学习的基本理论
授课人：邓小龙 讲师
鹰乃學習
——,礼记 ·月令,
学而时习之，不亦乐乎
——, 论语 ·学而,
一、学习的概念及特征
学习是个体因 经验作用 而引起
的 行 为、能力和心理倾向 比较持久
的 变化 。
? 变化性
? 持久性
? 经验性
军事教育心理学中的学习是指
个体因经验作用而引起的指向 军事
教育目标 的行为、能力和心理倾向
比较持久的变化。
◆ 行为主义学习理论
◆ 认知主义学习理论
◆ 人本主义学习理论
二、行为主义学习理论
行为主义学习理论着重研究
主体外显行为的变化, 认为一个
人的一切行为都是由外部环境决
定的, 强调外在环境对人的影响,
而不考虑主体内在的心理状态发
生何种变化 。
桑代克
E.L.Thorndike
(1874－ 1949)
美国著名心理学
家，现代教育心理学
的创始人。
桑代克迷箱
主要观点,
（一）联结说
学习是建立环境刺激与行为反
应之间的联结。
（二）试误说
动机
淘汰与选择
问题 试探 偶然成功
整合与协调
（三）三大学习律,
准备律
练习律
效果律
? 准备律
在试误学习过程中，环境刺
激与行为反应之间的联结事前有
一种准备状态，实现则感到满意，
不实现则感到烦恼；反之，当此
联结不准备实现时，实现则感到
烦恼。
? 效果律
环境与行为反应的联结，因伴
随满意的结果而增强，因伴随烦
恼结果而被减弱或淘汰。
? 练习律
环境刺激与行为反应之间的联
结，发生的次数越多，其联结也就
越牢固。发生的次数越少，那么联
结也就越弱。
斯金纳
B.F.Skinner
(1904– 1990)
美国著名心理学家
斯金纳箱
主要观点,
（一）操作性条件反射
有机体在某种情境下表现出来的
各种各样的行为，其中能得到强化的
行为被保留下来。这一学习过程被称
作操作性条件反射。
（二）强化
正强化：给予具有奖励性质的刺激。
提高有机体某种行为反应发生的
频率和强度。
负强化：撤除具有惩罚性质的刺激。
(三 ) 强化理论在教学中的应用,
1,用高发生频率的活动去强化低发生
频率活动。或者说用个体喜欢的活
动去强化不喜欢的活动。
3,把学习总目标分解成许多具体的小
目标，小步子前进。
2,要依照强化对象的不同采用不同的
强化措施。
巴甫洛夫
(1849— 1936)
俄国生理学家和心
理学家，生理学诺贝尔
奖获得者，最早提出经
典条件反射的人。
食物
无条件刺激 无条件反应
条件刺激 条件反应
铃声 狗分泌唾液
狗分泌唾液
（一）经典性条件反射
用条件刺激替代无条件刺激来
引发无条件反应的过程。
主要观点,
（二）五大条件反射定律
● 习得律
● 实验性消退律
● 泛化律
● 分化律
● 高级条件作用律
小艾伯特实验
（四）两种信号系统
第一信号系统,
由现实的、具体的刺激物形成
的条件反射系统。
第二信号系统,
由语言词汇作为条件刺激形成
的条件反射系统。
学习的基本理论
二、认知主义学习理论
学习是主体内部心理结构的变
化,重视人在学习活动中的主体价
值，充分肯定了学习者的自觉能动
性。它强调认知、意义理解、独立
思考等意识活动在学习中的重要地
位和作用。
学习的基本理论
苛勒,沃尔夫冈
Kohler.Wolfgang
（ 1887～ 1967）
美籍德裔心理学
家，格式塔心理学
的代表人物之一。
学习的基本理论
学习的基本理论
学习的基本理论
（一）顿悟说,
顿悟 是对事物整体或事物间整体
关系的突然领悟。
学习 是个体利用自身的智慧和理
解力对问题情境与自身关系的顿悟。
主要观点,
学习的基本理论
（二）顿悟产生的机制
格式塔
认识到事物之间的相互关系,
并按一定关系把各个事物在头脑中
联系起来 。 把问题情境当作一个整
体来进行理解 。
Gestalt 完形 整体结构
学习的基本理论
（三）顿悟说的理论要点,
● 问题情境的整体性
● 顿悟的产生依赖于旧有经验
● 知觉的正确组织
学习的基本理论
布鲁纳
( Jerome Seymour Bruner )
1965年当选美国心理学会主席。
他是美国认知学说的主要代表人物。
学习的基本理论
（一）学习的实质在于主动地形成
认知结构
主要观点,
学习的基本理论
认知结构 是指个体在感知理解客
观现实的基础上，在头脑里形成的一
种心理结构。它是由个人的知识、经
验及其组织方式构成。
学习的基本理论
◆ 表征
动作性表征
映像性表征
符号性表征
学习的基本理论
（二）发现学习法
通过接触大量的 事实,案例，
让学员独立思考、分析，自己去
发现掌握原理,规则 。
学习的基本理论
● 教员的作用
1.发现法的特征,
● 强调直觉思维
● 强调内部动机
1.提出和明确使学员感兴趣的问题；
运用发现法的一般步骤,
2.使学员对问题体验到某种程度的不
确定性，以激发探究的愿望；
3.提供解决问题的各种假设；
5.引导学员运用各种方法去验证假
设，最终使问题得到解决。
4.协助学员搜集和组织可用于作结
论的资料；
奥苏贝尔
( David P.Ausubel )
主要关注学校学习理论的研
究,1976年曾获美国心理学会颁
发的桑代克教育心理学奖。
◆ 有意义学习和机械学习
◆ 接受学习和发现学习
主要观点,
符号所代表的知识，与学习者
认知结构中的已有适当观念建立 非
人为 的和 实质性 的联系。
（一）有意义学习
非人为的联系 是指新知识与认
知结构中的旧知识之间的这种联系
必须具有合理的逻辑性。
breakfast — 早餐
实质性联系 是指用不同的语言或
符号表述，但表述的内容实质不变。
? 战争是政治的继续。
? 战争是流血的政治，政治是不流血
的战争。
? 战争是政治斗争的最高表现形式。
（二）先行组织者
先行组织者（ advance organizer）
是先于学习材料呈现之前呈现的一个
抽象 概括水平较高的引导性材料 。组
织者可以是一个概念、一条定律；或
一般概括性说明文字，它是新知识与
旧知识发生联系的桥梁。
教员把学习内容以定论的形式直
接呈现给学员,学员将其与认知结构
中适当的观念建立联系。
（三）接受学习
接受学习的优点,
2.获得的知识是系统的、概括的、精练
的，有广泛意义的，便于学员今后应
用。
1.不必事事都由学员自己去发现，省力
省时，在短时间内可以掌握大量知识。
皮亚杰
（ Piaget,Jean 1896-1980）
瑞士儿童心理学家，他
所创立的关于儿童认知发展
的学派被人们称为日内瓦学
派。
建构主义的基本概念
图式 同化 顺应 平衡
情境 协作 会话 意义建构
三、人本主义学习理论
注重个体在学习过程中的情感
和性格的健康培养，以及个体在学
习过程中主观能动性的发挥。主张
研究人的动机、价值取向、情感、
生命的意义等。
罗杰斯
Rogers,Camson
美国心理学家，当
代人本主义心理学的主
要代表人物，曾获美国
心理学会卓越科学奖。
（一）提倡有意义学习
所谓有意义学习, 不是指那种仅
仅涉及客观事实的学习, 而是指一种
涉及个体需求和情感的学习 。
（二）, 壶杯理论, 与, 促进
者,
1.提供学习资源，拒绝替学员思考；
2.提供一种促进学习的心理氛围；
3.使学员成为科学探究者。
在教学中，我们应当了解各种理
论的适用条件和范围，针对我们面临
的具体问题，选择适当的理论对我们
的工作进行指导。
小结
谢谢大家 !
授课人：邓小龙 讲师
鹰乃學習
——,礼记 ·月令,
学而时习之，不亦乐乎
——, 论语 ·学而,
一、学习的概念及特征
学习是个体因 经验作用 而引起
的 行 为、能力和心理倾向 比较持久
的 变化 。
? 变化性
? 持久性
? 经验性
军事教育心理学中的学习是指
个体因经验作用而引起的指向 军事
教育目标 的行为、能力和心理倾向
比较持久的变化。
◆ 行为主义学习理论
◆ 认知主义学习理论
◆ 人本主义学习理论
二、行为主义学习理论
行为主义学习理论着重研究
主体外显行为的变化, 认为一个
人的一切行为都是由外部环境决
定的, 强调外在环境对人的影响,
而不考虑主体内在的心理状态发
生何种变化 。
桑代克
E.L.Thorndike
(1874－ 1949)
美国著名心理学
家，现代教育心理学
的创始人。
桑代克迷箱
主要观点,
（一）联结说
学习是建立环境刺激与行为反
应之间的联结。
（二）试误说
动机
淘汰与选择
问题 试探 偶然成功
整合与协调
（三）三大学习律,
准备律
练习律
效果律
? 准备律
在试误学习过程中，环境刺
激与行为反应之间的联结事前有
一种准备状态，实现则感到满意，
不实现则感到烦恼；反之，当此
联结不准备实现时，实现则感到
烦恼。
? 效果律
环境与行为反应的联结，因伴
随满意的结果而增强，因伴随烦
恼结果而被减弱或淘汰。
? 练习律
环境刺激与行为反应之间的联
结，发生的次数越多，其联结也就
越牢固。发生的次数越少，那么联
结也就越弱。
斯金纳
B.F.Skinner
(1904– 1990)
美国著名心理学家
斯金纳箱
主要观点,
（一）操作性条件反射
有机体在某种情境下表现出来的
各种各样的行为，其中能得到强化的
行为被保留下来。这一学习过程被称
作操作性条件反射。
（二）强化
正强化：给予具有奖励性质的刺激。
提高有机体某种行为反应发生的
频率和强度。
负强化：撤除具有惩罚性质的刺激。
(三 ) 强化理论在教学中的应用,
1,用高发生频率的活动去强化低发生
频率活动。或者说用个体喜欢的活
动去强化不喜欢的活动。
3,把学习总目标分解成许多具体的小
目标，小步子前进。
2,要依照强化对象的不同采用不同的
强化措施。
巴甫洛夫
(1849— 1936)
俄国生理学家和心
理学家，生理学诺贝尔
奖获得者，最早提出经
典条件反射的人。
食物
无条件刺激 无条件反应
条件刺激 条件反应
铃声 狗分泌唾液
狗分泌唾液
（一）经典性条件反射
用条件刺激替代无条件刺激来
引发无条件反应的过程。
主要观点,
（二）五大条件反射定律
● 习得律
● 实验性消退律
● 泛化律
● 分化律
● 高级条件作用律
小艾伯特实验
（四）两种信号系统
第一信号系统,
由现实的、具体的刺激物形成
的条件反射系统。
第二信号系统,
由语言词汇作为条件刺激形成
的条件反射系统。
学习的基本理论
二、认知主义学习理论
学习是主体内部心理结构的变
化,重视人在学习活动中的主体价
值，充分肯定了学习者的自觉能动
性。它强调认知、意义理解、独立
思考等意识活动在学习中的重要地
位和作用。
学习的基本理论
苛勒,沃尔夫冈
Kohler.Wolfgang
（ 1887～ 1967）
美籍德裔心理学
家，格式塔心理学
的代表人物之一。
学习的基本理论
学习的基本理论
学习的基本理论
（一）顿悟说,
顿悟 是对事物整体或事物间整体
关系的突然领悟。
学习 是个体利用自身的智慧和理
解力对问题情境与自身关系的顿悟。
主要观点,
学习的基本理论
（二）顿悟产生的机制
格式塔
认识到事物之间的相互关系,
并按一定关系把各个事物在头脑中
联系起来 。 把问题情境当作一个整
体来进行理解 。
Gestalt 完形 整体结构
学习的基本理论
（三）顿悟说的理论要点,
● 问题情境的整体性
● 顿悟的产生依赖于旧有经验
● 知觉的正确组织
学习的基本理论
布鲁纳
( Jerome Seymour Bruner )
1965年当选美国心理学会主席。
他是美国认知学说的主要代表人物。
学习的基本理论
（一）学习的实质在于主动地形成
认知结构
主要观点,
学习的基本理论
认知结构 是指个体在感知理解客
观现实的基础上，在头脑里形成的一
种心理结构。它是由个人的知识、经
验及其组织方式构成。
学习的基本理论
◆ 表征
动作性表征
映像性表征
符号性表征
学习的基本理论
（二）发现学习法
通过接触大量的 事实,案例，
让学员独立思考、分析，自己去
发现掌握原理,规则 。
学习的基本理论
● 教员的作用
1.发现法的特征,
● 强调直觉思维
● 强调内部动机
1.提出和明确使学员感兴趣的问题；
运用发现法的一般步骤,
2.使学员对问题体验到某种程度的不
确定性，以激发探究的愿望；
3.提供解决问题的各种假设；
5.引导学员运用各种方法去验证假
设，最终使问题得到解决。
4.协助学员搜集和组织可用于作结
论的资料；
奥苏贝尔
( David P.Ausubel )
主要关注学校学习理论的研
究,1976年曾获美国心理学会颁
发的桑代克教育心理学奖。
◆ 有意义学习和机械学习
◆ 接受学习和发现学习
主要观点,
符号所代表的知识，与学习者
认知结构中的已有适当观念建立 非
人为 的和 实质性 的联系。
（一）有意义学习
非人为的联系 是指新知识与认
知结构中的旧知识之间的这种联系
必须具有合理的逻辑性。
breakfast — 早餐
实质性联系 是指用不同的语言或
符号表述，但表述的内容实质不变。
? 战争是政治的继续。
? 战争是流血的政治，政治是不流血
的战争。
? 战争是政治斗争的最高表现形式。
（二）先行组织者
先行组织者（ advance organizer）
是先于学习材料呈现之前呈现的一个
抽象 概括水平较高的引导性材料 。组
织者可以是一个概念、一条定律；或
一般概括性说明文字，它是新知识与
旧知识发生联系的桥梁。
教员把学习内容以定论的形式直
接呈现给学员,学员将其与认知结构
中适当的观念建立联系。
（三）接受学习
接受学习的优点,
2.获得的知识是系统的、概括的、精练
的，有广泛意义的，便于学员今后应
用。
1.不必事事都由学员自己去发现，省力
省时，在短时间内可以掌握大量知识。
皮亚杰
（ Piaget,Jean 1896-1980）
瑞士儿童心理学家，他
所创立的关于儿童认知发展
的学派被人们称为日内瓦学
派。
建构主义的基本概念
图式 同化 顺应 平衡
情境 协作 会话 意义建构
三、人本主义学习理论
注重个体在学习过程中的情感
和性格的健康培养，以及个体在学
习过程中主观能动性的发挥。主张
研究人的动机、价值取向、情感、
生命的意义等。
罗杰斯
Rogers,Camson
美国心理学家，当
代人本主义心理学的主
要代表人物，曾获美国
心理学会卓越科学奖。
（一）提倡有意义学习
所谓有意义学习, 不是指那种仅
仅涉及客观事实的学习, 而是指一种
涉及个体需求和情感的学习 。
（二）, 壶杯理论, 与, 促进
者,
1.提供学习资源，拒绝替学员思考；
2.提供一种促进学习的心理氛围；
3.使学员成为科学探究者。
在教学中，我们应当了解各种理
论的适用条件和范围，针对我们面临
的具体问题，选择适当的理论对我们
的工作进行指导。
小结
谢谢大家 !
