桑代克理论及其教学含义
潘建华
学习目标与学习内容
? 一、学习目标,
? 能够陈述并评价桑代克的主要理论观点
? 二、学习内容,
? （一）桑代克在心理学发展中的历史地位（学习的意
义）
? （二）生平和著作
? （三） 主要理论观点及其教学含义
? （四）对桑代克理论的批评
? （五）参考资料
一、桑代克在心理学发展中的历史地位 （学
习的意义）
?1、桑代克总结了美国机能主义和他自己研究的成
果，在 1913年出版了, 教育心理学, 一书，使 教
育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来,成
为一门独立的学科。
?2、桑代克是联结主义心理学说的建立者。
?3、桑代克首先用实验法来研究动物心理。（用实
验的研究代替自然的观察）
?4、桑代克致力于心理测验运动，设计过很多心理
测验和教育测验，成为当时这个运动的领袖。
二、桑代克生平和著作
? 桑代克，爱德华 ·李
（ Thorndike,Edward
Lee 1874-1949)美国心
理学家,动物心理实
验的开创者，联结主
义的建立者，教育心
理学体系的创始人。
1874年 8月 31日出生
于马萨诸塞州的威廉
斯堡。中学毕业后先
进威斯莱大学,1895
年获该校文学士学位。
桑代克生平
? 桑 代克对心理学的兴趣是他在威斯莱大学临毕业前一
年读了 W.詹姆斯的, 心理学原理, 以后引起的。同年
转入 哈佛大学，为詹姆斯的授业弟子,并与后来成名
的 R.S.伍德沃斯同学。 桑代克得到詹姆斯的支持开始
动物学习心理实验 —— 小鸡走迷津的训练 。 1896年在
该校获第二个文学士学位。 1897年获硕士学位。桑代
克未曾在哈佛完成博士学业。他由于私人原因 —— 有
个青年女子没能报答他的强烈的爱情（但他后来还是
娶了该女子），使其为驱遗自己的沮丧而向哥伦比亚大学的 J.M.卡特尔求助离开波士顿区。不久他得到卡
特尔的帮助，带着他的 两只受过最好训练的小鸡到了
纽约，转入哥伦比亚大学学习 。
桑代克生平
? 他在该校继续用 猫和狗 等作被试，进行动物心理实验，并
使用自己设计的迷笼。 1898年在卡特尔的指导下，以, 动
物的智慧：动物联想过程的实验研究, 的论文获博士学位。
1899年任哥伦比亚师范学院讲师,1901年升为心理学副
教授,1903年升任教授，直至 1940年退休。桑代克拉任
哥伦比亚师范学院教职后，根据卡特尔的建议，把 他的动
物研究技术应用于儿童及年轻人，且越来越多地用人作为
被试。 他把大部分时间花在 人类学习、教育及心理测验诸
领域 。 1903年出版第一部教育心理学的专著，接着创办第
一份教育心理学期刊，后来又研究心理测验。 1942年他返
回哈佛大学，任詹姆斯讲座，以纪念 40年前支持他进行小
鸡实验的大师。随后他继续积极从事心理、教育的研究工
作，直至 1949年 8月 9日在纽约州逝世。
桑代克主要著作
?1,,心理学纲要, （ 1905）
?2,,动物智慧, （ 1911）
?3,,教育行政, （ 1913）
?4,,教育心理学, （ 1903，后来第 2版扩展为 3
卷本,1913）
?5,,成人的学习, （ 1928）
?6,,人类的学习, （ 1931）
?7,,学习要义, （ 1932）
?8,,人性与社会秩序, （ 1939）
三、桑代克的主要理论及其观点
? （一）尝试错误学习
? 1、桑代克的迷笼实验
? 猫走迷笼实验最为著名。桑代
克发现 13只猫中有 11只被放入
迷笼后都有一种逃脱拘束的行
为。它们先是乱抓、乱咬，竭
力要从笼中逃出来，作出许多
无效的动作。最后偶然触动了
开门的装置，逃出来获得了食
物。经过很多次的尝试以后，
无效的动作逐渐减少，而导致
成功的动作则逐渐保留下来，
最后猫在放入迷笼后就立刻能
用一定的方式打开笼门。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（一）尝试错误学习
?2,尝试错误理论
?（ 1）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不
断地排除错误，最终学会开门出来取食物
的过程称为 尝试错误学习 。并提出了学习
的尝试错误理论。
?（ 2）动物的学习就是从各种刺激 —— 反应
中挑选那些导致成功的刺激反应型（联
结）。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（一）尝试错误学习
?3,学习的本质 —— 就在于 形成刺激 —— 反
应的联结 。学习不是观念之间的联结，而
是刺激与反应之间的联结。
?4、把消除了动物与人之间的差异，把 动物
的学习推广到人类的学习 上。并且认为 人
类学习是无意识 的。（人的学习实验：形
成一个数的概念）
三、桑代克的主要理论及其观点
（二）桑代克的学习定律
? 1,效果律 （ 1）定义 指在对同一情境所作的 若干反应中,
那些对学习者来说 伴有满足的反应,或者 紧跟着满足的反
应,在其他条件相等的情况下，就会 愈加牢固地把与这种
情境相联结 。 桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会
与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
? （ 2） 正强化律 —— 如果反应的结果是令人愉快的，那么
学习就会发 生。
? 负强化律 —— 如果反应的结果是令人烦恼的，那么
这种行为反应就会削弱而不是加强。
? （ 2） 效果律的修正 —— 认为效果律只是正向起作用的。
三、桑代克的主要理论及其观点
（二）桑代克的学习定律
?2,练习律 —— （ 1） 学习需要经过重复才能完成 。
桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应
之间练习的稳固程度。
?（ 2） 使用律和失用律
?（ 3） 练习律的修正,练习并不会无条件地增强刺
激 — 反应之间联结的力量。只有当学习者发现重
复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学
习。因此把练习律并入效果律之中。
?3,准备律 —— 对学习的解释必须包括某种动机原
则 。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是
否已作好准备有关。
三、桑代克的主要理论及其观点
（ 二）桑代克的学习定律
? 4、其他原理
? （ 1） 多重反应律 —— 学习者对同一刺激可能会作出多种多样的反应。
? （ 2） 定势律 —— 动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，
这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。
? （ 3） 选择性反应 —— 有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中
的某些要素作出反应，而对其他要素不予理会。
? （ 4） 同化律 —— 当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往
往是他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。
? （ 5） 联想性转换 —— 有机体习得的对一组刺激的反应，可以逐渐换
成对一 新的刺激的反应。
? （ 6） 所属性原理 —— 如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具
有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（三） 教学原理
?1、教学原则。正规的学校教育应该帮助学生形成
良好的习惯。
?（ 1）习惯需要培养，不要期望习惯会自己养成。
?（ 2）谨防形成以后必须解除的习惯。
?（ 3）如果一个习惯就能起到很好的作用，就没有
必要形成两个或更多的习惯。
?（ 4） 在其他方面相同的情况下，要按以后所需要
的方式来培养习惯 。
三、桑代克的主要理论及其观点
? （三） 教学原理
? 2、课程的安排
? 课程安排的一些技巧,（ 1）课程安排 应注重实用,课程
安排在能够使用的时候或很快就要使用之前。
? （ 2）课程安排在 学习者意识到需要用它作为达到某种实
际目的 的手段时
? （ 3）课程安排在 难易程度 上与学习者的能力最符合时。
? （ 4）当课程与 学习者的水平、情绪类型、趣味最相称 时，
学习者的本能和意志品质是最活跃的。
? （ 5）当安排在某种学习 之前 最能促进这种学习和安排在
这种学习 之后 不久最有利于这种学习时都可以安排这个课
程。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（三） 教学原理
?3,相同要素说 （迁移）
?（ 1）迁移 —— 一种学习对另一种学习的影
响。桑代克认为，一个联结的增强或减弱
导致另一个联结产生类似变化的程度。
?（ 2） 相同要素说 指只有当学习情境和迁移
测验情境存在 共同成分 时，一种学习才能
影响另一种学习，即产生迁移。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（四）桑代克理论的启示
?1、激发动机,帮助学生培养兴趣
?2、适当练习,帮助学生巩固知识
?3、及时表扬,帮助学生走向成功
四、对桑代克理论的批评
?1、桑代克是一个机械论者和遗传决定论者，
他把动物学习的研究直接用来解释人类的
学习。学习的理论简化了人类学习过程的
性质。
?2、桑代克在承认又否认内部心灵的问题上
处于自相矛盾的境地。
五、参考书目
?1,,人类的学习,,桑代克著 李月甫 译，
浙江教育出版社
?2,,学习理论：教育的视角, [美 ]戴尔。 H。
申克 著 江苏教育出版社
?3,,学习论, 施良方 著 人民教育出版社
?4,,教育心理学, 皮连生 著 上海教育出
版社
潘建华
学习目标与学习内容
? 一、学习目标,
? 能够陈述并评价桑代克的主要理论观点
? 二、学习内容,
? （一）桑代克在心理学发展中的历史地位（学习的意
义）
? （二）生平和著作
? （三） 主要理论观点及其教学含义
? （四）对桑代克理论的批评
? （五）参考资料
一、桑代克在心理学发展中的历史地位 （学
习的意义）
?1、桑代克总结了美国机能主义和他自己研究的成
果，在 1913年出版了, 教育心理学, 一书，使 教
育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来,成
为一门独立的学科。
?2、桑代克是联结主义心理学说的建立者。
?3、桑代克首先用实验法来研究动物心理。（用实
验的研究代替自然的观察）
?4、桑代克致力于心理测验运动，设计过很多心理
测验和教育测验，成为当时这个运动的领袖。
二、桑代克生平和著作
? 桑代克，爱德华 ·李
（ Thorndike,Edward
Lee 1874-1949)美国心
理学家,动物心理实
验的开创者，联结主
义的建立者，教育心
理学体系的创始人。
1874年 8月 31日出生
于马萨诸塞州的威廉
斯堡。中学毕业后先
进威斯莱大学,1895
年获该校文学士学位。
桑代克生平
? 桑 代克对心理学的兴趣是他在威斯莱大学临毕业前一
年读了 W.詹姆斯的, 心理学原理, 以后引起的。同年
转入 哈佛大学，为詹姆斯的授业弟子,并与后来成名
的 R.S.伍德沃斯同学。 桑代克得到詹姆斯的支持开始
动物学习心理实验 —— 小鸡走迷津的训练 。 1896年在
该校获第二个文学士学位。 1897年获硕士学位。桑代
克未曾在哈佛完成博士学业。他由于私人原因 —— 有
个青年女子没能报答他的强烈的爱情（但他后来还是
娶了该女子），使其为驱遗自己的沮丧而向哥伦比亚大学的 J.M.卡特尔求助离开波士顿区。不久他得到卡
特尔的帮助，带着他的 两只受过最好训练的小鸡到了
纽约，转入哥伦比亚大学学习 。
桑代克生平
? 他在该校继续用 猫和狗 等作被试，进行动物心理实验，并
使用自己设计的迷笼。 1898年在卡特尔的指导下，以, 动
物的智慧：动物联想过程的实验研究, 的论文获博士学位。
1899年任哥伦比亚师范学院讲师,1901年升为心理学副
教授,1903年升任教授，直至 1940年退休。桑代克拉任
哥伦比亚师范学院教职后，根据卡特尔的建议，把 他的动
物研究技术应用于儿童及年轻人，且越来越多地用人作为
被试。 他把大部分时间花在 人类学习、教育及心理测验诸
领域 。 1903年出版第一部教育心理学的专著，接着创办第
一份教育心理学期刊，后来又研究心理测验。 1942年他返
回哈佛大学，任詹姆斯讲座，以纪念 40年前支持他进行小
鸡实验的大师。随后他继续积极从事心理、教育的研究工
作，直至 1949年 8月 9日在纽约州逝世。
桑代克主要著作
?1,,心理学纲要, （ 1905）
?2,,动物智慧, （ 1911）
?3,,教育行政, （ 1913）
?4,,教育心理学, （ 1903，后来第 2版扩展为 3
卷本,1913）
?5,,成人的学习, （ 1928）
?6,,人类的学习, （ 1931）
?7,,学习要义, （ 1932）
?8,,人性与社会秩序, （ 1939）
三、桑代克的主要理论及其观点
? （一）尝试错误学习
? 1、桑代克的迷笼实验
? 猫走迷笼实验最为著名。桑代
克发现 13只猫中有 11只被放入
迷笼后都有一种逃脱拘束的行
为。它们先是乱抓、乱咬，竭
力要从笼中逃出来，作出许多
无效的动作。最后偶然触动了
开门的装置，逃出来获得了食
物。经过很多次的尝试以后，
无效的动作逐渐减少，而导致
成功的动作则逐渐保留下来，
最后猫在放入迷笼后就立刻能
用一定的方式打开笼门。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（一）尝试错误学习
?2,尝试错误理论
?（ 1）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不
断地排除错误，最终学会开门出来取食物
的过程称为 尝试错误学习 。并提出了学习
的尝试错误理论。
?（ 2）动物的学习就是从各种刺激 —— 反应
中挑选那些导致成功的刺激反应型（联
结）。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（一）尝试错误学习
?3,学习的本质 —— 就在于 形成刺激 —— 反
应的联结 。学习不是观念之间的联结，而
是刺激与反应之间的联结。
?4、把消除了动物与人之间的差异，把 动物
的学习推广到人类的学习 上。并且认为 人
类学习是无意识 的。（人的学习实验：形
成一个数的概念）
三、桑代克的主要理论及其观点
（二）桑代克的学习定律
? 1,效果律 （ 1）定义 指在对同一情境所作的 若干反应中,
那些对学习者来说 伴有满足的反应,或者 紧跟着满足的反
应,在其他条件相等的情况下，就会 愈加牢固地把与这种
情境相联结 。 桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会
与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
? （ 2） 正强化律 —— 如果反应的结果是令人愉快的，那么
学习就会发 生。
? 负强化律 —— 如果反应的结果是令人烦恼的，那么
这种行为反应就会削弱而不是加强。
? （ 2） 效果律的修正 —— 认为效果律只是正向起作用的。
三、桑代克的主要理论及其观点
（二）桑代克的学习定律
?2,练习律 —— （ 1） 学习需要经过重复才能完成 。
桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应
之间练习的稳固程度。
?（ 2） 使用律和失用律
?（ 3） 练习律的修正,练习并不会无条件地增强刺
激 — 反应之间联结的力量。只有当学习者发现重
复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学
习。因此把练习律并入效果律之中。
?3,准备律 —— 对学习的解释必须包括某种动机原
则 。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是
否已作好准备有关。
三、桑代克的主要理论及其观点
（ 二）桑代克的学习定律
? 4、其他原理
? （ 1） 多重反应律 —— 学习者对同一刺激可能会作出多种多样的反应。
? （ 2） 定势律 —— 动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，
这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。
? （ 3） 选择性反应 —— 有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中
的某些要素作出反应，而对其他要素不予理会。
? （ 4） 同化律 —— 当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往
往是他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。
? （ 5） 联想性转换 —— 有机体习得的对一组刺激的反应，可以逐渐换
成对一 新的刺激的反应。
? （ 6） 所属性原理 —— 如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具
有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（三） 教学原理
?1、教学原则。正规的学校教育应该帮助学生形成
良好的习惯。
?（ 1）习惯需要培养，不要期望习惯会自己养成。
?（ 2）谨防形成以后必须解除的习惯。
?（ 3）如果一个习惯就能起到很好的作用，就没有
必要形成两个或更多的习惯。
?（ 4） 在其他方面相同的情况下，要按以后所需要
的方式来培养习惯 。
三、桑代克的主要理论及其观点
? （三） 教学原理
? 2、课程的安排
? 课程安排的一些技巧,（ 1）课程安排 应注重实用,课程
安排在能够使用的时候或很快就要使用之前。
? （ 2）课程安排在 学习者意识到需要用它作为达到某种实
际目的 的手段时
? （ 3）课程安排在 难易程度 上与学习者的能力最符合时。
? （ 4）当课程与 学习者的水平、情绪类型、趣味最相称 时，
学习者的本能和意志品质是最活跃的。
? （ 5）当安排在某种学习 之前 最能促进这种学习和安排在
这种学习 之后 不久最有利于这种学习时都可以安排这个课
程。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（三） 教学原理
?3,相同要素说 （迁移）
?（ 1）迁移 —— 一种学习对另一种学习的影
响。桑代克认为，一个联结的增强或减弱
导致另一个联结产生类似变化的程度。
?（ 2） 相同要素说 指只有当学习情境和迁移
测验情境存在 共同成分 时，一种学习才能
影响另一种学习，即产生迁移。
三、桑代克的主要理论及其观点
?（四）桑代克理论的启示
?1、激发动机,帮助学生培养兴趣
?2、适当练习,帮助学生巩固知识
?3、及时表扬,帮助学生走向成功
四、对桑代克理论的批评
?1、桑代克是一个机械论者和遗传决定论者，
他把动物学习的研究直接用来解释人类的
学习。学习的理论简化了人类学习过程的
性质。
?2、桑代克在承认又否认内部心灵的问题上
处于自相矛盾的境地。
五、参考书目
?1,,人类的学习,,桑代克著 李月甫 译，
浙江教育出版社
?2,,学习理论：教育的视角, [美 ]戴尔。 H。
申克 著 江苏教育出版社
?3,,学习论, 施良方 著 人民教育出版社
?4,,教育心理学, 皮连生 著 上海教育出
版社
