2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 1
第 5章 学习北大公选课,普通心理学,
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 2
Garcia et al(1985)
狼和羊的故事
含氯化锂的羊肉汉堡包＝＝恶心
羊进入狼的地盘
约一小时之内，狼尝试多次，但无攻击
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 3
什么改变了狼的天性？
本能行为
– 通过遗传获得，不学就会的行为。
– 母鸡孵蛋、蜜蜂酿蜜、婴儿吸奶
药物
操作（手脚）
学习！ ----习得行为
人 ----习得行为和本能行为的混合体本能行为习得行为
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 4
本章概要
什么是学习?
学习原理
– 经典条件作用理论
– 操作条件作用理论
– 认知 -社会学历理论
学习原理的应用
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 5
1 什么是学习？
概念定义
学习的重要性
心理学家对学习的基本看法
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 6
2 人是如何学习的？
经典条件作用理论 ——被动学习
操作条件作用理论 ——主动学习
认知 -社会学习理论 ——内在理性学习
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 7
结语
人类绝大部分行为都是后天习得的。
人类学习主要是通过奖惩原理、观察模仿等方式实现的。
心理学可以在很大程度上解释、预测或控制人的行为或行为倾向。
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 8
术语与复习题
条件反应
强化
负强化
观察学习
习得性无助
奖惩为什么不总是有效？请举例加以说明。
从社会学习理论解释为什么要控制电影、电视的播放内容？
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 9
学习的定义因为 经验 而使有机体的 反应方式 产生 持久的 改变疲劳、药物、疾病和损伤原因除外。
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 10
学习为什么重要？
自然环境并非静止不变
– 天性有限（小孩喜欢甜味）
– 分辨食物与生存环境
社会环境更是复杂多变
– 袒胸露臂与迷你裙
– 老实厚道与无能
人类绝大多数是习得行为（认知、情感
、态度、人格、价值信仰等）
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 11
心理学家对学习的看法
经验塑造行为
学习是适应
学习可以用实验法进行研究
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 12
巴甫洛夫的模式
– 巴甫洛夫（ Ivan Pavlov）（ 1849-1936）
– 研究狗的消化系统（ Nobel winner）
唾液分泌（ Salivation）
先天反射与条件反射
学习是一种联系的建立（获得）
– UCS,UCR
– CR,CR
– NS，中性刺激，与 UCS多次重复出现,..
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 13
巴甫洛夫的研究食物 唾液分泌铃声 定向探寻
UCS UCR
(CR)
NS
(CS)
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 14
巴甫洛夫的工作意味着什么？
解释普遍存在的现象
– 望梅止渴
– 大鼠（胰岛素、葡萄糖）休克
– 癌症化疗病人（食物、护士、医院）
– 免疫能力（糖精水）
– 家庭、单位
– 广告
– 环境
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 15
Watson,条件化的情绪反应
触景生情
– 一朝被蛇咬，十年怕井绳
– 秋天的悲沧和凄凉
歌曲
– 月亮代表我的心
– 爱在深秋
– 把悲伤留给自己
– 心太软
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 16
Watson & Rayner(1920)
Little Albert
狗、兔子、白鼠、面具（圣诞老人） NS
身后敲击金属棒 UCS
跳起来、趴下、呜咽 UCR
两月之后，小孩怕狗等（泛化）
结论：情绪也是习得的
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 17
刺激的泛化、分化和消退
新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应这种对类似刺激的反应就是 泛化 。
分化,是对刺激差异的反应。
CS不再与 UCS一起出现，条件反应会减弱，这就是 消退 。
即刻恢复
泛化、分化和消退的进化适应意义
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 18
影响经典条件作用的因素
刺激的间隔
个体的学习历史
学习的准备性（进化的角度）
– 电击 ==>避光、声，不避味道
– X光 ==>不避光、声，避味道
生理因素
– 突触分泌的 N递质数量及后膜易感性
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 19
操作条件作用
桑代克的效果律
– 行为倾向取决于该行为产生的环境效果
– 尝试－错误机制
斯金钠的操作条件作用
– 学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 20
操作及其后果
操作，是自发的，主动的,操作反应 ；
而非诱发的、被动的应 答性反应 。
行为后果
– 强化
– 惩罚
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 21
强化
使行为出现的机率增加的事物或过程
强化分两类
– 正强化提供奖赏
– 负强化终止一个负面刺激（负面强化物）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 22
惩罚
减少行为出现的可能性
积极惩罚和消极惩罚
实际效果
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 23
惩罚效果差的原因
惩罚与操作难以对号
对惩罚人而非受罚行为害怕
存在其它奖励
惩罚受（领导、长辈之间）一致性差
攻击性惩罚导致更多的攻击行为建议：惩罚＋说理（或强化）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 24
影响操作条件作用的因素
操作与奖惩之间的联系的偶然性
– Skinner(1948)
鸽子的迷信行为
操作与后果之间的间隔
特异刺激的呈现
学习某种行为的准备性
学习者的特点
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 25
强化物为什么有强化作用？
强化物减少驱力
– 驱力减少理论
初级强化物和次级强化物
情感的作用
– 行为趋近系统
– 行为抑制系统
– 战斗 /逃跑系统注意：强化物的针对性和有效性。
行为与强化物的互换性（老鼠跑笼与食物）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 26
操作的相互性
相互操作
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 27
经典与操作条件作用的比较
应答行为 工具性行为
诱发反应 自发反应
刺激在先 反应在先
特定的刺激 无特定刺激
自主 NS 躯体 NS
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 28
操作条件作用的应用
行为塑造
程序教学
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 29
行为塑造和链接
行为控制与行为塑造
行为塑造的要领
– 确定最终目标
– 对目标加以分解
– 逐步强化分解后的目标动物驯养的常用技术
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 30
程序教学
机器教学（计算机辅助教学 CAI）
总目标
分解为多个学习单元
进一步分解为多个步骤
及时反馈和强化学习效果
可以自定学习路径和节奏
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 31
其它应用形式
奖励（劳模、三好生）
代币制（红花、卡片）
惩罚（交通处罚累积分制）
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 32
认知－社会学习理论
复杂的学习怎么解释？
强化如何让人学习复杂的行为？
强化是学习的必要元素吗？
主体的作用
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 33
认知的作用
顿悟 （ insight）
认知地图和潜伏学习
期待
习得性无助和解释风格
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 34
顿悟
Gestalt：完形学习理论
柯勒：
– 黑猩猩够香蕉
– 顿悟而非盲目尝试错误的紊乱动作
– 内心构造完形
整体大于各个部分之和
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 35
认知地图
Edward Tolman(1948)
刺激 ------反应刺激 ----主体（意识） ----反应
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 36
潜伏学习
Tolman & Honzik(1930)
结论：学习不一定需要强化
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 37
期待和控制源
Julian Rotter(1954)
内控（ Internal locus of control）
外控（ External locus of control）
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 38
习得性无助和解释风格
Martin Seligman(1975)
习得性无助（ Learned helplessness）
解释风格（ Explanatory style）
– 悲观主义（ Pessimistic explanatory style）
半只苹果
Back
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 39
社会学习的作用
社会学习
观察学习
替代强化
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第 5章 学习北大公选课,普通心理学,
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 2
Garcia et al(1985)
狼和羊的故事
含氯化锂的羊肉汉堡包＝＝恶心
羊进入狼的地盘
约一小时之内，狼尝试多次，但无攻击
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 3
什么改变了狼的天性？
本能行为
– 通过遗传获得，不学就会的行为。
– 母鸡孵蛋、蜜蜂酿蜜、婴儿吸奶
药物
操作（手脚）
学习！ ----习得行为
人 ----习得行为和本能行为的混合体本能行为习得行为
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 4
本章概要
什么是学习?
学习原理
– 经典条件作用理论
– 操作条件作用理论
– 认知 -社会学历理论
学习原理的应用
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 5
1 什么是学习？
概念定义
学习的重要性
心理学家对学习的基本看法
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 6
2 人是如何学习的？
经典条件作用理论 ——被动学习
操作条件作用理论 ——主动学习
认知 -社会学习理论 ——内在理性学习
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 7
结语
人类绝大部分行为都是后天习得的。
人类学习主要是通过奖惩原理、观察模仿等方式实现的。
心理学可以在很大程度上解释、预测或控制人的行为或行为倾向。
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 8
术语与复习题
条件反应
强化
负强化
观察学习
习得性无助
奖惩为什么不总是有效？请举例加以说明。
从社会学习理论解释为什么要控制电影、电视的播放内容？
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 9
学习的定义因为 经验 而使有机体的 反应方式 产生 持久的 改变疲劳、药物、疾病和损伤原因除外。
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 10
学习为什么重要？
自然环境并非静止不变
– 天性有限（小孩喜欢甜味）
– 分辨食物与生存环境
社会环境更是复杂多变
– 袒胸露臂与迷你裙
– 老实厚道与无能
人类绝大多数是习得行为（认知、情感
、态度、人格、价值信仰等）
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 11
心理学家对学习的看法
经验塑造行为
学习是适应
学习可以用实验法进行研究
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 12
巴甫洛夫的模式
– 巴甫洛夫（ Ivan Pavlov）（ 1849-1936）
– 研究狗的消化系统（ Nobel winner）
唾液分泌（ Salivation）
先天反射与条件反射
学习是一种联系的建立（获得）
– UCS,UCR
– CR,CR
– NS，中性刺激，与 UCS多次重复出现,..
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 13
巴甫洛夫的研究食物 唾液分泌铃声 定向探寻
UCS UCR
(CR)
NS
(CS)
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 14
巴甫洛夫的工作意味着什么？
解释普遍存在的现象
– 望梅止渴
– 大鼠（胰岛素、葡萄糖）休克
– 癌症化疗病人（食物、护士、医院）
– 免疫能力（糖精水）
– 家庭、单位
– 广告
– 环境
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 15
Watson,条件化的情绪反应
触景生情
– 一朝被蛇咬，十年怕井绳
– 秋天的悲沧和凄凉
歌曲
– 月亮代表我的心
– 爱在深秋
– 把悲伤留给自己
– 心太软
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 16
Watson & Rayner(1920)
Little Albert
狗、兔子、白鼠、面具（圣诞老人） NS
身后敲击金属棒 UCS
跳起来、趴下、呜咽 UCR
两月之后，小孩怕狗等（泛化）
结论：情绪也是习得的
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 17
刺激的泛化、分化和消退
新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应这种对类似刺激的反应就是 泛化 。
分化,是对刺激差异的反应。
CS不再与 UCS一起出现，条件反应会减弱，这就是 消退 。
即刻恢复
泛化、分化和消退的进化适应意义
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 18
影响经典条件作用的因素
刺激的间隔
个体的学习历史
学习的准备性（进化的角度）
– 电击 ==>避光、声，不避味道
– X光 ==>不避光、声，避味道
生理因素
– 突触分泌的 N递质数量及后膜易感性
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 19
操作条件作用
桑代克的效果律
– 行为倾向取决于该行为产生的环境效果
– 尝试－错误机制
斯金钠的操作条件作用
– 学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 20
操作及其后果
操作，是自发的，主动的,操作反应 ；
而非诱发的、被动的应 答性反应 。
行为后果
– 强化
– 惩罚
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 21
强化
使行为出现的机率增加的事物或过程
强化分两类
– 正强化提供奖赏
– 负强化终止一个负面刺激（负面强化物）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 22
惩罚
减少行为出现的可能性
积极惩罚和消极惩罚
实际效果
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 23
惩罚效果差的原因
惩罚与操作难以对号
对惩罚人而非受罚行为害怕
存在其它奖励
惩罚受（领导、长辈之间）一致性差
攻击性惩罚导致更多的攻击行为建议：惩罚＋说理（或强化）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 24
影响操作条件作用的因素
操作与奖惩之间的联系的偶然性
– Skinner(1948)
鸽子的迷信行为
操作与后果之间的间隔
特异刺激的呈现
学习某种行为的准备性
学习者的特点
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 25
强化物为什么有强化作用？
强化物减少驱力
– 驱力减少理论
初级强化物和次级强化物
情感的作用
– 行为趋近系统
– 行为抑制系统
– 战斗 /逃跑系统注意：强化物的针对性和有效性。
行为与强化物的互换性（老鼠跑笼与食物）
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 26
操作的相互性
相互操作
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 27
经典与操作条件作用的比较
应答行为 工具性行为
诱发反应 自发反应
刺激在先 反应在先
特定的刺激 无特定刺激
自主 NS 躯体 NS
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 28
操作条件作用的应用
行为塑造
程序教学
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 29
行为塑造和链接
行为控制与行为塑造
行为塑造的要领
– 确定最终目标
– 对目标加以分解
– 逐步强化分解后的目标动物驯养的常用技术
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 30
程序教学
机器教学（计算机辅助教学 CAI）
总目标
分解为多个学习单元
进一步分解为多个步骤
及时反馈和强化学习效果
可以自定学习路径和节奏
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 31
其它应用形式
奖励（劳模、三好生）
代币制（红花、卡片）
惩罚（交通处罚累积分制）
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 32
认知－社会学习理论
复杂的学习怎么解释？
强化如何让人学习复杂的行为？
强化是学习的必要元素吗？
主体的作用
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 33
认知的作用
顿悟 （ insight）
认知地图和潜伏学习
期待
习得性无助和解释风格
2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 34
顿悟
Gestalt：完形学习理论
柯勒：
– 黑猩猩够香蕉
– 顿悟而非盲目尝试错误的紊乱动作
– 内心构造完形
整体大于各个部分之和
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 35
认知地图
Edward Tolman(1948)
刺激 ------反应刺激 ----主体（意识） ----反应
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潜伏学习
Tolman & Honzik(1930)
结论：学习不一定需要强化
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期待和控制源
Julian Rotter(1954)
内控（ Internal locus of control）
外控（ External locus of control）
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2009年 8月 21日星期五 PSYCHOLOGY 38
习得性无助和解释风格
Martin Seligman(1975)
习得性无助（ Learned helplessness）
解释风格（ Explanatory style）
– 悲观主义（ Pessimistic explanatory style）
半只苹果
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社会学习的作用
社会学习
观察学习
替代强化
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