斯金纳的强化理论及其在
课堂教学与管理中的运用
潘建华
斯金纳的强化理论及其在课堂教学
与管理中的运用
基本思想
斯金纳的新行为主义强化理论
强化理论在课堂教学中的运用
评论
基本思想
环境决定论
环境决定人的全部行为；人的内部心理活
动是在环境产生行为的过程中附带产生的
副产品（ by-product)，不能用以解释行为
的原因；同时也不能用神经系统的活动来
代替对行为原因的科学解释。
,反对内部心理状态，并不是说内部心
理状态不存在，而是说它们与对行为的函
数分析不相干。我们不能总是把所有系统
的行为都解释为内部心理状态的结果。我
们最终还必须转向作用于有机体的外部力
量。”
环境决定论的思想渊源
1、人和动物不分
,人是一种比狗大得多的东西，但在科学分
析的范围内，人和狗是一样的东西。”
,对人类胚胎学的研究大量运用了对鸡、猪和
其他动物胚胎的研究资料。对消化、呼吸、循环、
内分泌以及其它生理过程的研究都是以老鼠、仓
鼠、兔子等动物为被试，尽管研究兴趣主要是人。
我们可以采用同样的做法使行为的研究获益匪
浅。”
2、用行为代替心理
把人的内部心理活动直截了当地称为
行为，是行为本身的一部分。
应该用探讨有机体外显行为的规律时
使用的相同的方法去探讨这些内部活动，
而无须假设它们有什么特殊性质或需要别
的什么特殊的研究方法。
一、操作性条件反射实验
1、斯金纳关于行为的分类
应答性行为
（由已知的刺激
引起的反应）
操作性行为
（有机体自身发出的行
为，与任何刺激无关）
应答性条件反应
（ S型条件反射）
操作性条件反应
（ R型条件反射）
S型条件反射：强化与刺激直接关联（ S—R）
R型条件反射：强化与反应直接关联（ R—S）
2、实验
斯金纳箱
操作性条件反射特点：强化伴随着反应的
发生，有机体必须做出所希望的反应，然
后得到“报酬”。
二、斯金纳的强化理论
1、强化的定义
伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率
增加的事件 。
强化物是指使反应发生概率增加、或维持某种反
应水平的任何刺激 。
2、强化的 类型
3、强化的 安排
4,强化与惩罚
按照强化物的性质
积极强化（又称正强化）：在有机体
发生行为后增加某种刺激，使有机体反应
概率增加。
消极强化（又称负强化）：在有机体
发生行为后排除某种刺激，使有机体反应
概率增加。
按强化的来源
一级强化物：满足人类和动物基本生理
需要的刺激物。
二级强化物：通过和一级强化物形成联
结而变成条件的刺激物。
连续强化
间歇强化
比例强化安排
间隔强化安排
（每 5次正确反应
后给予一次强化）
（每 5分钟给予
一次强化 ）
固定比例强化安排（每若干次正确反
应后给予一次强化）
变化比例强化安排（如，第一次强化在达
到 5次正确反应后给予，第二次强化在达到
10次正确反应后给予,…,随机安排）
固定间隔强化安排（每隔若干时间对正
确反应给予强化）
变化间隔强化安排（如，第一次强化在
5分钟后给予，第二次强化在 10分钟后
给予,…,随机安排）
惩罚：在反应发生之后紧跟刺激从而导致
反应发生概率的下降 。
正强化：出现正强化物
负强化：取消负强化物
惩罚：出现负强化物
惩罚：取消正强化物
强化理论在课堂教学中的运用
慎重利用惩罚
相倚行为契约
行为塑造与矫正
程序教学
1、惩罚的消极影响
惩罚可能会带来不良的情绪反应；
不当的惩罚可能会起到适得其反的作用。
2、替代惩罚的几种方法
改变辨别性刺激；
允许不希望出现的行为继续表现；
消除不希望出现的行为；
建立与不相容行为的条件反射。
相倚行为契约,
教师和学生之间对学生要做什么事情
及事情做好之后期望有什么结果（强化）
达成的共识。
建立相倚行为契约的步骤,
列出几种强化物，给学生机会做出选择，
按选择的次数把强化物排列出顺序，教师
依据学生的意愿最终选择对学生来说最有
效的强化物来强化其行为 。
程序教学：教学内容分成一个个小单元或
小步骤，每个步骤包含的知识按由易到难
的顺序依次排列，且每次学习的知识量都
不大，学生严格按顺序学习。
程序教学反映的学习原理,
1、积极反应
2、小步子原则
3、及时反馈
4、自定步调
课堂教学与管理中的运用
潘建华
斯金纳的强化理论及其在课堂教学
与管理中的运用
基本思想
斯金纳的新行为主义强化理论
强化理论在课堂教学中的运用
评论
基本思想
环境决定论
环境决定人的全部行为；人的内部心理活
动是在环境产生行为的过程中附带产生的
副产品（ by-product)，不能用以解释行为
的原因；同时也不能用神经系统的活动来
代替对行为原因的科学解释。
,反对内部心理状态，并不是说内部心
理状态不存在，而是说它们与对行为的函
数分析不相干。我们不能总是把所有系统
的行为都解释为内部心理状态的结果。我
们最终还必须转向作用于有机体的外部力
量。”
环境决定论的思想渊源
1、人和动物不分
,人是一种比狗大得多的东西，但在科学分
析的范围内，人和狗是一样的东西。”
,对人类胚胎学的研究大量运用了对鸡、猪和
其他动物胚胎的研究资料。对消化、呼吸、循环、
内分泌以及其它生理过程的研究都是以老鼠、仓
鼠、兔子等动物为被试，尽管研究兴趣主要是人。
我们可以采用同样的做法使行为的研究获益匪
浅。”
2、用行为代替心理
把人的内部心理活动直截了当地称为
行为，是行为本身的一部分。
应该用探讨有机体外显行为的规律时
使用的相同的方法去探讨这些内部活动，
而无须假设它们有什么特殊性质或需要别
的什么特殊的研究方法。
一、操作性条件反射实验
1、斯金纳关于行为的分类
应答性行为
（由已知的刺激
引起的反应）
操作性行为
（有机体自身发出的行
为，与任何刺激无关）
应答性条件反应
（ S型条件反射）
操作性条件反应
（ R型条件反射）
S型条件反射：强化与刺激直接关联（ S—R）
R型条件反射：强化与反应直接关联（ R—S）
2、实验
斯金纳箱
操作性条件反射特点：强化伴随着反应的
发生，有机体必须做出所希望的反应，然
后得到“报酬”。
二、斯金纳的强化理论
1、强化的定义
伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率
增加的事件 。
强化物是指使反应发生概率增加、或维持某种反
应水平的任何刺激 。
2、强化的 类型
3、强化的 安排
4,强化与惩罚
按照强化物的性质
积极强化（又称正强化）：在有机体
发生行为后增加某种刺激，使有机体反应
概率增加。
消极强化（又称负强化）：在有机体
发生行为后排除某种刺激，使有机体反应
概率增加。
按强化的来源
一级强化物：满足人类和动物基本生理
需要的刺激物。
二级强化物：通过和一级强化物形成联
结而变成条件的刺激物。
连续强化
间歇强化
比例强化安排
间隔强化安排
（每 5次正确反应
后给予一次强化）
（每 5分钟给予
一次强化 ）
固定比例强化安排（每若干次正确反
应后给予一次强化）
变化比例强化安排（如，第一次强化在达
到 5次正确反应后给予，第二次强化在达到
10次正确反应后给予,…,随机安排）
固定间隔强化安排（每隔若干时间对正
确反应给予强化）
变化间隔强化安排（如，第一次强化在
5分钟后给予，第二次强化在 10分钟后
给予,…,随机安排）
惩罚：在反应发生之后紧跟刺激从而导致
反应发生概率的下降 。
正强化：出现正强化物
负强化：取消负强化物
惩罚：出现负强化物
惩罚：取消正强化物
强化理论在课堂教学中的运用
慎重利用惩罚
相倚行为契约
行为塑造与矫正
程序教学
1、惩罚的消极影响
惩罚可能会带来不良的情绪反应；
不当的惩罚可能会起到适得其反的作用。
2、替代惩罚的几种方法
改变辨别性刺激；
允许不希望出现的行为继续表现；
消除不希望出现的行为；
建立与不相容行为的条件反射。
相倚行为契约,
教师和学生之间对学生要做什么事情
及事情做好之后期望有什么结果（强化）
达成的共识。
建立相倚行为契约的步骤,
列出几种强化物，给学生机会做出选择，
按选择的次数把强化物排列出顺序，教师
依据学生的意愿最终选择对学生来说最有
效的强化物来强化其行为 。
程序教学：教学内容分成一个个小单元或
小步骤，每个步骤包含的知识按由易到难
的顺序依次排列，且每次学习的知识量都
不大，学生严格按顺序学习。
程序教学反映的学习原理,
1、积极反应
2、小步子原则
3、及时反馈
4、自定步调
