设计要素 有效设计  活动任务/操作 (内容和形式) CASPER-POP-CRC 活动目标明确，以便引导学生的有意注意(A注意) 活动要有与学生的理想、志向、利益、生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点相联系的任务情境（R相关） 活动具有多样性和可选性，赋予学生选择活动的权力（P权力） 活动的操作应该引导学生进行深层次的认知加工，比如，比较、分类、分析、综合、评价等等（C代价） 活动的内容符合学生的生活经验、兴趣爱好以及关注的焦点（R相关） 赋予学生选择协作伙伴的权力（P权力P伙伴） 针对同一组学习目标，应同时提供独立完成的活动和协作完成的活动（P权力） 活动采用能引起学生的好奇心的任务情境（A注意） 活动具有一定挑战性，需要学生付出一定的代价，但不能太高（C代价） 活动不能包含歧视学生的宗教和文化的内容（E尊重） 活动任务难度适中，提供不同难度等级底任务由学生选择（C自信P权力） 为学生提供额外帮助，确保学生遇到困难时，至少拥有一种获得帮助或汲取精神动力的渠道，比如同伴辅导、教师的帮助、同伴和教师的鼓励等(C代价) 活动中要包含评价和归因的操作，以便引导学生获得满意感，消除学生的失败感（S满意） 避免采用个体间竞争的活动形式，群体的学习活动尽量采用“个体间协作、小组间竞争”的活动形式。这种活动形式具有“成功共享、风险共担”的特征。（C自信C代价）  成果形式 CASPER-POP-CRC 确保活动具有物化的学习成果，提交这种学习成果的代价不能太大（O结果C代价） 允许学生以自己最擅长的形式提交学习活动的成果（C自信S满意） 允许学生改善并重新提交已提交的学习成果（S满意）  监管和评价规则 CASPER-POP-CRC 利用规则将活动与学生的利益关系明确化，明确奖励和惩罚的标准，惩罚不能具有人身侵犯的性质，尽量利用能引起良好自我概念的称号(比如“小能手”)或代币符号作为奖励物（P利益） 利用规则将评价标准明确化（S满意） 根据学生的学习成果评价学生，而不能只根据预期的学习目标评价学生（S满意） 为活动制定的规则不具有任何歧视（性别的和能力的）性质的规定（E尊重） 赋予学生参与制定活动监管和评价规则的权力（P权力） 避免利用社会性比较评价学生以及他们的作品，作品的对比性评价要以匿名状态进行（E尊重） 利用规则规定活动中学生的角色和职责（R职责） 允许学生以多种形式获得认可，伙伴的、教师的、自己的，这要求对学生及其作品的评价是多种形式的：教师评价、学生互评和自评（C认可） 评价学生时，以正面鼓励为主（S满意） 对学生作平的认可可以规定层级（C认可） 为高代价的活动配置高的利益（P利益）  信息资源和学习工具 CASPER-POP-CRC 资源获取难度要低 信息垃圾的存在比例要小 信息资源要丰富，使学生具有选择的机会 学习工具要容易使用，并且对完成活动确实有帮助  媒体传递设计 CASPER-POP-CRC 媒体形式要多样化，并且具有可选择性（P权力） 界面布局合理，具有美感（A注意） 媒体材料的响应速度要快（A注意） 媒体材料最好具有交互式响应（A注意） 媒体材料中的言语描述要使用学生的言语习惯（A注意） 媒体形式要符合学生的心理特点，并具有变化性（A注意） 传递的内容与学生的生活经验相符（A注意）