课堂教学技术与艺术
西南大学高等教育研究所
赵 伶 俐 邓 翠 菊
一、科学、技术、艺术三者的关系
● 科学, 是对 客观规律的反映，是表述客观规律的理
论。
● 技术,是 由理论转化而来的操作行为，是规范的、
有程序要领的、可复制的行为或方法
● 艺术,技术和艺术都是, 术,,都是行为方法。
艺术是建立在技术（或技法）基础上、达到灵活、
自由、新颖程度（或者个性化和创造性）的方法。
● 三者关系：
相对独立，有机统一，互为转化，三位一体
教学的科学性、技术性、艺术性三位一体的
关系，类似, 海浪拍岸, 。
●其来回运动现象看上去随机不可测颇（艺术和创造性）；
●却深藏引力学、流体动力学等科学规律（理论）；
●规律转化为技术，就会有人造, 海浪拍岸, 产生（技术），
●因此也可能重组创造无数新的, 海浪拍岸, 艺术。
二,教学科学、教学技术、
教学艺术
●三者也是 三位一体的关系
● 教学技术中端
教学技术是连结教学科学理论和教学艺术创造
的中端，
也是连结教学理论和实践的中端。（见图）
教学科学
教学理论 教学技术 教学实践
教学艺术
教学技术中端图示
二,教学科学、教学技术、
教学艺术
●如同在科学与艺术之间有一个无法跨越的
技术中端一样，
●在教学科学与教学艺术、或教学理论（教
学科学的表述）和教学实践（包括教学艺
术创造）之间也有无法跨越的中端，
●这个中端便是 教学技术 。
三、传统高等教师教育课程体系与
教学的问题：缺乏中端
●传统高等教师教育课程体系，由 四大门类课程 （表 4）
构成：公共类；学科专业类；教育教学理论类；教育教
学实践类。
●教师教育的专业特性是依靠教育类的具体课程, 教育
学,,, 心理学, 和, 教学法, （被简称为师范三课）
及, 教学实习, 来体现的。
●教学法课程立意在教学实践，但长期普遍采用坐而论道
的方法来教学，依然是一门理论性课程；, 教学实习,
因缺乏事前教学技术（科学的教学行为）训练，成为表
浅的经验模仿。
●明显缺乏理论和实践中介的技术性课程，教师教育体系
呈现出严重理论悬空，陈旧，缺乏操作性训练的问题。
四、本课基本内容构成：
课堂教学技术系统
● 课堂教学技术系统的建立（研究简介）
●课堂教学技术系统的培训（ 通用课堂教学技术体
系 培训）
●课堂教学艺术的欣赏和创造（初步涉及，提示）
五、效果与建议
请在本课程结束以后：
1、继续选修, 课堂教学设计理论与技术, 课
程
2、请继续关注, 审美化教学,
3、请继续关注, 视点结构教学技术,
总之：
●教学科学、技术、艺术三位一体，
是课堂教学的追求和最高境界；
●教学技术则是通向这样境界的一座坚实的桥梁。
高等师范教师教育传统课程体系
高等师范教师教育传统课程体系四大门类 具体课程门类
公共类和学科专业类 第一大门类课程：
高等学校共同的公共课
略
第二大门类课程：
各学科专业课程
略
教育类
（教师教育专业类）
第三大门类课程：
教育教学理论课程
教育学
心理学
第四大门类课程,教育
教学实践类课程
教学法
教学实习
下一页
教师教育三位一体课程与教学体系
三位一体教师教育课程和教学体系
教学科学理论 教学技术（和方法）体系 教学艺术创新
转化转化
教
学
技
艺
实
践
教
技
和
艺
术
案
例
分
析
教
学
艺
术
观
摩
教
育
学
和
教
改
心
理
学
与
教
育
学
科
教
学
论
一
般
通
用
教
学
技
术
学
科
特
殊
教
学
电
化
教
学
技
术
<返回
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学目标系统认知技术
教学目标确立技术
教学目标表述技术
点确立技术
相关点确立技术
点与目标关系确立技术
点与材料关系设计技术
板书设计
基本逻辑环节设计技术
逻辑变式设计技术
活动设计技术
方法选择技术
关键提问设计技术
教学用具设计技术
教学环境设计技术
教师形象设计技术
课堂作业反馈设计技术
课堂提问反馈设计技术
阶段反馈设计
逻辑美构成技术
审美点确立技术
审美情景设计技术
教学目标设计
教学内容设计
教学过程及方
法设计
教学辅助设计
教学反馈设计
审美化视点结
构教学设计
教学设计技术
教学操作技术
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学设计技术
教学操作技术
言语技术
有声言语技术
有形言语技术
单向表达技术
双向交流技术
用 嗓 技 术
语流技术
语气技术
语句技术
普通话技术
提问技术
听辨技术
回答技术
用气技术
发声技术
护嗓技术
板书言语技术
体态言语技术
种类辨识技术
设计技术
运行技术
书法技术
姿态技术
表情技术
手势技术
外表修饰技术
组织技术
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学设计技术
教学操作技术
言语技术
组织技术
逻辑技术
管理技术
基础逻辑技术
高级逻辑技术
目标技术
言语逻辑技术
概念技术
原理技术
举例技术
系统技术
重心技术
思维引导技术
一般管理技术
特殊管理技术
心理管理技术
行为管理技术
活动管理技术
考勤技术
奖惩技术
提问技术
记分技术<返回
教学科学
教学理论 教学技术 教学实践
教学艺术
教学技术中端图示
<返回
审美化教学或审美化视点结构教学（ ATVS）
指标体系
教学行为艺术
和审美化教学
技术指标
教学艺术性
行为技术指标
审美化教学
行为技术指标
形象艺术
一般形象艺术：相似、生动、新奇
形象艺术种类选择
情绪艺术：情境构成、情绪唤起、教师体验、学生体验
幽默艺术：功能性、分寸感、种类优势
启发艺术：启导、发动
运筹艺术：时间运筹、内容运筹
应变艺术：发现变异、应对变
导入艺术：情绪、逻辑、时间、种类优势
特殊课题艺术：内容选择、执教过程、教学效果
逻辑美构成技术
审美点确立技术
审美情景设计技术
返回
单向表达技术
双向交流技术
用嗓护嗓技术
课堂执教有声
言语技术系统
语流技术
共同要素技术
种类特殊技术
语气技术
词句技术
讲述技术
解说技术
议辨技术
听辨技术
提问技术
回答技术
发声技术
护嗓技术
气息技术
语流技术
语气技术
词句技术
单向表达
技术规程要领
幅度（语调）
速度（语速）
停顿（语法、感情、逻辑）
语势
平稳
流畅
清晰
词句简练
中心明确
没有无意义重复
没有口头禅
短语化
层次清楚
句句依存
词句逻辑
无赘词赘句
提问技术
听辨技术
回答技术
双向交流
技术规程要领
质 量 （有意义、准确、类型合理）
数 量 （总数、人均数、时均数、提问间隙）
提 问 面 （知识面、学生面）
集中注意 （教学聆听）
强行记忆
理解分析
自我监听
评价 （及时、敏捷、中恳）
引导 (新旧知识联系提示、思维方式分析指导）
教学口语用嗓护嗓技术
用嗓护嗓技术
气息技术
发声技术
护嗓技术
吸气
呼气
体态
共鸣效果
音高控制
音量控制
各生理部位协调适应
科学用嗓
防止过度
嗓音休息
养身护嗓
普查治疗
体态言语技术
板书言语技术
课堂教学有形
言语技术系统
姿态技术
表情技术
手势技术
外表修饰技术
种类辩识技术
设计技术
书法技术
运行技术
姿 态 技 术
面部言语技术
手势言语技术
外表修饰技术
体态言语
技术规程要领
站姿 （身正、脚稳、头颈平直、收腹）
走姿 （标准站姿、开步从容、适时）
坐姿 （标准站姿、腿位适当）
目光 （视角、长短、软硬）
笑意 （适度、由衷）
自然大方
手位恰切
表情达意
配合度
服饰 （色彩、款式
分类要领 发型 （发式、梳理）
化妆 （浓淡、技巧）
共同要领 （规范、个性、教学配合）
教学板书技术
一、教学板书的定义：指教师在黑板或屏幕
上书写或呈现文字、图表等以传达教学信
息的操作行为。
二、教学板书的特点：
? 凝固性
? 简明性
? 系统性
板书种类
辨识技术
种类辨识
辨析信息点（块）
识别逻辑关系及表达式
关键词（句）
关系清晰
简明扼要
切合原意
板书设计技术
顺序合理 （逻辑、灵活）
时机恰当
配合协调 （与口语、体态语配合）
板书运行技术
板书书法技术
字体版面 （字体清楚、横平竖直、版面整 洁
书写过程 （运行流畅、速度适中、
动作标准、态度从容）
配合协调 （与口语、体态语配合）
板书言语
技术规程要领
板书种类
语词式板书
纲领式板书
框架式板书
图形式板书
图解式板书
表格式板书
推演式板书
散注式板书 返回
,少年闺土, 语词式板书
少年闺土
《故乡,1921年
我 闺土
少爷 忙月的儿子
喜欢 海边农村少年 紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
佩服 聪明能干 捕鸟
活泼可爱 拾贝壳
看瓜刺渣
看跳鱼儿
怀念
返回
,理想气体的压强, 纲领式板书
理想气体的压强
一、压强的实质,P = dl/(dA.dt)
二、压强公式的推导：
1,推导思路
2,假设条件
3,推导步骤
三、讨论：
1,公式的意义
2,推导中所用的统计概念、方法
返回
,形而上学的错误观点, 框架式板书
现象 =此岸世界 =科学的领域
鸿沟
本质 =彼岸世界 =信仰的领域
事物 世界在本质上
不可知
返回
小学语文, 双龙洞, 图形式板书
洞门
罗甸
金华
外
洞
孔隙
返回
,创造性思维, 图解式板书
创造性思维
发散思维
聚合思维
返回
实验效果统计表格式板书
形式美基本概念理解和审美感受水平
A类被试（大学美术专业）组前后测差异比较
A类实验组
(大 3美术专业 )
形式美概念掌握程度 审美感受水平
备注
M SD t M SD t
后 测 222.8 68.86 5.535**
*
241.
3 37.56 6.602*** n = 24
df = 23前 测 160.
3 63.34
201.
8 28.48
返回
小学语文, 渔夫与金鱼的故事, 板书设计
渔夫与金鱼的故事
贪 —— 贪 —— 贪 —— 贪 —— 贪
返回
课堂执教
逻辑技术
目标意识
目标分层
目标检测
释义
关系操作
分类
分解
组合
一般举例操作要领
分式举例
融式举例
变式举例
体验举例
口语词句逻辑
体语表情手势逻辑
板书设计运行逻辑
目标操作技术
概念操作技术
原理操作技术
举例操作技术
言语逻辑技术
一般系统操作要领
平面结构
点、线、面、体结构
巡回结构
一般重心操作要领
圆心式
凸型式
重叠式
导向
扩展
归纳
批判
系统操作技术
重心操作技术
思维引导技术
基础逻辑技术
高级逻辑技术
目标操作
技术规程要领
内涵明确
紧扣内容
因素分解（学科目标、同时目标）
递 进
方 法
评 价
环 节
目标意识
目标分层
目标检测
概念操作
技术规程要领
概念释义
关系操作
标准定义
层次分解
要点概括
构成：种差 +属
准确
切当
对 比
位 属
相同
不同
联系
包容 （上位）
被包容 （下位）
并列 （平行）
标准同一
母项准确
子项周延
分类操作
原理教学操作
原理教学操
作规程要领
原理分析
原理组合
确认源概念
已知提示
未知解析
概念连接
原理整合
举例操作技术规程要领
? 切时：时机恰当
? 切题：实例选择、剪裁合理，紧扣理论
? 切意：实例与理论有机交融
? 切身：实例与社会现实及教师、学生生
活实际相联系
举例种类
? 分式举例
? 融式举例
? 变式举例
? 体验举例
系统操作技术
? 关系清晰
整体与部分间关系
清晰
部分间关系清晰
新旧联系清晰
? 系统结构形式
平面
立 体 (点线面体 )
巡回
重心操作技术
? 操作规程要领
重心力度
重心清晰度
重心厚度
重心集中度
? 操作技术分类
圆心操作
塔式操作
叠式操作
思维引导技术操作规程要领
? 引导意识
? 空间引导（多向引导、辐射操作）
? 方向引导（定向操作）
? 归纳引导（抽象概括操作）
? 批判引导
教学管理操作技术
（教学对象组织技术）
? 一般管理技术,
学生心理管理技术
学生行为管理技术
? 殊管理技术,
活动管理技术
考勤管理技术
奖惩管理技术
问题管理技术
分数管理技术
一般管理技术
? 学生心理
管理技术指标
身份查觉
目的正确
时机良好
内在激励
? 学生行为
管理技术指标
指导性
动态性
策略性
自由度
课堂活动管理技术指标
? 目的明确
? 方式明确
? 行为调动度
? 情绪调动度
课堂考勤管理技术指标及解析
? 1,过程完整
考勤过程完整，指每次考勤都要有记录，结果要公布，否
则考勤就会流于形式。
? 2,质量高
考勤质量高，指考勤次数要足够，严格按预先规定执行，
准确度高。如果时考时不考，未到的未能考到（或未给予
相应处罚），则考勤之目的就达不到。
? 3,分寸适度
指在严格按照规范执行考勤的同时，视情况和情境灵活掌
握，将考勤的分寸控制在限制不自觉者而宽限偶有失误的
自觉者范围内。
教学奖惩管理技术指标及解析
? 1,事实准确
指对学生课堂心理和行为给予的肯定或否定要基于确切的事实。这对
教师的观察力和推测力有很高要求。否则该批评的反而肯定，该肯定 的反而给予了否定，管理自然失效而且还会产生面效应。
? 2,方式恰当
指对学生课堂心理和行为给予肯定或否定的方式得当，考虑到学生的
年龄特点和性格特点，对各种奖惩管理的办法进行发挥运用。
? 3,有力度
指对学生课堂心理和行为的肯定或否定都要清楚分明，强度足够。软
软拉拉，含含糊糊，比不肯定（或不否定）还要糟糕。
? 4,一贯性
指教师在课堂上立下的关于学生课堂表现（心理和行为）肯定与否定
的标准以及有关操作，要始终保持足够的统一性，即使变动或暂缓执
行，也要有所说明。否则学生就会视其为儿戏，随便轻意对付。
教学提问管理技术指标及解析
? 1,掌握时机
即掌握最佳提问时机，以充分引导学生关注，达到管理课
堂的最佳效果。
? 2,引起关注
管理提问要能引起学生的普遍关注（兴趣），最好同时就
是教学的关键问题。
? 3,解问提示
问题提出的同时或紧接其后，要给予解决这一问题的条件
提示，指明这一条件就在本党课的教学内容之中。
? 4,奖惩有法
即要给学生对教师提问作出的反应或回答即时给出确定恰
当的评价或奖惩办法。
教学分数管理技术指标及解析
? 1,简捷性
指记分的操作程序简便快速，如事先设计好的记分册和记分原则；在
学生中设专门的课堂记分员等。
? 2,长效性
指采用的记分方式或记分操作不能是暂时的、做样子给学生看的行为，
而应当使之整个课堂教学、整个单元乃至整个学期与学都相关有延续
的、长时间的影响和威慑力。
? 3,调压机制
指由课堂记分给学生形成的压力有能进行自动调整的方法和功能，使
压力大小掌握控制在促进学生积极学习而不会感到威胁过大、厌恶学 习的范围内。
? 4,转化机制
转化机制指要有由分数激发的外在动机向内在动机转化的操作意向和
行为。
教学艺术及鉴赏指标体系
教学艺术种类例举
? 形象艺术
? 情绪艺术
? 幽默艺术
? 启发艺术
? 运筹艺术
? 应变艺术
? 导入艺术
? 特殊课型艺术
? ……
教学形象艺术鉴赏指标
一般形象艺术指标
? 直观性
? 相似性
? 生动性
? 新奇性
种类形象艺术运用
? 手势、口语、板书、教具等均可用以形象地描绘、
刻画教学信息。
教学情绪艺术鉴赏指标
教学情绪艺术鉴赏
情境构成
情绪唤起
教师体验
学生体验
合目标
合内容
想象性
新颖性
快速
自然
角色置换
投入
感染力
共鸣
活跃
愉悦
教学幽默艺术鉴赏
教学幽默艺
术鉴赏指标
功 能 性
分 寸 感
种类优势
信息传达
信息理解
管理效能
雅致
尊重
善意
寓庄于谐
反诘诱导
教学启发艺术鉴赏
教学启发艺
术鉴赏指标
启导
发动
提问激问
巧妙导思
学生参与
学生思考
教学运筹艺术鉴赏
教学运筹艺术鉴赏指标
? 长短调整
? 疏密调整
? 节奏调整
? 顺序调整
? 增删调整
教学应变艺术鉴赏
教学应变艺
术鉴赏指标
发现变异
应对变异
应变方式
及时
辨析
矫正
回答
管理
机智
从容
教学导入艺术鉴赏
教学导入艺
术鉴赏指标
情绪
逻辑
时间
种类
优势
趣味性
激发度
主题吻合
走向明确
长短适当
事例导入
问题导入
审题导入
自荐导入
妙语导入
愿与您一起
在教学技术的训练中，
感悟教学规律，
创造教学艺术
分享进步的快乐 !
西南大学高等教育研究所（重庆．北碚,400715）
电话,023－ 68252156,68253191, 68252410
E-mail,zhaolinli2002@sina.com
谢谢！
西南大学高等教育研究所
赵 伶 俐 邓 翠 菊
一、科学、技术、艺术三者的关系
● 科学, 是对 客观规律的反映，是表述客观规律的理
论。
● 技术,是 由理论转化而来的操作行为，是规范的、
有程序要领的、可复制的行为或方法
● 艺术,技术和艺术都是, 术,,都是行为方法。
艺术是建立在技术（或技法）基础上、达到灵活、
自由、新颖程度（或者个性化和创造性）的方法。
● 三者关系：
相对独立，有机统一，互为转化，三位一体
教学的科学性、技术性、艺术性三位一体的
关系，类似, 海浪拍岸, 。
●其来回运动现象看上去随机不可测颇（艺术和创造性）；
●却深藏引力学、流体动力学等科学规律（理论）；
●规律转化为技术，就会有人造, 海浪拍岸, 产生（技术），
●因此也可能重组创造无数新的, 海浪拍岸, 艺术。
二,教学科学、教学技术、
教学艺术
●三者也是 三位一体的关系
● 教学技术中端
教学技术是连结教学科学理论和教学艺术创造
的中端，
也是连结教学理论和实践的中端。（见图）
教学科学
教学理论 教学技术 教学实践
教学艺术
教学技术中端图示
二,教学科学、教学技术、
教学艺术
●如同在科学与艺术之间有一个无法跨越的
技术中端一样，
●在教学科学与教学艺术、或教学理论（教
学科学的表述）和教学实践（包括教学艺
术创造）之间也有无法跨越的中端，
●这个中端便是 教学技术 。
三、传统高等教师教育课程体系与
教学的问题：缺乏中端
●传统高等教师教育课程体系，由 四大门类课程 （表 4）
构成：公共类；学科专业类；教育教学理论类；教育教
学实践类。
●教师教育的专业特性是依靠教育类的具体课程, 教育
学,,, 心理学, 和, 教学法, （被简称为师范三课）
及, 教学实习, 来体现的。
●教学法课程立意在教学实践，但长期普遍采用坐而论道
的方法来教学，依然是一门理论性课程；, 教学实习,
因缺乏事前教学技术（科学的教学行为）训练，成为表
浅的经验模仿。
●明显缺乏理论和实践中介的技术性课程，教师教育体系
呈现出严重理论悬空，陈旧，缺乏操作性训练的问题。
四、本课基本内容构成：
课堂教学技术系统
● 课堂教学技术系统的建立（研究简介）
●课堂教学技术系统的培训（ 通用课堂教学技术体
系 培训）
●课堂教学艺术的欣赏和创造（初步涉及，提示）
五、效果与建议
请在本课程结束以后：
1、继续选修, 课堂教学设计理论与技术, 课
程
2、请继续关注, 审美化教学,
3、请继续关注, 视点结构教学技术,
总之：
●教学科学、技术、艺术三位一体，
是课堂教学的追求和最高境界；
●教学技术则是通向这样境界的一座坚实的桥梁。
高等师范教师教育传统课程体系
高等师范教师教育传统课程体系四大门类 具体课程门类
公共类和学科专业类 第一大门类课程：
高等学校共同的公共课
略
第二大门类课程：
各学科专业课程
略
教育类
（教师教育专业类）
第三大门类课程：
教育教学理论课程
教育学
心理学
第四大门类课程,教育
教学实践类课程
教学法
教学实习
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教师教育三位一体课程与教学体系
三位一体教师教育课程和教学体系
教学科学理论 教学技术（和方法）体系 教学艺术创新
转化转化
教
学
技
艺
实
践
教
技
和
艺
术
案
例
分
析
教
学
艺
术
观
摩
教
育
学
和
教
改
心
理
学
与
教
育
学
科
教
学
论
一
般
通
用
教
学
技
术
学
科
特
殊
教
学
电
化
教
学
技
术
<返回
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学目标系统认知技术
教学目标确立技术
教学目标表述技术
点确立技术
相关点确立技术
点与目标关系确立技术
点与材料关系设计技术
板书设计
基本逻辑环节设计技术
逻辑变式设计技术
活动设计技术
方法选择技术
关键提问设计技术
教学用具设计技术
教学环境设计技术
教师形象设计技术
课堂作业反馈设计技术
课堂提问反馈设计技术
阶段反馈设计
逻辑美构成技术
审美点确立技术
审美情景设计技术
教学目标设计
教学内容设计
教学过程及方
法设计
教学辅助设计
教学反馈设计
审美化视点结
构教学设计
教学设计技术
教学操作技术
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学设计技术
教学操作技术
言语技术
有声言语技术
有形言语技术
单向表达技术
双向交流技术
用 嗓 技 术
语流技术
语气技术
语句技术
普通话技术
提问技术
听辨技术
回答技术
用气技术
发声技术
护嗓技术
板书言语技术
体态言语技术
种类辨识技术
设计技术
运行技术
书法技术
姿态技术
表情技术
手势技术
外表修饰技术
组织技术
,课堂教学设计技术, 和, 课堂教学操作技术, 两
课程的主要教学和技术性行为训练内容
教
学
行
为
技
术
系
统
教学设计技术
教学操作技术
言语技术
组织技术
逻辑技术
管理技术
基础逻辑技术
高级逻辑技术
目标技术
言语逻辑技术
概念技术
原理技术
举例技术
系统技术
重心技术
思维引导技术
一般管理技术
特殊管理技术
心理管理技术
行为管理技术
活动管理技术
考勤技术
奖惩技术
提问技术
记分技术<返回
教学科学
教学理论 教学技术 教学实践
教学艺术
教学技术中端图示
<返回
审美化教学或审美化视点结构教学（ ATVS）
指标体系
教学行为艺术
和审美化教学
技术指标
教学艺术性
行为技术指标
审美化教学
行为技术指标
形象艺术
一般形象艺术：相似、生动、新奇
形象艺术种类选择
情绪艺术：情境构成、情绪唤起、教师体验、学生体验
幽默艺术：功能性、分寸感、种类优势
启发艺术：启导、发动
运筹艺术：时间运筹、内容运筹
应变艺术：发现变异、应对变
导入艺术：情绪、逻辑、时间、种类优势
特殊课题艺术：内容选择、执教过程、教学效果
逻辑美构成技术
审美点确立技术
审美情景设计技术
返回
单向表达技术
双向交流技术
用嗓护嗓技术
课堂执教有声
言语技术系统
语流技术
共同要素技术
种类特殊技术
语气技术
词句技术
讲述技术
解说技术
议辨技术
听辨技术
提问技术
回答技术
发声技术
护嗓技术
气息技术
语流技术
语气技术
词句技术
单向表达
技术规程要领
幅度（语调）
速度（语速）
停顿（语法、感情、逻辑）
语势
平稳
流畅
清晰
词句简练
中心明确
没有无意义重复
没有口头禅
短语化
层次清楚
句句依存
词句逻辑
无赘词赘句
提问技术
听辨技术
回答技术
双向交流
技术规程要领
质 量 （有意义、准确、类型合理）
数 量 （总数、人均数、时均数、提问间隙）
提 问 面 （知识面、学生面）
集中注意 （教学聆听）
强行记忆
理解分析
自我监听
评价 （及时、敏捷、中恳）
引导 (新旧知识联系提示、思维方式分析指导）
教学口语用嗓护嗓技术
用嗓护嗓技术
气息技术
发声技术
护嗓技术
吸气
呼气
体态
共鸣效果
音高控制
音量控制
各生理部位协调适应
科学用嗓
防止过度
嗓音休息
养身护嗓
普查治疗
体态言语技术
板书言语技术
课堂教学有形
言语技术系统
姿态技术
表情技术
手势技术
外表修饰技术
种类辩识技术
设计技术
书法技术
运行技术
姿 态 技 术
面部言语技术
手势言语技术
外表修饰技术
体态言语
技术规程要领
站姿 （身正、脚稳、头颈平直、收腹）
走姿 （标准站姿、开步从容、适时）
坐姿 （标准站姿、腿位适当）
目光 （视角、长短、软硬）
笑意 （适度、由衷）
自然大方
手位恰切
表情达意
配合度
服饰 （色彩、款式
分类要领 发型 （发式、梳理）
化妆 （浓淡、技巧）
共同要领 （规范、个性、教学配合）
教学板书技术
一、教学板书的定义：指教师在黑板或屏幕
上书写或呈现文字、图表等以传达教学信
息的操作行为。
二、教学板书的特点：
? 凝固性
? 简明性
? 系统性
板书种类
辨识技术
种类辨识
辨析信息点（块）
识别逻辑关系及表达式
关键词（句）
关系清晰
简明扼要
切合原意
板书设计技术
顺序合理 （逻辑、灵活）
时机恰当
配合协调 （与口语、体态语配合）
板书运行技术
板书书法技术
字体版面 （字体清楚、横平竖直、版面整 洁
书写过程 （运行流畅、速度适中、
动作标准、态度从容）
配合协调 （与口语、体态语配合）
板书言语
技术规程要领
板书种类
语词式板书
纲领式板书
框架式板书
图形式板书
图解式板书
表格式板书
推演式板书
散注式板书 返回
,少年闺土, 语词式板书
少年闺土
《故乡,1921年
我 闺土
少爷 忙月的儿子
喜欢 海边农村少年 紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
佩服 聪明能干 捕鸟
活泼可爱 拾贝壳
看瓜刺渣
看跳鱼儿
怀念
返回
,理想气体的压强, 纲领式板书
理想气体的压强
一、压强的实质,P = dl/(dA.dt)
二、压强公式的推导：
1,推导思路
2,假设条件
3,推导步骤
三、讨论：
1,公式的意义
2,推导中所用的统计概念、方法
返回
,形而上学的错误观点, 框架式板书
现象 =此岸世界 =科学的领域
鸿沟
本质 =彼岸世界 =信仰的领域
事物 世界在本质上
不可知
返回
小学语文, 双龙洞, 图形式板书
洞门
罗甸
金华
外
洞
孔隙
返回
,创造性思维, 图解式板书
创造性思维
发散思维
聚合思维
返回
实验效果统计表格式板书
形式美基本概念理解和审美感受水平
A类被试（大学美术专业）组前后测差异比较
A类实验组
(大 3美术专业 )
形式美概念掌握程度 审美感受水平
备注
M SD t M SD t
后 测 222.8 68.86 5.535**
*
241.
3 37.56 6.602*** n = 24
df = 23前 测 160.
3 63.34
201.
8 28.48
返回
小学语文, 渔夫与金鱼的故事, 板书设计
渔夫与金鱼的故事
贪 —— 贪 —— 贪 —— 贪 —— 贪
返回
课堂执教
逻辑技术
目标意识
目标分层
目标检测
释义
关系操作
分类
分解
组合
一般举例操作要领
分式举例
融式举例
变式举例
体验举例
口语词句逻辑
体语表情手势逻辑
板书设计运行逻辑
目标操作技术
概念操作技术
原理操作技术
举例操作技术
言语逻辑技术
一般系统操作要领
平面结构
点、线、面、体结构
巡回结构
一般重心操作要领
圆心式
凸型式
重叠式
导向
扩展
归纳
批判
系统操作技术
重心操作技术
思维引导技术
基础逻辑技术
高级逻辑技术
目标操作
技术规程要领
内涵明确
紧扣内容
因素分解（学科目标、同时目标）
递 进
方 法
评 价
环 节
目标意识
目标分层
目标检测
概念操作
技术规程要领
概念释义
关系操作
标准定义
层次分解
要点概括
构成：种差 +属
准确
切当
对 比
位 属
相同
不同
联系
包容 （上位）
被包容 （下位）
并列 （平行）
标准同一
母项准确
子项周延
分类操作
原理教学操作
原理教学操
作规程要领
原理分析
原理组合
确认源概念
已知提示
未知解析
概念连接
原理整合
举例操作技术规程要领
? 切时：时机恰当
? 切题：实例选择、剪裁合理，紧扣理论
? 切意：实例与理论有机交融
? 切身：实例与社会现实及教师、学生生
活实际相联系
举例种类
? 分式举例
? 融式举例
? 变式举例
? 体验举例
系统操作技术
? 关系清晰
整体与部分间关系
清晰
部分间关系清晰
新旧联系清晰
? 系统结构形式
平面
立 体 (点线面体 )
巡回
重心操作技术
? 操作规程要领
重心力度
重心清晰度
重心厚度
重心集中度
? 操作技术分类
圆心操作
塔式操作
叠式操作
思维引导技术操作规程要领
? 引导意识
? 空间引导（多向引导、辐射操作）
? 方向引导（定向操作）
? 归纳引导（抽象概括操作）
? 批判引导
教学管理操作技术
（教学对象组织技术）
? 一般管理技术,
学生心理管理技术
学生行为管理技术
? 殊管理技术,
活动管理技术
考勤管理技术
奖惩管理技术
问题管理技术
分数管理技术
一般管理技术
? 学生心理
管理技术指标
身份查觉
目的正确
时机良好
内在激励
? 学生行为
管理技术指标
指导性
动态性
策略性
自由度
课堂活动管理技术指标
? 目的明确
? 方式明确
? 行为调动度
? 情绪调动度
课堂考勤管理技术指标及解析
? 1,过程完整
考勤过程完整，指每次考勤都要有记录，结果要公布，否
则考勤就会流于形式。
? 2,质量高
考勤质量高，指考勤次数要足够，严格按预先规定执行，
准确度高。如果时考时不考，未到的未能考到（或未给予
相应处罚），则考勤之目的就达不到。
? 3,分寸适度
指在严格按照规范执行考勤的同时，视情况和情境灵活掌
握，将考勤的分寸控制在限制不自觉者而宽限偶有失误的
自觉者范围内。
教学奖惩管理技术指标及解析
? 1,事实准确
指对学生课堂心理和行为给予的肯定或否定要基于确切的事实。这对
教师的观察力和推测力有很高要求。否则该批评的反而肯定，该肯定 的反而给予了否定，管理自然失效而且还会产生面效应。
? 2,方式恰当
指对学生课堂心理和行为给予肯定或否定的方式得当，考虑到学生的
年龄特点和性格特点，对各种奖惩管理的办法进行发挥运用。
? 3,有力度
指对学生课堂心理和行为的肯定或否定都要清楚分明，强度足够。软
软拉拉，含含糊糊，比不肯定（或不否定）还要糟糕。
? 4,一贯性
指教师在课堂上立下的关于学生课堂表现（心理和行为）肯定与否定
的标准以及有关操作，要始终保持足够的统一性，即使变动或暂缓执
行，也要有所说明。否则学生就会视其为儿戏，随便轻意对付。
教学提问管理技术指标及解析
? 1,掌握时机
即掌握最佳提问时机，以充分引导学生关注，达到管理课
堂的最佳效果。
? 2,引起关注
管理提问要能引起学生的普遍关注（兴趣），最好同时就
是教学的关键问题。
? 3,解问提示
问题提出的同时或紧接其后，要给予解决这一问题的条件
提示，指明这一条件就在本党课的教学内容之中。
? 4,奖惩有法
即要给学生对教师提问作出的反应或回答即时给出确定恰
当的评价或奖惩办法。
教学分数管理技术指标及解析
? 1,简捷性
指记分的操作程序简便快速，如事先设计好的记分册和记分原则；在
学生中设专门的课堂记分员等。
? 2,长效性
指采用的记分方式或记分操作不能是暂时的、做样子给学生看的行为，
而应当使之整个课堂教学、整个单元乃至整个学期与学都相关有延续
的、长时间的影响和威慑力。
? 3,调压机制
指由课堂记分给学生形成的压力有能进行自动调整的方法和功能，使
压力大小掌握控制在促进学生积极学习而不会感到威胁过大、厌恶学 习的范围内。
? 4,转化机制
转化机制指要有由分数激发的外在动机向内在动机转化的操作意向和
行为。
教学艺术及鉴赏指标体系
教学艺术种类例举
? 形象艺术
? 情绪艺术
? 幽默艺术
? 启发艺术
? 运筹艺术
? 应变艺术
? 导入艺术
? 特殊课型艺术
? ……
教学形象艺术鉴赏指标
一般形象艺术指标
? 直观性
? 相似性
? 生动性
? 新奇性
种类形象艺术运用
? 手势、口语、板书、教具等均可用以形象地描绘、
刻画教学信息。
教学情绪艺术鉴赏指标
教学情绪艺术鉴赏
情境构成
情绪唤起
教师体验
学生体验
合目标
合内容
想象性
新颖性
快速
自然
角色置换
投入
感染力
共鸣
活跃
愉悦
教学幽默艺术鉴赏
教学幽默艺
术鉴赏指标
功 能 性
分 寸 感
种类优势
信息传达
信息理解
管理效能
雅致
尊重
善意
寓庄于谐
反诘诱导
教学启发艺术鉴赏
教学启发艺
术鉴赏指标
启导
发动
提问激问
巧妙导思
学生参与
学生思考
教学运筹艺术鉴赏
教学运筹艺术鉴赏指标
? 长短调整
? 疏密调整
? 节奏调整
? 顺序调整
? 增删调整
教学应变艺术鉴赏
教学应变艺
术鉴赏指标
发现变异
应对变异
应变方式
及时
辨析
矫正
回答
管理
机智
从容
教学导入艺术鉴赏
教学导入艺
术鉴赏指标
情绪
逻辑
时间
种类
优势
趣味性
激发度
主题吻合
走向明确
长短适当
事例导入
问题导入
审题导入
自荐导入
妙语导入
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感悟教学规律，
创造教学艺术
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西南大学高等教育研究所（重庆．北碚,400715）
电话,023－ 68252156,68253191, 68252410
E-mail,zhaolinli2002@sina.com
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