第三章 资源植物学与中学课程改革
－－生物课程资源的开发和利用
一、课程资源的概念
二、生物课程资源的利用
三、生物课程资源的开发
四、应该注意的几个问题
一、课程资源的概念
? 1,广义与狭义的 课程资源的 概念,
1.1,广义的 课程资源的 概念,
指有利于实现课程目标的各种因素 。
1.2,狭义的课程资源的概念,
指形成课程的直接因素来源。
1.3,综合：指的是形成课程的因素来源与必
要而直接的实施条件。课程实施所需要的资源统
称为课程资源。
? 2,课程资源的分类
? 2.1, 按照课程资源的功能特点分为,
素材性资源和条件性资源。
2.1.1,素材性资源,
特点是作用于课程，并且能够成为课程的
素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动
方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标
等方面的因素，就属于素材性课程资源。
? 2.1.2,条 件 性 资 源,
? 特点则是作用于课程却并不是形成课程本身
的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实
施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和
水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、
设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等
因素，就属于条件性课程资源。
注意,
把课程资源划分为素材性资源和条件性资源
更多的是为了说明问题的方便, 两者并没有截然
的界线 。 现实中的许多课程资源往往既包含着课
程的素材, 也包含着课程的条件, 比如图书馆,
博物馆, 实验室, 互联网络, 人力和环境等资源
就是如此 。
? 2.2, 按照课程资源空间分布分为,
? 校内课程资源和校外课程资源
2.2.1,校内课程资源,
凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课
程资源，校内课程资源可以包括素材性课程资源
和条件性课程资源，就利用的经常性和便捷性来
讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地
位。
? 2.2.2,校外课程资源,
? 超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。
校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件
性课程资源。校外课程资源则更多地起到一种辅
助作用 。
注 意,
? 1,以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，今后应
该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本
上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。
? 2,按照美国课程论专家泰勒（ Tyer,R．） 的说法,
?, ①要最大限度地利用学校的资源；
? ②加强校外课程资源（ the out-of-school
curriculum）；
? ③ 帮助学生与学校以外的环境打交道。,
? 3,应该引起重视的是建立校内外课程资源
的转化机制。
? 一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其
他兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源
也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有
责任加强管理，在政策上建立健全校内外课程资
源的相互转换机制，强化各种公共资源间的相互
联系与共享。
? 4,从技术层面来讲，网络技术的发展开始
逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而
在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程
资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源
和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。
? 2.3、按课程资源的形态分为,
? 2.3.1,有形的课程资源,
? 包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源。
? 2.3.2,无形的课程资源,
? 包括学生已有的知识和经验、家长的支持态
度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目
标能否有效达成的重要因素。
? 3,课程资源的概念框架
? 4,课程资源与课程的关系,
4.1,课程资源与课程关系密切。
4.2,在不同教育情境下的课程资源状
况可存在着相当大的差别。
4.3,目前带有共同性的问题是对于课程
资源的地位和作用重视不够。
? 5,课程资源的载体形式
? 课程资源的载体主要是指素材性课程资源所
依存的物化表现形式, 也就是说, 素材性课程资
源总是以一定的载体形式表现出来的 。 如果按照
课程资源对于人的关系来看, 可以把课程资源的
载体划分为生命载体和非生命载体两种形式 。
? 5.1,课程资源的非生命载体,
? 泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形
式。非生命载体主要表现为各种各样课程教学材
料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指
南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习
册等纸质印刷品和电子音像制品，就是素材性课
程资源的物化形态。
? 5.2, 课程资源的生命载体,
? 主要是指掌握了课程素材, 具有教育教学素
养的教师, 教育管理者和学科专家, 课程专家等
教育研究人员 。 另外, 能够提供课程素材的学生,
家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载
体 。 他们不但是课程资源的生命载体, 而且构成
了课程资源的开发主体, 是课程资源开发的基本
力量 。
? 6,课程资源的筛选机制,
? 从当前我国课程改革的趋势来看, 凡是有助
于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该
加以开发和利用 。 但究竟哪些资源才是具有开发
和利用价值的课程资源, 还必须通过筛选机制的
过滤才能确定 。 从课程理论的角度讲, 至少要经
过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发
价值 。
? 6.1,筛选的程序
第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现
教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步
方向。
第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的
内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生
的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学
修养的现实水平相适应。
? 6.2,筛选的原则,
? 为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必
须注意两个重要原则,
? 其一、优先性原则。
? 其二、适应性原则。
二,生物课程资源的利用
? （ 一 ） 充分利用学校的课程资源,
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的 。 就
中学生物课程而言, 除各学科通用的课程资源外, 还应当配
备生物实验室及相应仪器设备, 生物教学软件, 生物类图书
及报刊, 生物教学挂图, 投影片, 音像资料等, 有条件的学
校还应建设生物园 。 此外, 校园网上的有关信息以及校园中
的生物也是应当充分利用的课程资源 。
? 教师在利用学校的课程资源时应当注
意以下几点,
1,向学校领导宣讲生物课程标准的要求和生
物课的特点, 努力争取校领导的理解和支持, 丰富
学校的生物课程资源 。 比如, 留意教育部教学仪器
研究所颁发的生物教学仪器设备目录, 以及生物教
学挂图, 投影片和音像资料的宣传征订材料, 根据
教学需要向学校申请购置 。
? 2,如果学校拥有较丰富的课程资源，
教师应当注意进行适当整合。
不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的
差异。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构、花的
结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，
可以作为首选的课程资源。
挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确
标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观
察和识别。
? 关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、
细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，
用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事
半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和
整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原
则 。
3,生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中
的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重
要课程资源。
4,学校的课程资源并不只是为教师准备的, 其中不
少资源应当用于学生的自主学习, 主动探究 。
5,学校的某些课程资源可以校际共享。
? （二）善于利用社会的课程资源
? 1、城市社区的环境和设置
社区中有着较为丰富的课程资源，以前往往被忽视。
与生物课程有关的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展
览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、
生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机
构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或
环保先进企业等单位，居住在本社区或附近的有关专家
（有些专家可能就是学生家长），社区的动植物资源，公
园，菜市场等。
? 2,农村学校的环境和生活方式
农村学校在这方面更具优势，田间地头、树
林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习
生物学提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、
新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业
技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富
的人文资源。
? 只有充分利用社会资源, 才能使生物课程
突破, 以学科为中心, 或, 以学问为中心, 的观
念的束缚, 才能使生物教学摆脱以, 教材为 中
心, 的倾向, 才能更好地体现, 科学 ·技术 ·社会
（ STS）,的教育思想, 全面提高学生的 生物科
学素养 。
? （三）适当利用学生家庭中的课程资源
1,家长的知识和经验。
2,有的家庭养花、养宠物。
3,在农村学校，学生家里有田地、果园、家畜
更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜
饲养、病虫害防治等事宜，学生耳儒目染，会积累不
少感性知识，另一方面，这也给学生运用所学生物学
知识参与家庭事务的讨论提供了机会。
? 4、注意,
? 4.1,利用学生家庭中的课程资源, 首先要设法取得家长
的支持 。 通过家长会或让学生回家介绍, 使家长理解生物课的
学习对学生终身发展的重要意义, 理解生物科学的重要性, 是
取得家长支持的必要环节 。
? 4.2,利用学生家庭中的课程资源，还应当有配套的评价措
施。比如，让学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，
应当定期检查学生的操作和观察记录，并给予相应的评价，还
可以组织班级内的交流。
? 4.3,利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不 要造
成学生和家长过重的负担。
（四）广泛利用媒体资源,
? 这里所说的媒体指大众传播媒介, 包括报纸, 杂志, 广播,
电视, 互联网等 。
? 1,收集,
? 对于生物学信息, 教科书不可能非常全面而及时地反映,
这就需要师生广泛利用各种媒体资源, 及时了解生物科学的新
进展 。 此外, 媒体上还不断发表与生物教学有关的新闻报道,
如关于环境问题, 生物多样性问题, 营养和保健问题等方面的
事例 。 这些新闻报道作为学生课堂讨论的素材, 时效性强, 更
容易引起学生的关注 。
? 2,整理,
? 培养学生收集和处理信息的能力, 是基础教育
的重要目标之一, 对此教师应当给予高度关注 。 给
学生提供足够的机会, 要求他们利用各种媒体收集
和处理生物科学信息 。 比如, 每个学期给学生确定
几个小课题, 如哺乳动物体细胞克隆进展, 器官移
植技术的进展, 关于转基因食品的喜与忧等, 让学
生通过广泛收集信息, 写出研究报告, 并在班级内
交流 。
? 3,分析,
? 在利用媒体资源时, 教师应当注意信息源
的可靠性和权威性, 也要提醒学生注意分析信息
的权威性, 提高学生信息评价的意识和能力, 这
对于学生的终身发展是非常重要的 。
? （五）挖掘利用隐性资源,
? 这里所说隐性资源是指非物化的课程资源，
主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信
息。例如，初中学生在日常生活中积累了不少有
关动植物和人体的经验。 这些都是生物课程的无
形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发
学生兴趣、强化学习动机的重要基础。
三,生物课程资源的开发,
? 新课程标准的实施需要课程资源的支持。在
目前条件下，我国中学生物课程资源的现状还不
能完全满足课程改革的需要，因此，大力开发课
程资源是一项重要而紧迫的任务。
? （一）课程资源开发的主体,
? 1,传统的不足,
? 传统的课程资源主要是教材和教具，开发的
主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批
量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、
不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特
点的是教师。
? 2,新课程的要求,
? 课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，
还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些
资源的开发离不开广大教师。
? 因此，教师应当成为开发课程资源的主体，参
与课程资源的开发。
? （二）自制教具、标本和简易模型,
? 因陋就简制作教具、标本和模型，可以在很
大程度上弥补学校经费的不足；丰富课程资源。
例如，关于 DNA模型，可以用细铁丝和塑料片等
物品组装而成；关于骨牵动肌肉绕关节运动，可
以用橡皮筋、薄木片和钉组装成教具；至于常见
动植物的标本，与其花很多钱购买，不如在当地
采集和制作。
? （三）在生物实验室营造浓厚的生物课氛围,
? 目前大多数学校的生物实验室, 四壁仅有锁有标本,
器具和模型的橱柜, 生物课氛围不够浓厚 。 而海外不少学
校的生物实验室或生物课教室则不同, 除有上述物品外,
还陈列着许多学生在生物课上或课外完成的作品或成果,
如收集的生物图片, 制作精美的植物和昆虫标本, 各种模
型, 研究报告, 有关生物的文学艺术作品, 窗台上摆放着
学生养的花卉, 屋角鱼缸中游动着学生养的鱼, 还有生态
瓶等, 这样学生一走进实验室, 就会感觉到进人一个奇妙
的生物世界, 无形中会提高探究生物科学奥秘的兴趣 。
?（四）建设好生物园,
? 生物园的建设固然离不开学校的支持，但更重要
的是靠教师和学生的辛勤劳动。教师要充分认识生物
园作为课程资源的重要意义，想方设法建好生物园。
这些生物园是生物兴趣小组同学的乐园。这些同学会
记着给植物浇水施肥给动物送水喂食。通过这些实践
活动，学生在各个方面的发展，特别是在情感、态度
和价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。
? （五）参与开发生物课程的信息技术资源,
? 信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和
多媒体课件两个方面 。 网络资源又包括互联网资
源和校园网资源等 。
? 网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，
有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣
和特长的学生的需要。有条件的学校，教师应当
积极参与本校校园网的建设，使校园网上的生物
课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物
科学信息，及时反映生物科学的新进展。
四、在生物课程资源建设中
应该注意的几个认识问题
? 由于课程资源的开发和利用对于我们来说是
一个全新的课题，所以需要深人地学习和研究。
但从当前中小学课程资源建设的实际情况来看，
我认为需要特别注意解决三个方面的认识问题 。
? （一）教材不是唯一的课程资源,
? 今天的教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，而如何
开发和利用课程与教学资源，是课程教材编制面临的新的
重大课题。在资源的选取上，古老的问题, 什么知识最有
价值, 被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学
会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价
值观的引导下，将会逐步占据主导地位。课程资源结构的
重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网
络资源异军突起，这些都为课程资源结构的优化提供了动
力,
? （二）教师是最重要的课程资源
? 教师是最为重要的课程资源, 教师的素质状况决定了
课程资源的识别范围, 开发与利用的程度以及发挥效益的
水平 。 事实上, 随着课程教材改革和学校内部教育教学改
革的深化, 教师是教育改革关键性因素的观点, 越来越引
起人们的关注 。 许多教师甚至在自身以外的课程资源极其
紧缺的情况下,, 化腐朽为神奇,, 实现了课程资源价值
的, 超水平, 发挥 。
? 因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍
建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动
其他课程资源的优化发展 。
? （三）资源植物是最好的课程资源之一,
? 1,可得性 。
? 2,普遍性 。
? 3,变化性 。
? 4,生动性 。
? 5,可持续性 。
－－生物课程资源的开发和利用
一、课程资源的概念
二、生物课程资源的利用
三、生物课程资源的开发
四、应该注意的几个问题
一、课程资源的概念
? 1,广义与狭义的 课程资源的 概念,
1.1,广义的 课程资源的 概念,
指有利于实现课程目标的各种因素 。
1.2,狭义的课程资源的概念,
指形成课程的直接因素来源。
1.3,综合：指的是形成课程的因素来源与必
要而直接的实施条件。课程实施所需要的资源统
称为课程资源。
? 2,课程资源的分类
? 2.1, 按照课程资源的功能特点分为,
素材性资源和条件性资源。
2.1.1,素材性资源,
特点是作用于课程，并且能够成为课程的
素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动
方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标
等方面的因素，就属于素材性课程资源。
? 2.1.2,条 件 性 资 源,
? 特点则是作用于课程却并不是形成课程本身
的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实
施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和
水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、
设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等
因素，就属于条件性课程资源。
注意,
把课程资源划分为素材性资源和条件性资源
更多的是为了说明问题的方便, 两者并没有截然
的界线 。 现实中的许多课程资源往往既包含着课
程的素材, 也包含着课程的条件, 比如图书馆,
博物馆, 实验室, 互联网络, 人力和环境等资源
就是如此 。
? 2.2, 按照课程资源空间分布分为,
? 校内课程资源和校外课程资源
2.2.1,校内课程资源,
凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课
程资源，校内课程资源可以包括素材性课程资源
和条件性课程资源，就利用的经常性和便捷性来
讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地
位。
? 2.2.2,校外课程资源,
? 超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。
校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件
性课程资源。校外课程资源则更多地起到一种辅
助作用 。
注 意,
? 1,以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，今后应
该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本
上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。
? 2,按照美国课程论专家泰勒（ Tyer,R．） 的说法,
?, ①要最大限度地利用学校的资源；
? ②加强校外课程资源（ the out-of-school
curriculum）；
? ③ 帮助学生与学校以外的环境打交道。,
? 3,应该引起重视的是建立校内外课程资源
的转化机制。
? 一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其
他兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源
也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有
责任加强管理，在政策上建立健全校内外课程资
源的相互转换机制，强化各种公共资源间的相互
联系与共享。
? 4,从技术层面来讲，网络技术的发展开始
逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而
在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程
资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源
和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。
? 2.3、按课程资源的形态分为,
? 2.3.1,有形的课程资源,
? 包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源。
? 2.3.2,无形的课程资源,
? 包括学生已有的知识和经验、家长的支持态
度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目
标能否有效达成的重要因素。
? 3,课程资源的概念框架
? 4,课程资源与课程的关系,
4.1,课程资源与课程关系密切。
4.2,在不同教育情境下的课程资源状
况可存在着相当大的差别。
4.3,目前带有共同性的问题是对于课程
资源的地位和作用重视不够。
? 5,课程资源的载体形式
? 课程资源的载体主要是指素材性课程资源所
依存的物化表现形式, 也就是说, 素材性课程资
源总是以一定的载体形式表现出来的 。 如果按照
课程资源对于人的关系来看, 可以把课程资源的
载体划分为生命载体和非生命载体两种形式 。
? 5.1,课程资源的非生命载体,
? 泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形
式。非生命载体主要表现为各种各样课程教学材
料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指
南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习
册等纸质印刷品和电子音像制品，就是素材性课
程资源的物化形态。
? 5.2, 课程资源的生命载体,
? 主要是指掌握了课程素材, 具有教育教学素
养的教师, 教育管理者和学科专家, 课程专家等
教育研究人员 。 另外, 能够提供课程素材的学生,
家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载
体 。 他们不但是课程资源的生命载体, 而且构成
了课程资源的开发主体, 是课程资源开发的基本
力量 。
? 6,课程资源的筛选机制,
? 从当前我国课程改革的趋势来看, 凡是有助
于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该
加以开发和利用 。 但究竟哪些资源才是具有开发
和利用价值的课程资源, 还必须通过筛选机制的
过滤才能确定 。 从课程理论的角度讲, 至少要经
过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发
价值 。
? 6.1,筛选的程序
第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现
教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步
方向。
第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的
内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生
的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学
修养的现实水平相适应。
? 6.2,筛选的原则,
? 为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必
须注意两个重要原则,
? 其一、优先性原则。
? 其二、适应性原则。
二,生物课程资源的利用
? （ 一 ） 充分利用学校的课程资源,
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的 。 就
中学生物课程而言, 除各学科通用的课程资源外, 还应当配
备生物实验室及相应仪器设备, 生物教学软件, 生物类图书
及报刊, 生物教学挂图, 投影片, 音像资料等, 有条件的学
校还应建设生物园 。 此外, 校园网上的有关信息以及校园中
的生物也是应当充分利用的课程资源 。
? 教师在利用学校的课程资源时应当注
意以下几点,
1,向学校领导宣讲生物课程标准的要求和生
物课的特点, 努力争取校领导的理解和支持, 丰富
学校的生物课程资源 。 比如, 留意教育部教学仪器
研究所颁发的生物教学仪器设备目录, 以及生物教
学挂图, 投影片和音像资料的宣传征订材料, 根据
教学需要向学校申请购置 。
? 2,如果学校拥有较丰富的课程资源，
教师应当注意进行适当整合。
不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的
差异。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构、花的
结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，
可以作为首选的课程资源。
挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确
标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观
察和识别。
? 关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、
细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，
用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事
半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和
整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原
则 。
3,生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中
的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重
要课程资源。
4,学校的课程资源并不只是为教师准备的, 其中不
少资源应当用于学生的自主学习, 主动探究 。
5,学校的某些课程资源可以校际共享。
? （二）善于利用社会的课程资源
? 1、城市社区的环境和设置
社区中有着较为丰富的课程资源，以前往往被忽视。
与生物课程有关的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展
览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、
生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机
构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或
环保先进企业等单位，居住在本社区或附近的有关专家
（有些专家可能就是学生家长），社区的动植物资源，公
园，菜市场等。
? 2,农村学校的环境和生活方式
农村学校在这方面更具优势，田间地头、树
林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习
生物学提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、
新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业
技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富
的人文资源。
? 只有充分利用社会资源, 才能使生物课程
突破, 以学科为中心, 或, 以学问为中心, 的观
念的束缚, 才能使生物教学摆脱以, 教材为 中
心, 的倾向, 才能更好地体现, 科学 ·技术 ·社会
（ STS）,的教育思想, 全面提高学生的 生物科
学素养 。
? （三）适当利用学生家庭中的课程资源
1,家长的知识和经验。
2,有的家庭养花、养宠物。
3,在农村学校，学生家里有田地、果园、家畜
更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜
饲养、病虫害防治等事宜，学生耳儒目染，会积累不
少感性知识，另一方面，这也给学生运用所学生物学
知识参与家庭事务的讨论提供了机会。
? 4、注意,
? 4.1,利用学生家庭中的课程资源, 首先要设法取得家长
的支持 。 通过家长会或让学生回家介绍, 使家长理解生物课的
学习对学生终身发展的重要意义, 理解生物科学的重要性, 是
取得家长支持的必要环节 。
? 4.2,利用学生家庭中的课程资源，还应当有配套的评价措
施。比如，让学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，
应当定期检查学生的操作和观察记录，并给予相应的评价，还
可以组织班级内的交流。
? 4.3,利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不 要造
成学生和家长过重的负担。
（四）广泛利用媒体资源,
? 这里所说的媒体指大众传播媒介, 包括报纸, 杂志, 广播,
电视, 互联网等 。
? 1,收集,
? 对于生物学信息, 教科书不可能非常全面而及时地反映,
这就需要师生广泛利用各种媒体资源, 及时了解生物科学的新
进展 。 此外, 媒体上还不断发表与生物教学有关的新闻报道,
如关于环境问题, 生物多样性问题, 营养和保健问题等方面的
事例 。 这些新闻报道作为学生课堂讨论的素材, 时效性强, 更
容易引起学生的关注 。
? 2,整理,
? 培养学生收集和处理信息的能力, 是基础教育
的重要目标之一, 对此教师应当给予高度关注 。 给
学生提供足够的机会, 要求他们利用各种媒体收集
和处理生物科学信息 。 比如, 每个学期给学生确定
几个小课题, 如哺乳动物体细胞克隆进展, 器官移
植技术的进展, 关于转基因食品的喜与忧等, 让学
生通过广泛收集信息, 写出研究报告, 并在班级内
交流 。
? 3,分析,
? 在利用媒体资源时, 教师应当注意信息源
的可靠性和权威性, 也要提醒学生注意分析信息
的权威性, 提高学生信息评价的意识和能力, 这
对于学生的终身发展是非常重要的 。
? （五）挖掘利用隐性资源,
? 这里所说隐性资源是指非物化的课程资源，
主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信
息。例如，初中学生在日常生活中积累了不少有
关动植物和人体的经验。 这些都是生物课程的无
形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发
学生兴趣、强化学习动机的重要基础。
三,生物课程资源的开发,
? 新课程标准的实施需要课程资源的支持。在
目前条件下，我国中学生物课程资源的现状还不
能完全满足课程改革的需要，因此，大力开发课
程资源是一项重要而紧迫的任务。
? （一）课程资源开发的主体,
? 1,传统的不足,
? 传统的课程资源主要是教材和教具，开发的
主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批
量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、
不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特
点的是教师。
? 2,新课程的要求,
? 课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，
还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些
资源的开发离不开广大教师。
? 因此，教师应当成为开发课程资源的主体，参
与课程资源的开发。
? （二）自制教具、标本和简易模型,
? 因陋就简制作教具、标本和模型，可以在很
大程度上弥补学校经费的不足；丰富课程资源。
例如，关于 DNA模型，可以用细铁丝和塑料片等
物品组装而成；关于骨牵动肌肉绕关节运动，可
以用橡皮筋、薄木片和钉组装成教具；至于常见
动植物的标本，与其花很多钱购买，不如在当地
采集和制作。
? （三）在生物实验室营造浓厚的生物课氛围,
? 目前大多数学校的生物实验室, 四壁仅有锁有标本,
器具和模型的橱柜, 生物课氛围不够浓厚 。 而海外不少学
校的生物实验室或生物课教室则不同, 除有上述物品外,
还陈列着许多学生在生物课上或课外完成的作品或成果,
如收集的生物图片, 制作精美的植物和昆虫标本, 各种模
型, 研究报告, 有关生物的文学艺术作品, 窗台上摆放着
学生养的花卉, 屋角鱼缸中游动着学生养的鱼, 还有生态
瓶等, 这样学生一走进实验室, 就会感觉到进人一个奇妙
的生物世界, 无形中会提高探究生物科学奥秘的兴趣 。
?（四）建设好生物园,
? 生物园的建设固然离不开学校的支持，但更重要
的是靠教师和学生的辛勤劳动。教师要充分认识生物
园作为课程资源的重要意义，想方设法建好生物园。
这些生物园是生物兴趣小组同学的乐园。这些同学会
记着给植物浇水施肥给动物送水喂食。通过这些实践
活动，学生在各个方面的发展，特别是在情感、态度
和价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。
? （五）参与开发生物课程的信息技术资源,
? 信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和
多媒体课件两个方面 。 网络资源又包括互联网资
源和校园网资源等 。
? 网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，
有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣
和特长的学生的需要。有条件的学校，教师应当
积极参与本校校园网的建设，使校园网上的生物
课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物
科学信息，及时反映生物科学的新进展。
四、在生物课程资源建设中
应该注意的几个认识问题
? 由于课程资源的开发和利用对于我们来说是
一个全新的课题，所以需要深人地学习和研究。
但从当前中小学课程资源建设的实际情况来看，
我认为需要特别注意解决三个方面的认识问题 。
? （一）教材不是唯一的课程资源,
? 今天的教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，而如何
开发和利用课程与教学资源，是课程教材编制面临的新的
重大课题。在资源的选取上，古老的问题, 什么知识最有
价值, 被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学
会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价
值观的引导下，将会逐步占据主导地位。课程资源结构的
重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网
络资源异军突起，这些都为课程资源结构的优化提供了动
力,
? （二）教师是最重要的课程资源
? 教师是最为重要的课程资源, 教师的素质状况决定了
课程资源的识别范围, 开发与利用的程度以及发挥效益的
水平 。 事实上, 随着课程教材改革和学校内部教育教学改
革的深化, 教师是教育改革关键性因素的观点, 越来越引
起人们的关注 。 许多教师甚至在自身以外的课程资源极其
紧缺的情况下,, 化腐朽为神奇,, 实现了课程资源价值
的, 超水平, 发挥 。
? 因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍
建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动
其他课程资源的优化发展 。
? （三）资源植物是最好的课程资源之一,
? 1,可得性 。
? 2,普遍性 。
? 3,变化性 。
? 4,生动性 。
? 5,可持续性 。
