 2.参与技能（倾听技能）,专注、内容反映、
情感反映、重复、开放性询问、封闭性询问、
参与性概述、具体性、即刻性
? 3.影响技能（干预技能）,内容表达、情感表
达、影响性概述、自我开放、面质、解释、指
导
? 4.其它技能,非言语行为、转介、阻抗调适
心理咨询与治疗理论流派
? 50年代之前精神分析理论一统天下，后
来几十年，行为主义理论、人本主义理
论渐趋流行，形成三国鼎立之势。现在，
有人把家庭系统疗法称为“第四势力
不同理论取向的治疗师百分比
（ Prochaska&Norcross,1994）
? 阿德勒法 1%
? 行为疗法 5%
? 认知疗法 5%
? 折中或整合法 38%
? 存在或人本法 5%
? 格式塔疗法 1%
? 人际或苏利文法 2%
? 精神分析法 11%
? 心理动力法 19%
? 罗杰斯或患者中心法 3%
? 系统疗法 7%
? 其他 3%
*不同流派下的不同角色
?1．如侦探 —— 精神分析流派
?2．如教练 —— 行为主义流派
?3．如朋友 —— 人本主义流派
?4．如律师 —— 理性情绪流派
?5,如参谋 —— 后现代心理学派
☆ 青少年常见心理问题
（ 1）性心理问题,
*性心理的自我认识和教育
*手淫：男性（ 70-90%）、女性（ 60%）,
其中中学生约占 40% 。
*早恋（有碍学习、智力与人格发展、失身
或失足危险）
*失恋
（ 2）学习问题：包括学习方法、自我效能、
注意障碍、考试焦虑等。
（ 3）人格发展与塑造问题
（ 4）人际关系处理
（ 5）自我概念与自我同一感
（ 6）多动症状
（ 7）神经性厌食
（ 8）行为习惯问题
（ 9）网络成瘾
（ 10）智障
（ 11）口吃、抽动等症
