第二节、语文教学过程模式
一, 语文教学过程模式的定义和构成
（ 一 ） 语文教学过程模式的定义
是语文教学过程的静态表现形式或范型 。 它排除了教学过程中一些次要的和非本质的因素, 抽象出
本质要素及其关系, 是一种用语言描述的, 简化的, 相对静止的语文教学过程 。
（ 二 ） 语文教学过程模式的构成
语文教学过程模式包含多种相互联系的因素, 主要包括：
1,教学理念,不同的教学理念决定语文教学过程模式具有不同的形态和特征 。 传统语文教学理
念注重语文知识的教学, 形成, 教师传授知识 —— 学生接受知识, 的教学模式；现代语文教学理念
注重学生语文素养的提高和个性发展, 形成, 教师引导 —— 学生学习, 的教学模式 。
2,教学目标,任何教学过程模式都是为一定教学目标的达成而创设的；语文教学目标是语文教
学过程模式的核心因素, 起到导向作用：如与语文基本技能教学目标达成的教学模式, 语言知识的
获得 —— 练习和变式练习 —— 反馈评价 —— 迁移运用, 。
3,教学方式方法,是构成语文教学过程模式的重要因素, 既决定模式的操作形态, 同时也直接
影响模式功能的发挥 。 如, 著名语文特级教师欧阳代娜的教学模式, 预习 —— 质疑 —— 点拨答疑 —
— 综合练习, 各个环节都是学习方式或教学方法 。
4,活动程序,任何教学过程模式都是由一定的操作步骤构成的, 每种语文教学过程模式都有自
己特有的, 在排列组合上比较固定的一系列教学环节或步骤, 具体表明教学活动展开的逻辑顺序,
各个活动阶段的任务和活动方式方法等 。 如赫尔巴特的教学过程模式由, 明了 —— 联想 —— 系统 —
— 方法, 四个环节按照一定的逻辑顺序组合而成 。
二、一般教学过程模式
（ 一 ） 传统教学论的教学过程模式
传统教学论以前苏联教育家凯洛夫教育学为代表, 其课堂教学过程模式的形态
为：
1,组织上课 。 目的在于促使学生对上课做好心理上的准备和学习用具上的准备,
集中注意力, 积极自觉地进入学习状态 。
2,检查复习 。 目的在于复习已学过的内容, 检查学习质量, 弥补学习上的缺陷,
为学习新知识做好准备 。
3,讲授新教材 。 目的在于使学生在已有知识的基础上, 掌握新知识 。
4,巩固新教材 。 目的在于检查学生对新教材的掌握情况, 及时解决存在的问题,
使他们巩固和消化所学的新教材, 为继续学习和独立作业做好准备 。
5,布置课外作业 。 目的在于培养学生应用知识分析问题, 解决问题的能力和自
学能力 。
传统教学论的课堂教学模式有如下特点：
1,以知识教学为中心, 忽视了能力的培养和个性的发展；
2,以教师活动为中心, 忽视了学生的自主学习与合作探究；
3,以教材为中心, 忽视了其它课程资源的利用 。
（ 二 ） 现代教学论的教学过程模式
现代教学论是以现代学习论为基础, 以美国教育心理学家罗伯特 ·加涅的学习结
果分类教学论为代表, 其课堂教学模式的形态为：
教学过程 与学习过程的关系
1,引起注意 接受各种神经冲动
2,告知学生目标 激活执行控制过程
3,刺激回忆前提性的学习 把先前的学习提取到工作记忆中
4,呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征
5,提供学习指导 语义编码, 提取线索
6,引出作业 激活反应组织
7,提供作业正确性的反馈 建立强化
8,评价作业 激活提取, 使强化成为可能
9,促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
该课堂教学模式有以下特点：
1,以学生的学习过程为依据, 做到以学定教, 以教促学；
2,强调教学目标的导向作用；
3,注重知识的理解, 转化和运用 。
三、语文教学过程模式
（一）现代语文教育家语文教学过程模式
模式形态：
1、黎锦熙的, 三段, 模式：
（ 1）理解（预习、整理）；（ 2）练习（比较、应用）；（ 3）发展（创作、
活用）
2、叶圣陶朱自清的, 阅读教程, 模式：
（ 1）精读教程, 预习 —— 课内讨论 —— 练习。
（ 2）略读教程, 读前指导 —— 组织阅读 —— 课内讨论 —— 考核成绩
3、王森然的, 四阶段教程,,
（ 1）参考（简介作者和作品）；（ 2）研究（分析课文作法）；（ 3）讨论
（对课文内容和形式展开评论）；（ 4）读后（抒发感想，读写余论）
主要特点：
1、体现了语文学科的特点；
2、重视思维能力和读写能力培养；
3、强调学生的自主学习。
（二）当代著名语文特级教师语文教学过程模式
模式形态
1、段力佩, 茶馆式, 教学模式：
（ 1）读读；（ 2）议议；（ 3）讲讲；（ 4）练练
2、魏书生, 课堂教学六步法, 模式：
（ 1）定向；（ 2）自学；（ 3）讨论；（ 4）答疑；（ 5）自测；（ 6）自结
3、钱梦龙, 三主四式语文导读法, 模式：
（ 1）“三主”：以学生为主体；以教师为主导；以训练为主线
（ 2）“四式”：自读式；教读式；复读式；练习式
4、张富“五环节”教学模式：
（ 1）读：自读课文（输入信息）；（ 2）做：做读书笔记和作业（输出信
息）；（ 3）改：修改笔记和作业（反馈信息）；（ 4）比：比较检查和讲评（评
价信息）
模式特点
1、强调学生学习主动性积极性的发挥；
2、重视教师主导作用的发挥；
3、注重听说读写的全面训练及语文训练和思维训练的有机结合。
（三）基于现代学习论的语文教学过程模式
模式形态
1、呈现语文教学目标，引起学生注意
2、引导探究课文（言语作品）“写（或说）了什么”
3、引导探究课文（言语作品）“怎样表达的”
4、引导探究课文（言语作品）“怎样构思的”
5、指导进行练习和变式练习，提供练习结果的反馈
6、总结评价，拓展运用
模式特点
1、强调语文教学目标的导向作用；
2、强调教师引导与学生自主合作探究的结合；
3、体现了语文学习的特点；
4、体现了学习和实践的统一。
一, 语文教学过程模式的定义和构成
（ 一 ） 语文教学过程模式的定义
是语文教学过程的静态表现形式或范型 。 它排除了教学过程中一些次要的和非本质的因素, 抽象出
本质要素及其关系, 是一种用语言描述的, 简化的, 相对静止的语文教学过程 。
（ 二 ） 语文教学过程模式的构成
语文教学过程模式包含多种相互联系的因素, 主要包括：
1,教学理念,不同的教学理念决定语文教学过程模式具有不同的形态和特征 。 传统语文教学理
念注重语文知识的教学, 形成, 教师传授知识 —— 学生接受知识, 的教学模式；现代语文教学理念
注重学生语文素养的提高和个性发展, 形成, 教师引导 —— 学生学习, 的教学模式 。
2,教学目标,任何教学过程模式都是为一定教学目标的达成而创设的；语文教学目标是语文教
学过程模式的核心因素, 起到导向作用：如与语文基本技能教学目标达成的教学模式, 语言知识的
获得 —— 练习和变式练习 —— 反馈评价 —— 迁移运用, 。
3,教学方式方法,是构成语文教学过程模式的重要因素, 既决定模式的操作形态, 同时也直接
影响模式功能的发挥 。 如, 著名语文特级教师欧阳代娜的教学模式, 预习 —— 质疑 —— 点拨答疑 —
— 综合练习, 各个环节都是学习方式或教学方法 。
4,活动程序,任何教学过程模式都是由一定的操作步骤构成的, 每种语文教学过程模式都有自
己特有的, 在排列组合上比较固定的一系列教学环节或步骤, 具体表明教学活动展开的逻辑顺序,
各个活动阶段的任务和活动方式方法等 。 如赫尔巴特的教学过程模式由, 明了 —— 联想 —— 系统 —
— 方法, 四个环节按照一定的逻辑顺序组合而成 。
二、一般教学过程模式
（ 一 ） 传统教学论的教学过程模式
传统教学论以前苏联教育家凯洛夫教育学为代表, 其课堂教学过程模式的形态
为：
1,组织上课 。 目的在于促使学生对上课做好心理上的准备和学习用具上的准备,
集中注意力, 积极自觉地进入学习状态 。
2,检查复习 。 目的在于复习已学过的内容, 检查学习质量, 弥补学习上的缺陷,
为学习新知识做好准备 。
3,讲授新教材 。 目的在于使学生在已有知识的基础上, 掌握新知识 。
4,巩固新教材 。 目的在于检查学生对新教材的掌握情况, 及时解决存在的问题,
使他们巩固和消化所学的新教材, 为继续学习和独立作业做好准备 。
5,布置课外作业 。 目的在于培养学生应用知识分析问题, 解决问题的能力和自
学能力 。
传统教学论的课堂教学模式有如下特点：
1,以知识教学为中心, 忽视了能力的培养和个性的发展；
2,以教师活动为中心, 忽视了学生的自主学习与合作探究；
3,以教材为中心, 忽视了其它课程资源的利用 。
（ 二 ） 现代教学论的教学过程模式
现代教学论是以现代学习论为基础, 以美国教育心理学家罗伯特 ·加涅的学习结
果分类教学论为代表, 其课堂教学模式的形态为：
教学过程 与学习过程的关系
1,引起注意 接受各种神经冲动
2,告知学生目标 激活执行控制过程
3,刺激回忆前提性的学习 把先前的学习提取到工作记忆中
4,呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征
5,提供学习指导 语义编码, 提取线索
6,引出作业 激活反应组织
7,提供作业正确性的反馈 建立强化
8,评价作业 激活提取, 使强化成为可能
9,促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
该课堂教学模式有以下特点：
1,以学生的学习过程为依据, 做到以学定教, 以教促学；
2,强调教学目标的导向作用；
3,注重知识的理解, 转化和运用 。
三、语文教学过程模式
（一）现代语文教育家语文教学过程模式
模式形态：
1、黎锦熙的, 三段, 模式：
（ 1）理解（预习、整理）；（ 2）练习（比较、应用）；（ 3）发展（创作、
活用）
2、叶圣陶朱自清的, 阅读教程, 模式：
（ 1）精读教程, 预习 —— 课内讨论 —— 练习。
（ 2）略读教程, 读前指导 —— 组织阅读 —— 课内讨论 —— 考核成绩
3、王森然的, 四阶段教程,,
（ 1）参考（简介作者和作品）；（ 2）研究（分析课文作法）；（ 3）讨论
（对课文内容和形式展开评论）；（ 4）读后（抒发感想，读写余论）
主要特点：
1、体现了语文学科的特点；
2、重视思维能力和读写能力培养；
3、强调学生的自主学习。
（二）当代著名语文特级教师语文教学过程模式
模式形态
1、段力佩, 茶馆式, 教学模式：
（ 1）读读；（ 2）议议；（ 3）讲讲；（ 4）练练
2、魏书生, 课堂教学六步法, 模式：
（ 1）定向；（ 2）自学；（ 3）讨论；（ 4）答疑；（ 5）自测；（ 6）自结
3、钱梦龙, 三主四式语文导读法, 模式：
（ 1）“三主”：以学生为主体；以教师为主导；以训练为主线
（ 2）“四式”：自读式；教读式；复读式；练习式
4、张富“五环节”教学模式：
（ 1）读：自读课文（输入信息）；（ 2）做：做读书笔记和作业（输出信
息）；（ 3）改：修改笔记和作业（反馈信息）；（ 4）比：比较检查和讲评（评
价信息）
模式特点
1、强调学生学习主动性积极性的发挥；
2、重视教师主导作用的发挥；
3、注重听说读写的全面训练及语文训练和思维训练的有机结合。
（三）基于现代学习论的语文教学过程模式
模式形态
1、呈现语文教学目标，引起学生注意
2、引导探究课文（言语作品）“写（或说）了什么”
3、引导探究课文（言语作品）“怎样表达的”
4、引导探究课文（言语作品）“怎样构思的”
5、指导进行练习和变式练习，提供练习结果的反馈
6、总结评价，拓展运用
模式特点
1、强调语文教学目标的导向作用；
2、强调教师引导与学生自主合作探究的结合；
3、体现了语文学习的特点；
4、体现了学习和实践的统一。
