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第一章 语音
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第一节 语音概述第二节 声母第三节 韵母第四节 声调第五节 音节第六节 音变第七节 音位第八节第九节 语音的规范化
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第一节 语音概述一、语音的性质语音是人的发音器官发出来的表达一定意义的声音，
它是语言的物质外壳。
语音不同于自然界的其他声音。风声、雨声、流水声以及鸡鸣狗吠的声音，都不是从人的发音器官发出来的，
一般也谈不上表示什么意义，当然不是语音；即使是人的声音，如果不能表示意义，也不是语音。例如，初生的婴儿，不懂语言，他发出的声音没有什么意义，不是语音；
人咳嗽的声音，没有意义，也不是语音。语音是声音和意义的结合体。意义是语言的内容，声音是语言的物质外壳
(或叫语言的外部形式 )
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语言要借助于它的声音来体现其交际功能，一定的意义必须通过一定的声音形式才能表达出来。语言在声音里物质化了，
借助于声音，语言才能成为人们可以感知到的东西。如果语言离开有意义的声音，它就失去了存在的依据。所以，语音是语言不可缺少的物质外壳，或者说，语音是语言的具体面貌。
语音同自然界的其他声音一样，产生于物体的振动，具有物理属性；它是从人的发音器官发出来的，还具有生理属性；
它要表达一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，
是受社会的制约的，所以它又具有社会属性。其中社会属性是语音的本质属性。正是因为具有了社会属性，语音才同自然界
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(一 )语音的物理属性音波产生于物体的振动，语音产生于人体声带的振动。从物理学的角度看，一切声音都可以从音高、音强、音长、音色四方面去分析，语音自然也不例外。
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音高指声音的高低。它决定于发音体在一定时间内振动次数的多少。振动次数多，声音就高，振动次数少，声音就低。由于发音体在一定时间内振动的次数叫频率，因此，也可以说，声音的高低，取决于发音体振动频率的大小。语音的高低，同声带的长短、
厚薄、松紧有关。
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2 音强音强指声音的强弱。它决定于发音体振动幅度的大小。发音体振动的幅度叫振幅。振幅大，声音就强；振幅小，声音就弱。振幅的大小，取决于发音体所受外力作用的大小。
3 音长音长指声音的长短。它决定于发音体振动时间持续的长短。振动时间长，声音就长；振动时间短，声音就短。
4 音色音色指声音的个性特色。它决定于音波振动的形式。造成不同音
(1)发音体不同。
(2)发音方法不同。
(3)发音时共鸣器形状不同总之，一切声音都可以根据音高、音强、音长、音色四个方面来分析它的物理属性，语音也不例外。普通话语音主要是靠音色、音高来区别意义，音强有时也能区别意义，音长只是在语调中起表达感情
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(二 )语音的生理属性语音是由人的发音器官发出来的。一个音的发音原理、发音过程及其所具有的物理特征都是以发音器官的活动为基础的。
因此，了解发音器官的构造和活动情况，是学好语音的重要前
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一切声音都是由于物体振动的结果。物体的振动要有原动力。气流就是人类发音的原动力，肺则是产生气流的动力站。
气管是气流的通道，气流从肺部呼出，从气管到达喉头，作用于声带，最后进入口腔和鼻腔，经过口腔和鼻腔各部分的调节，
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2 喉头和声带喉头由甲状软骨、环状软骨和两块杓状软骨组成，上通咽喉，下连气管。这四块软骨构成一个精巧的圆筒形筋肉小室，声带便附着在圆筒当中。声带由两片富有弹性的薄膜构成。它的前端连在甲状软骨上，后端分别连在两块杓状软骨上。两片声带之间的通道叫声门。声门随着杓状软骨的活动可松可紧，可开可闭。呼吸时，声门打开，气流可以自由出入；发音时，声门合拢，气流从声门的窄缝中挤出，声带发生振动，于是发出声音。
3 口腔和鼻腔口腔和鼻腔是人类发音的共鸣器，是调节声音、形成各种音素的
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(三 )
语音不同于一般的声音，它在社会交际中必须代表一定的意义，而语音和它所表达的意义之间没有必然的联系。用什么样的语音形式表达什么样的意义不是由个人决定的，而是由使用这一语言的社会全体成员约定俗成的。语音形式用以表达什么意义，只要得到社会的公认就行了。例如,xínshì”
这两个音节，可以表示“形式”“形势”“行事”“刑事”
等多种意义。何以如此?这不是由个人的意愿所能决定的，而是由社会赋予的。如果一个人想要擅自改变词语的语音形式，
或给词语赋予另外的意义，别人就会听不懂他的话，他也就达不到与别人进行交际的目的。由此可见，语音不是个人现
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(一 )音节、音素和音位音节是语音的基本结构单位，也是人们从听觉上最容易分辨出来的语音片断。就一般情况而言，一个汉字的读音就是一个音节。儿化音节的书写形式例外，如“花儿” (huār)，用两个字代表一个音节。如“实事求是”是四个汉字，也就是四个音节。
音素是最小的语音单位。它是从音色的角度划分出来的。
音位是一个语音系统中能区别语音形式从而区别意义的最小语音单位。
音位和音素都是同一个语音系统中最小的语音单位，音素是从语音的自然属性音色的角度划分出的最小单位，音位则是从语音的社会属性划分出的最小语音单位。
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(二 )
根据发音情况和声音特征，音素可分为元音和辅音两大类。发音时声带振动，气流通过口腔等部位不受阻碍而形成的音叫元音，又叫母音。
发音时气流在口腔等部位受到阻碍而形成的音叫辅音，又叫子音，
元音和辅音的区别主要有以下几点,
1 气流受到阻碍的情况不同。发元音时，气流通过咽头、口腔、
2 发音器官紧张状况不同。发元音时，发音器官各部位保持均衡
3 气流强弱不同。发元音时，气流畅通无阻，因而气流较弱；发
4 声带振动情况不同。发元音时，声带要振动，声音较响亮；发
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(三 )声母、韵母和声调汉语传统的语音学，从分析音节结构的角度把音节分为声母、韵母、声调三种成分。声母是音节开头的辅音。
例如,chūnchéng(春城 )”这两个音节中的,ch”就是声母。
如果一个音节开头没有声母，如,ɑn(安 )”，那么，这个音节就叫零声母音节。
韵母是音节中声母后面的部分。例如
,chóngqìng(重庆 )”这两个音节中的 ong和 ing就是韵母。
前面提到的“零声母音节”，实际上就是光由韵母构成的
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声母和辅音、韵母和元音不是对等的关系。声母、韵母是从汉语音节结构的特点这个角度划分出来的，辅音、
元音是就音素的发音特点、就音素的性质进行分类这个角度划分出来的。声母都由辅音充当，但辅音不见得都是声母。如后鼻辅音 ng就不作声母，只能作韵尾；而在 nán(男 )
这个音节中，前一个 n是声母，后一个 n则是韵尾。前鼻辅音 n既可作声母，又能作韵尾。因此，从韵母的组成成分看，所有的元音都可以充当韵母，但韵母并不都是元音音素。除元音之外，韵母还可以包括 n和 ng两个辅音。所以，
可以这样说，辅音的范围大于声母，元音的范围小于韵母。
声调是音节的高低升降变化。例如,zǎo(早 )”这个音节，读的时候先降低，后上升，这种先降后升的变化，就是 zǎo
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(一 )
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学习语音，必须使用一套便于记录、便于学习的符号来表示这无形的声音。,汉语拼音方案,就是为教学普通话而制定的一套记录普通话语音的拼音方案。新中国成立后先后有中国文 字改革协会、中国文字改革研究委员会、中国文字改革委员会从事研究汉语拼音方案的工作 。 1956
年 2月，拟订出,汉语拼音方案 (草案 )》,在全国广泛征求意见。后经全国政协多次 讨论，又经国务院下设的汉语拼音方案审订委员会反复审议，
并报请国务院全体会议通过,最后于 1958年 2月由第一届全国人民代表大会第五次会议批准，作为正式方案公布推行。它 是我国语言工作者总结了我国注音识字和拼音字母运动的经验，集中了广大群众的智慧，并吸收了国外拼音文字的优点而制定出来的。这个方案既是法定的文献，
又有广泛的群众基础
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汉语拼音方案包括以下五个方面的内容：
(1)字母表，
(2)声母表，
(3)韵母表，
(4)声调符号，
(5)隔音符号。
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(1)给汉字注音。
(2)作为推广普通话的工具。
(3)其他方面的应用。
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(二 )
音标是详细记录语音的符号。研究语音挺重要的工具就是音标 。音标可以把听觉信 号转变 为视觉信号，从而使有声语言里的各种现象成为可以看得见的东西。国际音标是国际语音学 会制定的一套记音符号。它自 1888年公布初稿以来，经过反复修订，越来越科学和完 善。国 际音标是根据
“一个音素一个符号，一个符号一个音素”的原则制定的。
它具有符 号简 明，标音准确，国际通用等优点。国际音标新中国成立以来，我国在开展民族语言和汉语方言调查方面，以及在汉语音韵学的研究中都采用了国际音标。国际音标是我们从事语言教学和语言研究不可缺少的重要工具么?
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第二节
(一 )
普通话有 21个声母，可从不同的角度对它们进行分类。
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发音时，发音器官构成阻碍的部位叫发音部位。普通话声母按发音部位的不同可分为以下七类：
(1)双唇音由双唇构成阻碍而发出的音，有 b,p,m三个。 (2)
唇齿音由上齿与下唇构成阻碍而发出的音，只有 f一个。 (3)舌尖前音由舌尖和上齿背构成阻碍而发出的音，有 z,c,s三个。 (4)舌尖中音由舌尖和上齿龈构成阻碍而发出的音，有 d,t,n,l四个。 (5)
舌尖后音由舌尖和硬腭前部构成阻碍而发出的音，有 zh,ch,sh、
r四个。 (6)舌面音由舌面前部和硬腭构成阻碍而发出的音，有 j,q、
x三个。 (7)舌根音由舌根和软腭构成阻碍而发出的音，有 g,k,h
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发音时，发音器官构成阻碍的方式和消除阻碍的方法叫发音方法。普通话声母按发音方法的不同，可作如下分类：
(1)按阻碍的方式划分根据构成阻碍和消除阻碍的不同方式，
可以把声母分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
(2)按呼出气流的强弱划分根据发音时呼出气流的强弱，可把普通话声母中的塞音和塞擦音分为送气音和不送气音两类。
(3)按声带是否振动划分根据发音时声带是否振动这一特点，
可把普通话声母分为清音和浊音两类。
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(二 )
下面对普通话的 21个声母，从发音部位和发音方法两个方面，分组作综合性的说明。
1 b,p,m,f
b双唇、不送气、清、塞音 (是双唇音、不送气音、清音、塞音的简称，下同 )
p双唇、送气、清、塞音。发这两个音时，双唇紧闭，
阻塞气流，然后气流冲破阻碍，爆发成声，声带不振动。
不同的是，发 b时，气流较弱，不送气；发 p时，气流较强，
送气。例如“辨别” (biànbié)、“偏旁” (piānpáng)的声母。
m双唇、浊、鼻音。发音时，双唇紧闭，软腭下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，声带振动。例如“明媚” (míngmèi)
f唇齿、清、擦音。发音时，下唇和上齿轻轻接触，形成一条窄缝，气流从窄缝中摩擦而出，声带不振动。例如“非凡” (fēifán)的声母。
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2 d,t,n,l
d舌尖中、不送气、清、塞音。 t舌尖中、送气、清、
塞音。发这两个音时，都是舌尖抵住上齿龈，使气流受到阻塞，然后突然放开，爆发成声，声带不振动。不同的是，
发 d时，气流较弱，不送气；发 t时，气流较强，送气。例如“断定” (duàndìng)、“探讨” (tàntǎo)
n舌尖中、浊、鼻音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，声带振动。例如
“恼怒” (nǎonù)
l舌尖中、浊、边音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，阻塞鼻腔通道，气流从舌头两边出来，声带振动。
例如“玲珑” (línglóng)
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3 g,k,h的发音
g舌根、不送气、清、塞音。 k舌根、送气、清、塞音。发这两个音时，都是舌根抵住软腭，使气流受到阻塞，然后突然放开，爆发成声，声带不振动。不同的是，发 g时，气流较弱，不送气；发 k
时，气流较强，送气。例如“桂冠” (guìguān)、“宽阔” (kuānkuò)
h舌根、清、擦音。发音时，舌根接近软腭，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“欢呼” (huānhū)
4 j,q,x
j舌面、不送气、清、塞擦音。 q舌面、送气、清、塞擦音。发这两个音时，舌面前部抵住硬腭前部，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 j时，气流较弱，不送气；发 q时，气流较强，送气。例如“坚决” (jiānjué)、
“亲切” (qīnqiè)的声母。 x舌面、清、擦音。发音时，舌面前部接近硬腭，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“形象” (xíngxiàng)
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5 zh,ch,sh,r
zh舌尖后、不送气、清、塞擦音。 ch舌尖后、送气、清、塞擦音。
发这两个音时，都是舌尖翘起，抵住硬腭前部，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 zh时，
气流较弱，不送气；发 ch时，气流较强，送气。例如“庄重” (zhuāngzhòng)、“车床” (chēchuáng)
sh舌尖后、清、擦音。 r舌尖后、浊、擦音。发这两个音时，都是舌尖翘起，靠近硬腭前部，形成一条窄缝，气流从中挤出，摩擦成声。
不同的是，发 sh时，声带不振动；发 r时，声带要振动。例如“少数” (shǎoshù)、“柔软” (róuruǎn)的声母。 6 z,c,s的发音,z舌尖前、不送气、清、塞擦音。 c舌尖前、送气、清、塞擦音。发这两个音时，都是舌尖抵住上齿背，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，
从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 z时，气流较弱，不送气；
发 c时，气流较强，送气。例如“自尊” (zìzūn)、“层次” (céngcì)的
s舌尖前、清、擦音。发音时，舌尖接近上齿背，形成一条窄缝，
气流从中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“松散” (sōngsǎn)的声母。
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第三节韵母一、韵母的分类和发音
(一 )韵母的构成普通话声母都是由单一的辅音充当的，而普通话韵母，可以由单一的元音构成，也可 以由元 音加元音或元音加辅音构成。韵母的构成情况，要比声母复杂得多。了解韵母的结构特点,便于掌握韵母的分类和发音。
韵母的构成成分，最多可有三个音素。根据三个音素在音节中的位置和特点，可把它们分别 划为“韵腹”“韵头”和
“韵尾”。韵腹是指音节中发音时声音响亮、开口度大 的主要元 音。韵腹是韵母不可缺少的成分。韵腹前面的元音是韵头，也称介音 。充当韵头的只有 i,u,ü三个元音。韵腹后面的音素是韵尾。韵尾可以由元音或辅音充当。充当 韵尾的元音只有 i,u(o)，韵母 ɑo,iɑo中的 o实际上是 u，拼音方案写成
o是为了字形清晰 。充当韵尾的辅音只有 n和 ng。
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(二 )
根据不同的标准，可以对韵母作不同的分类。韵母的多角度分类，有利于全面地系统 地认识韵母的特点，并为描述韵母的发音创造必要的条件。
1 按韵母的内部结构划分，可分为单韵母、复韵母、
鼻韵母三类。
单韵母是由一个元音构成的韵母。
复韵母是由两个或三个元音复合而成的韵母。
鼻韵母是由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母 。
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2 按韵母开头元音的性质划分，可分为开口呼韵母、齐齿呼韵母、
合口呼韵母、撮 口呼韵母四类
(三 )
1
普通话的 10个单韵母，分别由 10个单元音构成。分析单韵母的发音，
就是分析这 10个单元音 的发音。元音的共同特点是发音时声带振动，声音响亮。不同的元音是由于发音时舌 位的高低、舌位的前后和唇形的圆展不同而形成的。
第一,舌位的高低。
第二，舌位的前后。
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2 复韵母的发音与单韵母相比，复韵母的发音主要有以下两个特点：
另一个元音 的舌位滑过去的，中间包括了一 连串的过渡音。在这个过程中，舌位的前后、口腔的开合、唇形的圆展都是逐渐变动的，而不是跳跃性的。
(1)前响复韵母。
(2)后响复韵母。
(3)中响复韵母 。
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3 鼻韵母的发音鼻韵母是由元音和鼻辅音结合而成的韵母。鼻韵母有两类：
一类是带前鼻辅音 n的“前鼻 音韵母”，一类是带后鼻辅音 ng的
“后鼻音韵母”。鼻韵母的发音，不是元音和鼻辅音的简 单拼合，而是由元音的发音状态逐渐向鼻辅音过渡，最后，发音部位闭塞，形成鼻辅音。前 鼻辅音 n的发音，已在声母里讲述。声母
n的发音和韵尾 n的发音基本相同，主要差别在于 n作 韵尾时除阻阶段不发音。后鼻辅音 ng 是舌根、浊、鼻音。发音时舌根抵住软腭，软腭 下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时声带振动。在普通话里,ng只能作韵尾。作韵 尾时，也和 n一样，
(1)
(2)
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(一 )
有些方言区，前后鼻音韵母分不清楚，多数表现为 en和 eng不分,in和 ing不分。如四 川、云 南、湖北、上海等地方言，一般都是只有 en,没有 eng，只有 in，没有 ing，造成“星”,心” 不分，
“征”“真”不分。还有的分不清 ɑn和 ɑng,iɑn和 iɑng,uɑn和
uɑng，如南京 和四川的汶川、茂汶等地，“干”“钢”不分，
“肩”“江”不分，“官”“光”不分。与 此相反，在西北方言中，
也有把 en,in,un都念成后鼻音韵尾 ng的。要弄清前后鼻音韵母的读音，首先是要发准 n和 ng这两个鼻辅音。发 -n时，舌头平伸，舌尖用力抵住上齿龈，不得 松动或后缩。发 -ng时，舌头后缩，舌根用力抵住软腭，不得松动或前移。另外，从口形上 看，发 -n时，口形较闭，上门齿掩住下门齿齿尖，决不能离开；而发 -ng时，口形可以微开,上下门齿间应保持一定距离。从听觉上说，发前鼻音韵母，声音比较沉闷，发后鼻音韵母,声音比较响亮。其次，仍可借助声韵配合、声旁类推等规律，记住哪些字该读前鼻音，哪 些字该
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按照声韵配合规律，声母 d,t,n可以同 ing相拼，但不同 in相拼
(您 nín 是个例外 )
ding丁、玎、叮、盯、町、钉、仃 (dīng)，顶、鼎,(dǐng)，定、碇,
腚、订 (dìng)
ting听、厅、汀 (tīng) nD57C,停、婷、廷、庭、霆、蜓
(tíng)，挺、铤、艇 (tǐn g)
ning宁、柠、咛、狞、凝 (níng)，泞、佞 (nìng)
另外，声母 d,t,n,l可以同 eng相拼，但不同 en相拼 (嫩 nèn是个 例外 )
平、评、坪、苹、萍、枰、鲆 (píng)
青、清、蜻、鲭 (qīng)，情、晴 (qíng)，请 (qǐng)，箐 (qìng)
精、睛、菁 (jīng)
(二 )注意分清 i和 ü
(三 )注意分清 o和 uo,o和 e
(四 )防止增添或丢失韵头
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(一 )
在韵文里，某些句子末尾用上同“韵”的字就叫押韵 (也叫压韵 )。所谓同韵，
可以是韵母完全相同，也可以是韵腹、韵尾相同而韵头不同，还可以是韵腹相近梳妆台上何人在?
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这是一首音调和谐的诗，诗中的“开、来、矮、苔、台、载、在、
钗”等同韵，韵母都是 ɑi
骆驼骆驼背上驮的什么?
青绿青绿的是杨柳条吗?
(公刘,运杨柳的骆驼,)
诗中的“驼、过、落”，韵母是 uo，“么、着”的韵母是 e，而
“漠”的韵母是 o，尽管以上各字的韵母并不完全相同，但仍符合押韵押韵可以使语言的节奏更为鲜明，读起来顺口，听起来悦耳，便于记忆
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(二 )
十三辙是明清以来北方说唱文学用以押韵的韵部。辙是韵的通俗称呼。韵押对了，就好像车子很顺当地走入车辙一样，
所以，“合辙”实际上指的也就是押韵。现在，十三辙的使用范围很广。不仅戏剧、曲艺、民歌用它来押韵，而且新诗、歌词、谚语等也以它作为押韵的标准。
十八韵是根据现代北京语音音系归纳出来的韵部。当前人们作新诗所依据的韵书,中华新韵,(黎锦熙等编 )采用的就是十八韵。按十三辙押韵比十八韵要宽一些。创作韵文时，根据实际需要，如果用韵要严一些，可按十八韵来押；如果用韵要宽一些，按十三辙来押就行了。十三辙、十八韵和普通话韵母的对应关系,
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33
声调是音节的高低升降变化。汉语的一个音节，一般就是一个汉字，所以声调也叫字调。
音节的高低升降变化是由什么决定的呢?从语音的生理基础看，
这是由声带的松紧程度决定的。发音时，声带绷得紧，一定时间内振动的次数多，声音就高；假若声带比较松，一定时间内振动的次数少，声音就低。声带先松后紧，声音就由低变高；声带先紧后松，
声音就由高变低。控制声带的松紧，可以形成不同的音高，从而构成不同的声调。所以，如果从语音的物理基础这一角度来加以考察，
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声调的音高，具有两个明显的特点：
其一，声调的音高是相对音高 (即用比较的方法确定的同一基调的音高变化形式和幅度 )而不是绝对音高 (即不起区别意义作用的音高 )；
其二，声调的音高变化是滑动的而不是跳动的。
在汉语里，声调具有区别意义的作用。如下面这些声韵相同的音节，如果标上不同的声调，就可表示不同
kɑnshu——
mɑiyɑn——
zhihui——
guli——
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调值的描写，一般采用五度标记法。所谓五度标记法，就是用五度竖标来标记调值相对音高的一种方法。具体作法是用一条竖线作标尺，自上而下分为高、半高、中、半低、低等五度。然后分别用横线、斜线、折线按声调的实际读法标明它们的升降起止度数。
调类是按调值来分的声调的类别。调值相同的字归并在一起就为同一调类。有几种调值，就有几个调类。每一类确定一个名称就是调名。调名一般沿用古汉语调类名称。古汉语里有
“平”“上”“去”“入”四种声调。现代汉语各方言的调类系统，都是从古代四声演变而来的。其演变情况，往往同声母的清浊等条件密切相关。如果古代的一种声调现在分化为两类，那么，
古清声母的字属阴调，古浊声母的字属阳调。于是就有了阴平、
阳平、阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入等调类。现代汉语方言，最多的有十个调类，如广西的玉林，最少的有三个调类，
如河北的滦县。
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普通话有四个调类，即阴平、阳平、上声、去声，简称四声。调值可用五度标记法来加以描写。
(一 )阴平 ——起音最高，声音高而且平，即由 5度到 5度，中间没有升降变化，通常称为高平调或 55调，如“春天花开”。
(二 )阳平 ——起音不高，声音由中音升到高音，即由 3度升到 5度，
通常称为高升调、中升调或 35调，如“人民团结”。
(三 )上声 ——起音较低，然后降到最低，继而升到半高，即由 2度降到 1度再升到 4度。是先降后升的调子，通常称为降升调或 214调，
如“永久友好”。
(四 )去声 ——起音最高，接着降到最低，即由 5度降到 1度，是一个全降的调子，通常称为全降调、高降调或 51调，如“胜利万岁”。
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四、声调辨正声调辨正，就是要弄清方言和普通话在声调上的差异，明确两者之间的对应关系，以便有效地纠正方音。方言和普通话的对应关系，
主要有三种情况,(1)调类相同，调值不同； (2)方言调类多于普通话调类； (3)入声保留或归并的情况不同。辨正声调，应注意以下三点：
(一 )改变调值方言调值跟普通话调值有同有异，即使在北方方言区内也是这样。
从沈阳、济南、郑州、太原、西安、兰州、成都、昆明、汉口、南京十个点的调查材料看，除太原、南京外，其他各点调类同普通话基本一致，只是调值同普通话并不完全相同。因此，这些地区的人学习普通话声调，主要是按普通话的调值读准每个字的字音就行了。
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(二 )合并调类在普通话四声中，只有平声分阴阳两类。而有六个或六个以上调类的地区，
像苏州、绍兴、长沙、南昌、厦门、广州等地，去声也分阴阳两类。这些地区的人应注意把这两类声调合并成一类，把调值都改为高降调。如南昌人把阴去读为高平调 (55)调，把阳去读为中降调 (31)调，在进行声调辨正时，应把阴去、阳去合并为一类，并把原来的调值都改读为全降调 (51调 )。
(三 )记入声字记入声字是指记入声字在普通话里的读法。在普通话里，古入声字，已经分别归入阴、阳、上、去四声里面。有的方言，虽然入声已经消失，但分布情况与普通话并不完全一致。有的地区入声一般归入阳平，如西南方言、
武汉方言；有的地区，入声则分别归入去声和阳平，如兰州方言。在保留入声的方言里，情况也互有差别。有的只有一个入声，如南京方言；有的有两个入声，分阴入和阳入，如福州方言；有的则有四个入声，分上阴入、
下阴入、上阳入、下阳
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入，如广西的玉林方言。要记住古入声字在普通话里的读法，须掌握古今调类的对应规律。古今声调的演变除了和声调有关外，还和声母的清浊有关，也可以说古汉语中的平、上、去、入四声演变到普通话的四声，是以古声母的清浊作为条件的。其演变的规律可概括为：平分阴阳 (平声中的古清声母字今为阴平，如“刚”“开”；平声中的古浊声母字今为阳平，如“陈”“娘” )，浊上变去 (古上声中的全浊声母字今为去声，如“近”“稻”；古上声中的清声母字和次浊声母字今仍为上声，如“古”“丑”和“老” )，入派三声 (古入声字中的清声母字今散归到阴平、阳平、上声、去声里，如
“惜”“革”“铁”“客”；古入声字中的全浊声母字归并到阳平，
如“局”“学”；古入声中的次浊声母字今为去声，如“木”“绿”。
由于平声现又分为阴平、阳平，所以按普通话声调的实际情况来看，
“入派三声”现在实际上是“入派四声” )。
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第五节音节音节是语音的基本结构单位，是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是由音素按照一定的方式组合而成的。在普通话里，一般说来一个汉字就是一个音节。只有儿化音节中音节与汉字不一致，如
huār(花儿 )，一个音节，却是两个汉字。
人们说话的时候，并不是一个一个音素孤立地发出来的，而是连续发出来的。语言就是由一连串有意义的语流构成的。如果对语流进行切割和分析，就会得到各种语言单位。我们说话是一句句说出来的，如果对句子进行切割和分析，就会得出词语；对词语再进行分析，就会得出音节；如果用传统的声、韵、调系统的方法对音节再进行切割分析，就会得到声母、韵母和声调。用现代语音学分析可以得到元音、辅音等各个音素。因此可以说，声母、韵母、声调，或者元音、辅音，这是对音节进行切割所得出的零件；而音节则是这些零件组装的整体。
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普通话有 21个声母,39个韵母，它们按一定方式拼合起来，就构成了 400多个基本音节（普通话的基本音节究竟有多少，目前看法尚不一致：徐世荣先生认为只有 400个，张志公先生主编的,现代汉语,
(上册 )里说有 418个，根据黄伯荣、廖序东主编的,现代汉语,中的
,普通话音节表,统计又是 405个。看法不一致的主要原因是对其中个别音节算不算普通话的音节，意见尚有分歧。这 400多个基本音节在书面语材料中的出现频率很不均匀。其中最常用的只有 14个
(de,shi,yi,bu,you,zhi,le,ji,zhe,wo,ren,li,tɑ,dɑo)，次常用的有 33个
(zhong,zi,guo,shɑng,ge,men,he,wei,ye,dɑ,gong,jiu,jiɑn,xiɑng,zhu,lɑi,s
heng,di,zɑi,ni,xiɑo,ke,yɑo,wu,yu,jie,jin,chɑn,zuo,jiɑ,xiɑn,quɑn,shuo),这
47个音节共占总出现率的一半，是普通话语音中最主要的音节。
如果加上四个声调的配合和轻声，可以调配出 1332个音节。,现代汉语词典,(1979年版 )列出的普通话音节是 1332个）。我们平时交际说话，要用许许多多词语，组成千变万化的句子，而这些词语、句子就是由这 1300多个音节按一定规律排列组合起来的。
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一、普通话的音节结构
(一 )音节的结构分析用中国传统的方法来分析，普通话音节一般包括声母、
韵母和声调。韵母内部又分为韵头 (介音 )、韵腹 (主要元音 )和韵尾 (尾音 )。普通话 400多个基本音节里,90%以上的音节是由声母和韵母拼合而成的，只有 8%的音节光有韵母，没有声母 (没有声母的音节叫“零声母音节” )。因此有声母和韵母的音节是汉语音节的主要形式。普通话音节结构的各种类型，
分析音节结构时应注意：
1 弄清音节的类型，特别是看看它有没有辅音声母。
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2 韵母如果只有一个元音，这个元音一定是韵腹；
如果有两个或三个元音，先找出韵腹 (即发音时开口度较大的元音 )。韵腹确定后，韵腹前边的元音是韵头，韵腹后边的元音或辅音 (n,ng)是韵尾。
3 音节的拼写形式与实际的音素构成情况有时不一致，原因是拼写时使用了字母 y,w，并且采用了
iu,ui,un等省写形式。首先要还其音素构成的本来面目再作分析 (参看上表对 "唇 chún","伟 wěi","
怨 yuàn","云 yún","我 wǒ","月 yuè","雨 yǔ","夜
yè","六 liù"等音节的分析 )。
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(二 )音节结构的特点
1 汉语一个音节最多有四个音素，最少只有一个音素。声母一律由辅音充当，除 ng外其余辅音均可充当声母。所有元音均可充当韵腹；而充当韵头的只有高元音 i,u,ü，充当韵尾的只有高元音 i、
u(o)韵母 ɑo,iɑo中的 o实际是 u，拼音方案写成 o是为了字形清晰。
和鼻辅音 n,ng。
2 元音在音节中占优势。除极个别的例外，一个音节总有元音，
元音可以多至三个并且连续排列分别充当韵头、韵腹、韵尾。一个音节如果只有一个音素，这个音素一定是元音 (口语中 m,n,ng可以独立成为一个音节，这在普通话里，只限于“嗯”“哼”等少数几个叹词 )。
3 有的音节没有辅音。有辅音的音节辅音最多不超过两个，并且只能出现在音节的开头或结尾。没有两个辅音相连 (复辅音 )的情况。
4 每个音节都必须有韵腹和声调，可以没有声母、韵头和韵尾。
5 由于元音占优势，语言里乐音成分比例大。辅音和元音相互间隔，形成了比较分明的音节界限；阴、阳、上、去四个声调的变化，
使语言富有音乐色彩。
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二、普通话声韵配合关系
(一 )声韵配合的依据普通话有 21个辅音声母,39个韵母。假若任何一个声母可以跟任何韵母相拼，可以拼成 800多个音节，而普通话如果去掉四声实际只有 400多个音节。这说明，声母和韵母的拼合受到一定的拼合规则的限制。哪些声母能跟哪些韵母相拼，不能跟哪些韵母相拼，是以声母的发音部位和韵母的“四呼”为依据的。
(二 )声韵配合的规律从上表可看出普通话声韵配合有以下四条规律：
1 零声母和舌尖中音声母 n,l在四呼中都有。
2 双唇音声母 b,p,m和舌尖中音声母 d,t不跟撮口呼韵母相拼。
3 舌根音 g,k,h，唇齿音 f，舌尖后音 zh,ch,sh,r，舌尖前音
z,c,s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。
4 舌面音 j,q,x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。
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(一 )
1
拼读是把音节的拼音字母书写形式还原为音节的声音形式的过程，
是通过拼读者的 发音来实 现的。前边讲过，音节是由一个或几个音素组成的最小的语音片断。那么，把两个或 两个以 上的音素拼读成一个音节，就要通过发音器官一次性的连续活动把它们紧密而又自然地组合在一起，成为一个整体。汉语音节中的音素可分为声、韵两部分，在掌握了声母和韵母发音 的基础上，汉语音节的拼读可简化成声 母和我国自 50年代推行汉语拼音方案以来已有四五十年，汉语拼音方案已在各个方面得到了广泛 的应用，人们对于拼音已不陌生，拼音教学的困难比过去小多了。但是，要真正做到拼出的 字音很准确，对于
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2
(1)声母要用本音，发音部位要正确。对于缺乏拼音习惯，
用声母本音拼读有困难的，可采用过渡办法，先尽量把声母的呼读音发得又轻又短，使附加的元音减弱。通过反复练习，逐步把附加的元音甩掉。
(2)声母和韵母之间不要停顿，气流不要中断。韵母的发
3
(1)声韵两拼法：
(2)音素拼读法：
(3)三拼法：
(4)声介合母拼读法：
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4
拼读音节，要求直接读出声调。但初学者一下子做不到。教学中可根据学生的接受能力，选 用以下
(1)音节数调法：无论标的是什么声调，一律按阴、阳、上、去四声的顺序读这个音节，一 直到找
(2)音节定调法：先用阴平调读这个音节，然后
(3)韵母带调法：先用上述方法给韵母定调，再用声母跟带调的韵母相拼。例如,x-üé→ xué 。
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(二 )
1 y,w的用法
(1)i行韵母，在零声母音节中，要用 y
(2)u行韵母，在零声母音节中，要用 w
(3)ü行韵母，在零声母音节中，也要用 y开头。
关于 y,w
口诀 (一 )
韵头 i,u
韵腹 i,u
若有 ü
ü前加 y省两点。
口诀 (二 )
要知 y,w
韵头 i,u改 y,w
韵腹 i,u加 y,w。
50
2
(1)为什么要用隔音符号普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，
辅音字母总是跟后边的 元音拼合成音节，例如 shɑnge,只能念成 shɑn
ge(山歌 )。只有在后边没有元音的情况下,辅 音字母才跟前边的音素拼合，例如 shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以 i,
u,ü起头的零声母音节使用 y,w标明音节界限，剩下的还有以 ɑ,o、
e起头的零声母音 节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节一种是和前边以 n,ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母 n,g会 被误认成后一种音节的声母。
另一种是和前边以 i,u,ü收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一 个音节。
再一种是和 i,u,ü以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，
虽不至于被误读成一个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。
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(2)
隔音符号用“’”表示。当 ɑ,o,e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音 符号标在音节开头字母 ɑ,o,e的左上方。
fɑn?ɑn翻案 fɑng?ɑn
sheng?ou生藕 ming?e
xi?ɑn西安 ku?ɑi
yu?e余额 pi?ɑo
关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：
第一,以 ɑ,o,e开头的零声母音节只有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一 个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如 áoxiáng(翱翔 )。
第二，有辅音声母的音节和使用了 y,w的音节，前边都不
52
3
(1)iou,uei,uen
韵母 iou,uei,uen前边有辅音声母时，省去中间的元音字母，写成 iu,ui,un。例如，声 母 q跟韵母 iou相拼，写成 qiu(秋 )；声母 t跟韵母
uei相拼，写成 t ui(推 )；声母 c跟韵母 uen相 拼，写成 cun(村 )。如果前边没有辅音声母，拼写时就不能省掉中间的元音字母，而要按照 前边讲过的 i行韵母和 u行韵母零声母音节的拼写规则拼写,iou写成 you，如
zìyóu(自由 ) ； uei写成 wei，如 bāowéi(包围 )； uen写成 wen，如
wénhuà(文化 )
iou,uei,uen实行省写的出发点，是在基本反映语音实际的前提下力求拼写简短。这三个 韵母跟大多数声母相拼以后，中间的元音都有不同程度的弱化，主要元音的位置移到 i或 u上 。省写既达到使拼写简短
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(2)ü上两点的省写
ü行韵母的零声母音节拼写时一律在前边加 y,加 y后 ü上两点省掉。前边讲 y,w的用
ü行韵母前边有辅音声母时,ü
跟 j,q,x相拼时,ü上两点省写，因为 j,q,x不跟 u行韵母相拼，省写两点不会被误认成 u
x-ü→xū( 虚 ) q-üɑn→quán( 全 ) j-üe→jué( 掘 )
跟 n,l相拼时不能省写，因 n,l还可以跟 u
n-ü→nǚ( 女 ) n-u→nǔ( 努 )
l-ü→lǚ( 吕 ) l-u→lǔ( 鲁 )
iou,uei,uen
o,e
j,q,x后出现 ü
54
4
(1)声调符号要标在韵腹上。如,zhōng,huá。
(2)省写式韵母 iu,ui，调号标在后一个音素上。如,diū(丢 ),tuī(堆 )。
省写式韵母 un，调号标在前一个元音音素上，如,kūn(昆 )
(3)调号如恰巧标在 i的上面,i上的一点应省去。如,yīdìng(一定 )。
(4)轻声音节不标调号。如,yǐzi(椅子 ),láile(来了 )。
(5)正规的拼写一律标原调，不标变调以后的声调。如,yītou(一头 )、
b ùxìng(不幸 )。教学中为了讲解方便，可标变调以后的声调。
55
5
(1)每句话的开头的第一个字母要大写。一句话的结尾要用句号，句号是一个小圆点，而不
Xuéxí hànyǔ pīnyīn,yào ｓ húliàn de zhǎngwò
ｓ hēngmǔ,yùnmǔ,xuéhuì pīnyīn,niànzhǔn
ｓ hēngdi ào
(2)
Méi yǎn yǒu yǎnlì
Bú wèn dōng hé xī
Dài tā chuǎng ｓ ìhǎi
Fāngxiàng yǒng bù mí.
(3)汉语人名的拼写：姓和名要分开写，每部分的第一个字母要大写；
“老”“小”等称呼 开头字母大写；姓名后面的职务、称呼等不大写。
Lǔ xùn(鲁迅 ) Láo Qián(老钱 )
Léi Fēng(雷锋 ) Qián Láo(钱老 )
Máo Zédōng(毛泽东 ) Wáng bùzhǎng(王部长 )
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(4)地名的拼写：地名要连写，第一个字母要大写。如有表示行政区划单位的词，要 和地名分开写，第一个字母也要大写。例如：
Chéngdū(成都 )Shànghǎi Shì(上海市 )
(5)专用名称：如果是一个词要连写，第一个字母要大写；如果是短语，要按词分写
Zhōngguó Gòngchǎndǎng(中国共产党 )
Zhōu Enlái xuǎnjí(周恩来选集 )
Qīngzàng Gāoyuán(青藏高原 )
Nán-Měi Zhōu Yàmǎxùn Hé (南美洲亚马逊河 )
Sìchuān Shīfàn Dàxué (四川师范大学 )
(6)广告、标题、书名可以全部用大写字母。有时为了美观，可以省略声调符号。例
XINHUA SHUDIAN(新华书店 )
XIONGMAO PAI(熊猫牌 )
57
6
拼写普通话基本上以词为书写单位，词和词要分开拼写，一个词
(1)连写双音节词和三音节词，表示整体概念的双音节和三音节结构。例如：
fúróng(芙蓉 ),túｓ hūguǎn(图书馆 ),gāngti ě(钢铁 ),ài niǎozhōu(爱鸟周 ),duìbuqǐ(对不起 ),chīdexiāo(吃得消 )
四个音节以上表示整体概念的名称不能按词 (或语节 )划分的。
例如：
yánjiūｓ hēn gyuàn(研究生院 ),hóngｓ hízìhuì(红十字会 )，
gǔｓ hēngwùxu éjiā(古生物学家 )
单音节词重叠。例如,kànkɑn(看看 ),dàdà(大大 ),rénrén(人人 )，
gè gè(个个 )
名词与单音节的前加成分和后加成分。例如,fēijīnｓ hǔ(非金 属 )，
fùbùzh ǎng(副部长 ),zǒnggōngchéngｓ hī(总工程师 )，
yìｓ hùj iā(艺术家 )
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(2)分写四音节以上表示整体概念的名称，能够按词 (或语节 )分开的。
例如：
wúfèng gān gguǎn(无缝钢管 ),Zhōnghuá rénmín
Gònghéguó(中华人 民共和国 )
双音节词重叠。例如,yánjiū yánjiū( 研究研究 )，
xuěbái xuěbái(雪白雪白 )
重叠并列即 AABB式结构，当中加短横。例如,láilái－
wǎngwǎng(来来往往 ),qīngqīng－ chǔchǔ(清清楚楚 ),jiājiā－
hùhù(家家户户 ),qiānqiān－ wànwàn(千千万万 )
名词和后面的方位词。如：ｓ hān ｓ hàng(山上 )。但已经成为一个词的要连写。如,tiānｓ hɑng(天上 )
句末的“了”。如,Huǒchē dào le(火车到了 )
动词和宾语。如,kàn xìn(看信 ),chī yú(吃鱼 )
动宾式合成词中间插入其他成分的。如,lǐguo ｓ ān cì fà(理过三次发 )。
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动词 (或形容词 )和补语 (二者都是单音节的除外 )。如,zǒu jìnl
ɑi(走进来 ),zhěnglǐ hǎo(整理好 )
形容词和后面的“些”“一些”“点儿”“一点儿”。如,dà
xiē(大些 )。指示代词“这”“那”、疑问代词“哪”和名词或量词。如,zhè rén(这人 )，
zh è zhī chuán(这只船 )
表示序数的“第”与后面的数词中间加短横。如,dì yī(第一 )，
dì ｓ ānbái wǔｓ híliù(第三百五十六 )
数词和量词。如,liǎng gè rén(两个人 )
表示约数的“多”“来”“几”和数词、量词。如,yībǎi duō gè(一百多个 )
虚词和其他语词。如,hěn hǎo(很好 ),zài qiánmiàn(在前面 )，
四言成语可以分为两个双音节来念的中间加短横。如,fēngpíng-làngjì ng(风平浪静 ),céngchū-bùqióng(层出不穷 ),píngfēn-qiū ｓ è( 平分秋色 )
(3)
移行要按音节分开。在一行的尽头需要音节连写而没写完的地方加上短横。
60
对音节作静态的分析描述，无疑有助于提高对普通话音节正确发音的理性认识。然 而，有些 初学普通话的人，尽管把每个音节的声韵调都读对了，说出来的仍然不像普通话，原因就在 于没有掌握普通话的音音变是指语音的变化。我们说话或朗读时，不是孤立地把一个一个音节说出来，而是把一连 串的音节组成词和句子，形成“语流”。在这运动着的语流中，音素与音素之间、音节与音 节之间、声调与声调之间，
互相影响，因而产生了语音的变化，这种现象就是音变。由于这 些变化比较细微，变化前和变化后在意义上没有发生多大的变异，因此常常不被人们注意。 如果要把普通话学得既准确又纯熟，就应该在掌握现代汉语语音的声母、韵母、声调、音节 的基础上，进一步了解普通话的音变规律，使正音实践更好地得到理论的指导。本节讲的,就是普通话语音这种动态变化规律。主要音变现象有以下四种：
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61
(一 )轻声的性质普通话的每个音节都有一定的声调，但有的音节在一定的场合里失去原有的 声调，变成了一 种又轻又短的调子，这就叫做轻声。轻声是一种变调现象，也是一种语音弱化的现象 。人们 说话，在不损害信息清晰度的前提下，
总是力图省力省事。话语中那些用力小、声音短弱以 至失去原有声调的音节，
叫做轻声音节。轻声是整个音节的弱化。由于声带和口腔肌肉较松 弛，音高降低，音长缩短，音强减弱，除了失去原有的声调，声母和韵母也有不同程度的变 化。声母方面，音长缩短往往导致不送气清塞音和清塞擦音声母浊化，
如“哥哥”“耳朵”,儿子”等词第二个音节的声母变成 〔 g〕〔 d 。
韵母方面，因为韵腹 (主要元音 ) 是音节的主要组成部分，音节弱化明显地反映在韵腹的弱化上。发音器官肌肉松弛，使充当 韵腹的高元音不再高，低元音不再低，前元音不再前，后元音不再后，圆唇的不再圆，舌位 都趋向中央，
向央元音 靠拢。弱化严重的甚至失去整个韵母。
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轻声音节的音高不固定。根据其声调的高低，大体上可分四类：低调 ( 1),半低调 ( 2)、
中调 (· 3)和半高调 ( 4)。一个音节变成哪一类轻声，和它自己原来的 声调无关，而是由它前一由于轻声音节发音短暂，上述音高的差别给人的感觉并不明显。
63
(二 )
1 助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气词
“吧”“嘛”“呢”“啊”等。
我的书 慢慢地说 跑得快
2
妈妈 星星 看看 听听
3
孩子们 桌子
4 名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”
地下 屋里 外面 左边
5 动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例拿来 出去 站起来
6
这个 那个
64
(三 )
轻声并不是纯粹的语音现象，普通话里，大多数轻声同词汇语法意义有着一定的联系,它在辨别词义、区分词性和区分有些词或句子构成方式
1
帘子 liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词 )
2
人家 rénjiɑ(代词，指自己或别人 )
人家 rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家 )
3
我想起来了，他是我小学时的同学。 (“起来”读轻声，作补语 )
时间不早了，我想起来了。 (“起来”不读轻声，作宾语 )
65
音节和音节相连，声调相互影响制约，使一些音节原来的基本调值发生某些变化，这种声调 变化的现象，
就叫变调。拼写音节时一般不标变调，只标原调，但读音要按变调规律有些变调不很明显，其中包括：两个阴平调音节连读，
前一个的音高稍低些，接近 44，如,招生”“新疆”；
两个阳平连接，前一个的音高上升幅度稍小些，接近 34，
如“长城”“巡 逻”；两个去声连读，前一个的声调只降到一半，大致是 53的样子，如“社会”“汉字”。
变化明显的变调现象，有上声的变调和“一、七、八、
不”的变调。
66
(一 )
1 上声变调的基本规律上声音节单念时读本调，即降升调 (214)。
上声在非上声音节前变“半上”，只降不升，调值为 21
在阴平前：北京 小说 统一在阳平前：语言 旅游 海洋在去声前：解放 法律 稳定在轻声前：我的 椅子 姐姐两个上声相连，前一个上声只升不降，近似阳平 (24)。有人把,24”调叫做“直上”
水手 理想 友好 勇敢 野草
2
语句中有时会碰到几个上声音节连读的情况，需要运用上述基本规律灵活地进行处理，处理
67
(二 )
两个去声音节相连，前一个若不是重读音节则变为“半降”，调值为 53。例如：“现代”“社会”“变化”“汉字”“大地”“贵
(三 )“
(1)
(2)在非去声前变去声。例如：一天、一年、
(3)夹在重叠的动词中间变轻声。例如：看一
68
2,
“不”的本调是去声。单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。
例如：不、我不、不听
(1)
(2)
3,七
“七”“八”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，在一连串在去声前念阳平。例如：七万、八件。根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八,有不变调的趋势。学习普通话，“七”“八”可以
69
(四 )
单音节形容词重叠，如果重叠部分儿化，第二个音节不管原来是什么声调，都应念成 阴平。例如：“短短儿的”变读为
duǎnduānrde，“快快儿”变读成 kuàikuāir； 如果重叠部分不儿双音节形容词重叠，有时第二个音节轻读，第三、四个音节都念阴平。凡口头上常整整齐齐 zhěngzhěngqíqí→zhěngzhengqīqī
单音节形容词的叠音后缀，不管它原来是什么声调，也都念阴平。
亮堂 (liàng·tɑng)→ 亮堂堂 (liàngtāngtāng)
热腾腾 (rètēngtēng，“腾”单字音读 téng)
在汉语里，变调现 象十分普遍，但是用汉语拼音方案拼写音
70
三、语气助词“啊”的音变
“啊”是表达多种感情语气的一个词，如果用在句首，它的读音不受别的音的影响,仍念作“啊” (ɑ)
啊 (ā)，我知道了。 (“啊”表示比较平静的感情 )
啊 (á)，你说什么?(“啊”表示追问 )
啊 (ǎ)，是怎么回事啊?(“啊”表示惊奇 )
啊 (à)，原来是这样。 (“啊”表示恍然大悟 )
“啊”用在句尾的时候，它的读音就要受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。这 种音变现象就其性质来说，可分为同化和异化两类。
(一 )
(二 )
71
(一 )
卷舌元音ｅｒ跟其他韵母结合成一个音节，并使这个韵母成为卷舌韵母，这种现象 就叫“儿 化”。儿化的基本性质是在韵母发音的同时带上卷舌动作。儿化了的韵母叫做“儿化韵”。,儿化韵”的汉字书写形式中的“儿”字不代表一个单独的音节，而是表示前一个字 (音节 ) 附加的卷舌动作。例如
“哪儿”，就是在发韵母 ɑ的同时加上一个卷舌动作 (字母拼写形式 用字母ｒ来表示 )。用汉语拼音字母拼写“儿化韵”，原韵母不变，只在后边加一个表示卷 舌动作的ｒ。如“鸟儿”的拼写形式是ｎｉ ǎ
72
(二 )
儿化韵的发音有两种情况。一种是韵母的发音同卷舌动作没有冲突，儿化时原韵母不 变只加卷舌动作。
韵母或韵尾是 ɑ,o,e,u,ê的音节属于这种情况。
刀把儿 dāobàr 小猫儿 xiǎomāor
另一种是韵母的发音同卷舌动作有冲突，儿化时要在卷舌的同时变更原来韵母的结 构和音色 。韵母或韵尾是 i,ü,-i 〕,n,ng的音节属于这种情况。由于变化情况较 复杂，需要分别加以分析说明。
73
1 韵母是 i,ü的音节，保留原韵母，加卷舌音 er r〕
例词拼写形式实际读音小米儿 xiǎomǐrxiǎomiěr〔 -mi r〕
2 韵母是 in,ün 的音节，去掉韵尾 n，再按韵母是 i,ü的音节儿化。
例例词拼写形式实际读音短裙儿 duǎnqúnrduǎnquér〔 -t y r 〕
3 韵母是 -i 〕 的音节,-i失落，变成 er〔 r〕
例词拼写形式实际读音棋子儿 qízǐqízěr〔 -ts r〕
4 韵尾是 i,n(in,ün 除外 )的音节，去掉 i或 n，在韵腹上加卷舌动作 。
例词拼写形式实际读音蛋白儿 dànbáirdànbár〔 -p r〕〕
74
5 韵尾是 ng的音节，去掉 ng，主要元音鼻化。韵腹是 ɑ,o,e的，直接 加卷舌动作；韵腹是 i的，加 e
例词拼写形式实际读音鞋帮儿 xiébāngrxiébr〔 -p r〕
需要说明的是，用拼音字母标注的儿化韵的“实际读音”，是示意性的，仅仅用 以说明儿化 以后韵母结构的变化，不是准确描写儿化以后的音值，原因在于汉语拼音字母对于描述音位 的条件变体无能为力。儿化根 gen 根儿 ger〔 k r
歌 ge 歌儿 ger〔 k r
75
(三 )
吸收到普通话里的儿化词，大部分具有区别词义、区分
1
眼 (眼睛 )眼儿 (小孔 )
2
画 (动词 )画儿 (名词 )
3
4
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(四 )
1 由于人口的流动，社会文化水准的提高，北京话里的儿化词有减少的趋势。处于 较高文 化层次的人，口语里的儿化现象越来越少，只在市井口语中还保留较多的儿化词。普通话以 北京语音为标准音，应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如,帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。
2 前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口 语而言的。朗读作品 (诗歌、小说、
散文等 )，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以 及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节 。例如：“花儿为什么这样红”、“星儿闪闪”、“孤儿”、“男儿志在四方”、“女儿”、“幼儿”、
“混血儿”等。
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77
第七节音位音位是一个语音系统中能区别语音形式从而区别意义的最小的语音单位。研究一种语 言有多少个不同的音，这些音彼此之间有什么区别和关系的科学叫音位学研究人类语言的有组织的声音的科学称为语音学。我们前面介绍的语音的物理属性,人类的 发音方法、语音感知的生理过程等，都是语音学的内容，它是从物理属性和生理属性的角度 来研究语音的。语言是人类社会的交际工具，故在前两者的基础上还应研究语音的社会功能 。音位学正是从语言的社会功能的角度来研究人类语言的声音的。
因此，语音学是 音位学的 物质基础，音位学是语音学的发展和提高
（有人把语音学的范围扩大，主张把音位 学也包括在内）。
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音位和音素都是同一个语音系统中最小的语音单位，但音素是从语音的自然属性音色 的角度 划分出来的最小的语音单位，
音质 (音色 )不同，音素也就不同；音位则是从语音的社会属性的角度划分出来的最小的语音单位，它是按语音的辨义作用归纳出来的语音类型，它只注意 那些有辨义作用的语音差别，而每一种语言都有它自己的音位系统。以汉语方言来说，此地的方音音位数目和内容同彼地的 方音音位数目和内容不能完全相同。前面讲的若干音素、若干声调是从生理、物理属性来分 析的，而音位则是按某种语言的社会属性来归纳的。它的概括是社会性的，即使发音上有差 异，但某一地区的人们并不区别，认为是一个东西，这就是同一音位的缘故。这就是说，有几个音素，发音上虽有区别，但在实际上并没有区分“词义”
的作用，那就可以合并，使它 成为一个音位。如果某几个音素，
在某地方言里有区别“词义”的作用，
79
音位是从具体语言或方言中归纳出来的，归纳的时候首先要考虑具体语言或方言中不同音素 之间的相互关系。与音位归纳有关的关系主要有两种，一是“对立关系”，二是“互补关系,。可以依据下列三个原则进行音位的第一，对立原则。
在某种语言或方言中，几个不同的音素能区别词的语音形式 (即能区别语素或词的意 义 )，这些音素之间的关系叫对立关系。具有对立关系的音素可以出现在相同的语音环境里,它们的差异能够区别语素或词的意义。构成这种差异的语音特征叫做“区别特征”。判定 对立关系 的方法是找到一个语音环境，然后用替换的方法进行测试。
第二，互补原则。
某种语言或方言中，几个不同的音素没有区别词的语音形式 (即不能区别语素或词的意义 ) 的作用，这些音素各有自己的出现环境，它们从不在相同的语音环境中出现或互相替换。
第三，语音相似原则。
处于互补关系之中的若干音素，只有在语音相似的条件下才可以归并为一个音位。如 果语音 上相差太远，听起来完全是不同的音，那么几个音素即使是互补的，也不能归并为一个音位 。
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音位的归纳通常是把一些音放在相同的语音环境中来进行替换比较，看它们能否区别 意义。 如果能够区别意义，这些音就应分别归纳为不同的音位；如果不能区别意义，这些音则应该 归属同一个音位。
以音素为材料，从音质 (即音色 )的角度分析归纳出来的音位叫
“音质音位” 。其中从 辅音中归纳出来的音位叫“辅音音位”，从元音中归纳出来的音位叫在语音中，除了音质以外，音高、音强、音长也能区别语言单位的语音形式，从而起 到区别 意义的作用，因此也能构成音位。我们把这种有区别词的语音形式的作用的音高、音强、音 长叫做非音质音位。在非音质音位中，我们最熟悉的是由音高构成的音位。 汉语中的声调主要是由音高构成的，声调有区别词义的作用。由声调中归纳出来的音位叫“声调
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三、音位变体一个音位在不同的情况下可以有不同的发音，这些不同的音就是音位变体，简单地说,属 于同一个音位的各个音，叫做这个音位的变体，也称为同位变体。
音位变体是音位在特定语音环境中的具体表现形式，音位则是从音位变体中概括归纳出来的。音位和音位变体的关系是类别与成员的关系，也可以说是一般与个别的关系。一般是由个别组成的，通过个别表现出来；个别是一般的一部分，是一般的具体表现。音位是由音位变体组成的，通过音位变体表现出来。
音位变体的产生主要是语音方面的原因。语音原因是多方面的，
如音的排列组合时的音与音 的相互影响、音节的类型、轻重音的位置和音位在词中的位置等等。在不同的语言中它们的 作用是不同的，各有自己的特点。如汉语中的“难免”［ nanmiεn］，“难”中的 音位
［ n］因受后面音［ m］的影响变为［ m］，于是［ m］就成了［ n］
的变体。汉语中 的不送气的清辅音在轻音节里弱化为浊辅音，如“你的”［ nid］中的［ d］是［ t ］的浊化，而成为［ t］的变体。
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总之，在口语里，一个音位处于不同的语音环境和语言组合中便产生一系列不同的变体。但 这些变体并不改变这个音位的本质，
也并不影响它区别意义的功能。音位的变体只有在一定 的语音组合中才能产生和存在，离开了语音组合，变体就不存在了。音位变体又可分为“条件变体”和“自由变体”。音位的条件变体是指在一定条件下出现的音位变体。例如前面讲到的［ A］［ a］［ ɑ］［ ε］
都是 /a/在特定语音环境中的条件变体。
音位的自由变体是指没有环境 (条件 )限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体 。自由变 体的各音素的音质 (音色 )虽有不同，
但说这种语言或方言的人感觉不到它们是不同的音，而 把它们当作同一个语音单位来使用。例如汉语四川话、重庆话、武汉话、南京话里的［ n］ 和［ l］可以自由变读，而不会引起意义的改变。在这些方言里，“男”和“蓝”同音，可 以读作［ nan］，也可以读作
［ lan］。［ n］和［ l］就是这些方言 /n/的两个自由 变体。又如北京话里“文”“微”“挖”“歪”“翁”等开头的音都有两种念法：
一种是双 唇拢圆，略有摩擦，念作半元音［ w］；另一种是上齿轻轻地接触下唇，略有摩擦，念作唇上述字音中可以互相替换，改变意思，所以是同一音位的 两个自由
83
同属一个音位的变体没有主次之分，但需要从中选出一个放在,//”
中作为这个音位的代 表 。理论上选哪一个都可以，但是选择音位符号通常要考虑哪个比较常用和易于书写，是否便 于说明各个变体出现的条件。例如普通话里［ A］［ a］［ ɑ］［ ε］为同一个音位的变体,多数人选择常用的,a”作为代表，但也有人选择,ɑ”。选定音位符号后，
属于 同一个 音位的所有变体在音位标音 (宽式标音 )中应使用同一个符号来标写，例如普通话 /a/的四个 变体在音位标音中就可以统一用,a”
来标写。
归纳音位应在同一语音系统中进行。某种语言 (或方言 )中有细微差别的音是很多的，但是用 文字符号或用音标表示音位时，往往一个符号包括音位的各个变体。例如前面讲的 /ａ /虽然 包括了四个音位变体，
但只用了一个符号。如果算是字母，就可以说它是音位字母，这样就可以使具体语言中的字母或音标数量大为减少了。用有限的字母去代表许多不同的音，这就 要运用音位理论。一般用一个字母表示一个音位
(汉语拼音方案里用 u和 o两个字母代表韵 尾［ u］音位，用双字母 zh、
ch,sh,n分别代表一个音位［ t ］、［ t?］ )，
这就方 便了人们的学习和使用。因此，音位理论对于创制或改革拼音文字、拼音方案以及语言的学
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各种语言都有严密的语音系统，都有自己的语音单位。学习普通话，就要弄清楚北 京语音的音位。为了简单明了，我们把北京语音音位分为 音素音位 (即音质音位 )和声调音位 (即非音质音位 )两大类。
(一 )
1 /a/——主要音位变体有［ A］、［ a］、［ ɑ］、［ ε］，前面已作
2 /o/——主要音位变体有［ o］、［ o c］国际音标［ o c］里,c
音位变体 出现条件 例字
［ o］ 在单韵母中 波［ po］、破［ p? o］
［ o c］ 作复韵母韵腹 uo c］、候［ xo c］
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3 / /——
音位变体 出现条件 例字在单韵母中 歌［ k ］、特［ t? ］
作轻音节韵腹 的［ t ］
4 /e/——主要音位变体有［ e］、［ ε
音位变体 出现条件 例字
［ e］ 在韵尾［ -i］前面 被［ pei］,危［ uei］
5 /i/——主要音位变体有［ i］、［ I］、［ j
音位变体 出现条件 例字
［ i］ 作韵腹 基［ t i］、今［ t i n］
［ j］ 作韵头 (零声母 )叶［ jε］、要［ jaω］
6 /u/——主要音位变体有［ u］、［ ω］、［ w
音位变体 出现条件 例字
［ u］ 作韵腹 古［ ku］、棍［ kun］
［ i,ω］。为 了说明音位变体采用严式符号）
［ w］ 作韵头 (零声母 ) 完［ wan］、为［ wei］
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7 /y/——主要音位变体有［ y
音位变体 出现条件 例字
［ y］ 作韵腹 去［ t?y］、裙［ t?yn］
作韵头 (零声母 ) ε εn］
8 / /——
音位变体 出现条件 例字在［ ts,ts?,s］后作韵母 资［ ts ］、私［ s ］
9 / /——
音位变体 出现条件 例字在［ t,t? 知［ t
10 / /——
音位变体 出现条件 例字阳平、上声音节 35 214 ］
r］ 去声音节 r 51 r 51 ］
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(二 )
普通话共有 /p/,/p?/,/m/,/f/,/t/,/t?…………/22 个辅音音位。下
1 不送气清塞音、清塞擦音出现在轻声音节中时，由于读音弱，受前、
后元音的影响，有 时变成了相应的辅音。
2 大多数辅音音位 (除［ f］等少数辅音外 )在同后头的圆唇元音相拼时都双唇拢圆，
3 舌尖中音 /t/,/t?/,/n/,/l/和齐齿呼韵母拼合时出现带有腭化音在 发某一辅音时舌面接近 硬腭，以至使那个音具有舌面音色彩，这个辅音就是腭化音。国际音标用
4 舌根音 /k/,/k?/,/x/同［ ei］拼合时，由于受到［ ei］韵中舌位较高的前元 音［ e］的影响，发音部位前移，
5 鼻音 /n/除了前面介绍的圆唇音之外，还有两个音位变体，一个是声母［ n-］，有鼻音 发音的成阻、持阻、除阻三个阶段，持阻、除阻期都发音；一个是韵尾［ -n］，持阻期发音，除阻期不发音，有人称它作
6 鼻音 / /有两个音位变体：一个是韵尾 …………
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(三 )
普通话的阴平、阳平、上声、去声四个调类，
轻声音节是短而弱的音节。轻声和非轻声的差别有时具有辨义作用，如“虾子 /瞎子”,但 是也可能没有辨义作用，
例如“桌子、便宜”，如果不把,子”和“宜”念成轻声音节，对词的意义不会有什么影响。
读轻声的音节，在单字中大都有本调，上面例字中的
“子”原读上声，“宜”原读阳平，在 这个意义上说，把轻声看作原调位的变体是较适宜的。同时轻声的音高、音质都不固定，很 难类型化。例如“椅子”中的“子”就比
“桌子”中的“子”读音高一些。类型化是音位的 重要特
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朗读就是清晰响亮地把文章念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声 音，生 动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，
引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈 感情，产生强烈的感染人、教育从语音教学的角度来讲，朗读是进行普通话语音训练的综合形式。通过朗读实践，从总体上 掌握普通话语音系统，形成运用普通话的实际能力。就朗读本身来讲，它又是对用文字写成 的作品进行艺术再创造，用富有表现力的语言转述作品，展示作品的形象，传达作品的思想 感情。
朗读的基本要求是：
(一 )
深入理解文章的内容，是朗读好文章的前提条件。朗读就是在深刻理解作品的基础上,通过声音，态度鲜明、感情真挚地再现作品的思想内容的；
不然，是朗读不好的。
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(二 )
一般说来,用普通话声韵调念准单个的字音不难，在连贯的话语中却很难避免方音 的流露 。因此，克服方音，要进行认真的训练和长期的努力。做到字音正确、规范，主要靠思想上 重视。有的字读音没有把握，要勤查字典，防止误读。对于北京话里的异读词，要按照,普 通话异读词审音表,
(三 )朗读语言应该是经过加工和提高的语言，比生活语言音量大，音域宽，清晰度高，更富有表现力要在教师指导下进行发音、呼吸、共鸣等方面的训练。要注意把字音念清楚，做到声 母成阻,持阻部位准确，蓄气有力，除阻干脆；
韵母完整，收尾圆满；调值到位，连续变调合乎规 律。呼吸要得当，
换气要自然，不把词、句读破，不吃字丢音。在声音的质量方面，注意纠 正由于吸气太浅造成的字音虚乏无力，声音嘶哑等毛病；也要防止共鸣运用不当，出现浓重
91
(一 )
停顿指句子内部或句子与句子之间声音的间歇，是有声语言表情达意的重要手段之一。般把停顿分为语法停顿 (自然停顿 )和强调停顿两种。
1
语法停顿是反映一句话里词语间的语法结构关系的，书面语里就反映为标点。句法结构是句 子内部停顿的依据。主语、谓语之间，动词和较长的宾语或补语之间，并列的结构成分之间，都可以根据表达的需要有所停顿 。这种停顿可使各种成分关系明确、
层次清楚。至于句子之间，当然更要有停顿，而且停顿 的时间要比句子内部停顿的时间长。在多重复句和句群中，要用时间不等的停顿，把其中的
92
有些语句内部，停顿的位置不同，结构关系不同，意思也不一样。
在这种情况下，就要更加他和你的／同学来了。
他／和你的同学来了。 二加三／乘四朗读是把书面语转化为有声语言，可以靠标点符号来把握语法停顿的间歇时间。一般 说来,顿号最短，逗号稍短，分号长于逗号，句号长于分号；问号、叹号相当于句号；省略号和破 折号视其具体作用而定。
但是，又不能机械地依据标点符号来安排停顿。句子内部的停顿常 常无标点符号可依，在特殊情况下出于语气的需要，有标点的地方也不一定停顿。
2
强调停顿指的是从语法结构和意义来看不需要停顿的地方，为了强调某一事物，突出某种感我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的 /是他的 /
(朱自清,背影,)
93
停顿是声音的休止，而不是思想活动的休止。要做到音停意连。呼吸要服从于停顿，不该停 顿的地方不能停下来吸气。
但也不是凡停顿的地方都可以吸气，有时需要音停气连语气才连诗歌的节奏主要表现为节拍。 节拍也叫音步或顿歇。节拍一般用停顿表示，也有用轻微的拖腔表示的。一般的诗行可分为 二至四个节拍，短诗行节拍少些，长诗行节拍就多些。 (详见后面
“几种文体的朗读”中有关,诗歌的朗读”的介绍 )
(二 )
重音又叫重读，是指对句子里的某些词语念得完足加重的音。
1
词的重音是就多音词里重读的音节而言。词的重音与构词法有关。双音节词除了后一个音节 念成轻声的以外，绝大多数都是
“中重”。
94
2
语句重音是就语句中重读的词语而言。可分为语法重音和强调重音 (逻辑重音 )。
(1)
主谓结构中谓语比主语稍重，如“天亮了”、“风停了,雨住了”。
定语、状语、补语比中心语稍重，如“新同学”、“慢慢地 说”、
与介词构成短语的成分要重读，如“在教室里”、“比他大 三岁”。
语法重音不带特别强调的色彩，语气虽有加重，但不强烈，所以也叫做
“一般重音”或“自 然重音”。
95
(2)强调重音也叫逻辑重音或感情重音，指的是为突出或强调句子中某些词语而重读的现象 。强调重音不受语法结构的制约。用同样的词语组成的句子，说话人的动机和意图不同，重 音的位置也不他是个好学生。 (“好学生”是“他”而不是别人 )
他是个好学生。 (为什么说他不是?)
他是个好学生。 (不是坏学生 )
他是个好学生。 (不是好教师或其他 )
生活里说话表达的是自己的思维活动，会自然地强调出表达的重点。朗读别人写的作品表达的是别人的思维活动，这就需要很好地领会作者的意图，准确地把握重音的位置和强调的方式。一般地讲，
重音是通过增加声音的强度和长度来体现，但强调重音的表达方式却比较灵活,除了音强和音长，还可以用夸大调值或前后运用停顿等方法来体现，甚至可以用减轻音量的 方法来体现。表达方式应服从作品规定情境的要求，只要达到强调和突出的目的就行。例如,
“风一吹，芦花般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”这句话里，“飘飘悠悠”四个字描绘了苇 絮的轻盈、柔软，就应当用减轻放慢的方式来
96
不是每句话都必须有强调重音。一般没有特别强调意味的句子，按语法关系读出一般重音就 可以了。重音多了等于没有重音。
(三 )
快慢指的是说话或朗读的速度，表现为语句中每个音节的长短和音节的疏密程度。 朗读语言的速度受作品内容的基调、人物的性格、
1
叙述比较紧张或急遽变化的场面，表现紧张、焦急、热切、惊惧、
欢畅的心情，刻画人物的 机警、活泼，以及质问、斥责、辩论等语言，一般要用快速来读。
2
平静、庄重的气氛，悲愤、沉重、悼念的心情，往昔的回忆，发人深省的警句，需要听众注
97
3
一般的记叙、说明、议论、事情的交代和段落的过渡，以及作品人物语言中感情态度没有多总之，速度的处理要从作品的实际出发，每一段，每一句都要细心地去分析、体会。例如：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是 海边的沙地，都种着一望无际的碧绿西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一 把钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 (鲁迅,故乡,)
朗读这一段话，开始不宜太快，但又不能用慢速。读慢了，“忽然闪出”就表现不出来，所 以可 以用中速。“深蓝的天空中 …… 其间有一个十一二岁的少年”，这是对初识少年闰土的美好 回忆，又是平静的月下景色，
所以要用慢速。接着，“项带银圈 …… 那猹却将身一扭”这些 语句生动刻画出少年闰土的英勇、活泼、聪明，刺猹动作又是那样迅猛，因此要读得快。最
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(四 )
升降也叫句调，指贯穿整个句子的音高起伏变化形式。它既随着句子语气的不同语义内容的句子，句调千差万别，同一个句子由不同的人说出来或由同一个人在 不同的 情况下说出来，句调也不完全一样。因此，在处理句调的问题上，要强调因事而异，因情而 异，因人而异，力求自然，
切忌模式化。然而，强调“异”，并不等于否认句调在表情达意上有一般规律。就句调高低升降变化的类 型来看，常见的有四种形式。
1 升调：声音由平而高，常用来表示疑问、反问、惊异等语气。
例如：“她是谁?”“这个 故事怎能不使我感动呢?”
2 降调：声音由平而降，常用来表示肯定、感叹、请求等语气。
例如：“啊，多么幸福的 生活 !”“
3 平调：声音基本上保持同样的高低，常用来表示严肃、冷淡、
叙述等语气。例如：“大 雪压青松，青松挺且直。”“烈士们的英名和业绩将永垂不朽 !”“灵车缓缓地前进，牵动
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4 曲调：声音升高再降，或降低再升，常用来表示讽刺、怀疑、埋怨或意在言外等复杂感情。例如：“哎呀呀，你这么大的力气，山都会被你推倒呢。”“好个国民党政府的‘友邦 人士’，是些什么东西 !”“你安的什么心?”
以上是句调和语气之间的大致关系。朗读时句调的设计要从句子的语义内涵和说话时的特定 环境、心境和目的出发。在日常生活里说话，
句调是比较容易符合表达意图的。朗读别人用文字写出的话，选择什么样的句调，就需要认真研究，仔细地去揣摩、体味。
100
(一 )
诗歌十分讲究语言的锤炼，想象的丰富，意境的优美。比起其他文学作品，诗的感情 浓度更 大。朗读者对准备朗读的诗歌要有深入的理解和感受，进入诗的意境，才能正确处理朗读技 巧方面的问题，使停顿、
重音、快慢、升降等表现手段的运用有内在依据，真实自然。由于 诗歌用最简洁的语言进行高度集中的艺术概括，情绪变化和想象转换的过程常常被省略，诗 句之间感情上的跳跃比较大，朗读时要用想象和联想加以填补和沟通，并在语调上加以体现 。要注意准确地把握诗的韵律和节诗歌在形式上分为格律诗和自由诗。格律诗在字数、行数、节奏、押韵等方面有固定的规则 。以中国旧体诗为例，常见的形式有五言、七言的绝句和律诗，每一诗行字数相等，节拍相 同。“五言三顿，七言四顿”
是节拍的一般规律。朗读时划分节拍，要照顾到词义和语法,节奏单位服从于意义单位。如“国破山河在，春城草木深”，处理成“国破 /山河 /
在”这样 的节奏比较自然，而“野旷天低树，江清月近人”，处理成
“野旷 /天 /低树，江清 /月 /近人,这样的节奏比较合适。旧体诗讲究用韵，
朗读时押韵的字吐字要清晰
101
母发音 要完整。 旧体诗利用平仄使上下句字调的高低升降互为映衬。用普通话朗读旧体诗，由于阴平和阳平 调值比较高昂，
上声去声调值比较低沉，更能突出平仄变化，加强诗的音乐美。旧体诗中的 入声字要用普通话的音来读，不能为了照顾平仄而读古音。如果一面用普通话读旧 体诗，一 面又在其中夹杂着古入声，
会造成读音上的混乱。旧体诗常用对仗，上句和下句相对的字词性相同，词义相对。朗读对仗句，在重音和节拍的处理上也要上下大漠 ——孤烟 ——
长河 ——落日 ——
自由诗不讲究形式的整齐和外在字面上的音乐美，没有固定的格律，“诗的 韵律不在字的抑 扬顿挫上，而在诗的情绪的抑扬顿挫上” (戴望舒 )。朗读自由诗，要把握住诗的情绪基调和 由感情的发展变化而产生的内在的节奏和旋律。以艾青的,我爱这土地,为例：
102
和那来自林间的无比温柔的黎明 ……
——
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉 ……
这首诗写于抗战爆发后不久，感情沉重而阴郁。全诗用不押韵的散文句式写成，字里 行间却 回荡着作者对于我们这个饱经忧患而今又正在巨大的历史灾难中获得新生的民族的深沉的爱 。冒号之后的四个排比句以充畅的气势表达了一种难以抑制的激情，其中有郁积在心头的对 于民族所遭受的苦难和凌辱的极度悲愤，有对全民奋起抗战所展现的光明前景的深情憧憬。 破折号以后，情绪来了一个大转折，节奏舒缓下来，表达了对于祖国土地刻骨铭心的爱恋和 至死不渝的忠贞。最后两句是一个独立的诗节，感情升华到更高的境界，集中地概括了全诗 的主题。朗读
103
朗读好一首诗是不容易的。朗读者要有良好的艺术修养和敏锐的艺术感受力。著名朗诵诗人 高兰说过：“朗读者之于诗，
正如戏剧演员之于剧本，因此首先要求他懂得诗，深刻地理解诗，能够体会它的内在思想感情的脉搏并能恰如其分地用语言的强弱节奏表达出来，这是最 基本的。但是这还不够。严格地说，
有些诗它将要考验朗读者的修养，他的品质、他的胸襟 和思想高度 ……”,高兰传略,,,新文学史料,1988年第 3
(二 )
小说是一种叙事文学，比起诗歌、戏剧、表现手段较为自由，不受时空限制，一般具 有完整 的情节和具体的背景描写，
能多方面地、细致地刻画人物，较其他文体更重视人物形象的鲜明和完整。随着文学观念的演变，现在有些小说淡化了情节、背景和人物，着重表现心理,情绪、情感、感觉和意象。这里讲
104
朗读小说，不单是为了给听众讲个故事，而是吸引听众通过小说的情节和人物，去领略包含 在其中的思想意蕴和美的意境，受到启示、感
1 朗读者对作品要有形象的感受。 朗读者是作品的读者又是作品的转述者，只有把小说的 书面语言通过想象在脑子里转化为活的形象，
才能用有声语言再现小说中所塑造的人物形象 。
2 把握住作品的情绪基调和感情色彩。 例如朗读,阿 Q正传,有关精神胜利法的部分，就应 把握住作者“哀其不幸，怒其不争”的基调，
引导听众领会小说批判国民劣根性的深刻意蕴 。如果为了逗乐、取笑而把这一严肃的作品读成充满噱头的笑话，作品的思想就被扭曲了。把握住整篇作品的基调并不意味着作品每句话都是同样的感情色彩。例如
,祝福,首尾的爆 竹声,,最后一课,开头暖和晴朗天气的描述，朗读时带上点欢快明朗的色彩，造成强烈对 比，更能凸现作品悲愤、深沉的情绪基调。
105
3 处理好人物的语言。要把人物语言和叙述、描写语言区别开来。小说中人物语言和叙述 描写语言交错相间，朗读时二者之间在语气上须有明显的转换，使听众能从听觉上区分出来 。人物语言要有个性特征。要根据小说对人物的介绍，设计出人物的基本语气，以这个基本 语气为基础，根据不同的环境、背景加以变化，显示出人物在特定环境中的心理状态。朗读 人物对话既要有人物的真情实感，又不是由朗读者去扮演人物。如果朗读者忽男忽女、忽老 忽少地模仿不同的人物说话，会弄得不伦不类，十分滑稽。
4 注意合理地变换语言的节奏 (包括语速的快慢，句调的升降，声音的强弱虚实等等 )，造成对比。
(1)句紧接上段“她们的耳边响起一排枪”，气氛紧张。朗读时声音高、重而长，语句重音 放在“全震荡”三个字上。 (2)句是心理判断，低而紧。 (3)
句回升，紧而快，语气坚定。 (4 )句气氛急转，渐缓慢。 (5)句开始轻松，
寓言是一种含有寓意的文学体裁，常把鸟兽虫鱼、花草树木拟人化。朗读寓言，目的在于通过故事揭示寓意。
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106
第九节语音的规范化语音规范化就是根据语音发展的规律来确立和推广标准音。
以北京语音为标准音,这是现代汉语语音规范化的标准。语音规范化的目的是让语言这个工具更好地发挥它的交际功能。如果一个人说的话,别人听 不懂或发生误解，那就会削弱语言的社会交际作用。如果一个字没有一个统一的标准读音,叫人无所适从，也会直接影响思想感情的表达和交流。因此，必须重视语音规范化工作。语一、异读词读音的规范异读词是指同一个词里的字有不同的读音。异读词的存在不
(一 )
(二 )韵母不同的异读词。
(三 )声调不同的异读词。
(四 )声、韵、调中有两项或三项不同的异读
107
至于同一个汉字在不同的词内读不同的音，或者说不同的读音代表不同的意义，这是一种正 常的现象，不算一词两读，不属于语音规范的调和 tiáohé调 查 diàochá
首长 shǒuzhǎng长短 chángduǎn
看守 kānshǒu看见 kànjiàn
快乐 kuàilè音乐 yīnyuè
学校 xuéxiào对 jiàoduì
误读字指那些容易认错造成误读的字。语音规范化，除了对异读词进行规范，确立正 音标准，还包括纠正误读的问题。造成误读的原因主要有
(一 )
有两个或更多的读音和意义的字叫多音多义字。这些字形体相同，读音和意义不止一 个。哪 一种读音代表哪一项意义需要专门去记，不知道或记不清就会产生误读。多音多义字有以下
108
1
量 liàng
liáng
号 hào
háo
为 wéi
wèi
2
血 xuè(读书音 )
xiě(口语音 )
薄 bó(读书音 )
báo(口语音 )
3
仇 chóu(普通用法 )
qiú(特殊用法 )
109
5 说起来拗口的词或不易听懂的词句可作适当改动，使之口语化。例如“吃饭时”可读成,吃饭的时候”。
(三 )
散文形式自由，可以抒情，可以写景，可以叙事，也可以发表议论，而且常常几种成 分兼有 。朗读散文最重要的是把握住作品的内在意蕴。例如朗读,荷塘月色,,如果不抓住“这几 天心里颇不宁静”这条贯穿全文的内在旋律，就传达不出萦绕在作者心头的摆脱不掉的“淡 淡的哀愁”。朗读散文还要注意把握不同作品的语言气势和艺术风格。有的散文感情激越奔 放，有的幽婉回荡，有的质朴厚重 …… 朗读者要有灵敏的语言感受能力，在朗读中把作品的故事属于口头文学，是一种通俗文学形式。故事语言明白流畅，着重叙事，主要靠情节吸引 和打动听众。故事写人物不像小说那样多侧面地细致地进行刻画，而是通过情节展现人物性 格。朗读故事要做到朴实、真切、清楚，力求把每句话都送到听众心坎里去；语气、语调,表情的运用要恰如其分，合情合理。朗读故事和朗读小说一样，是用语言来刻画形象而不是 由朗读者直接体现形象，因此，朗读故事中的人物对话，既要符合人物的身份、
性格，又不
110
(二 )少数形声字有些形声字读音已经发生了变化。简单地照声旁读音或用含有某个声旁的字的读音来
1
峪 yù错读成 gǔ
獭 tǎ错读成 lài
涎 xián错读成 yán
2
“翼”读 yì，于是把“冀” (jì)也读成 yì
“批”读 pī，于是把“妣” (bǐ)也读成 pī
“拙”读 zhuō，于是把“咄” (duō)、“绌” (chù)、“黜” (chù)都读成 zhuō
(三 )
肓 (huān)误读为“盲” (mán )
棘 (jí)误读为“辣” (là)
荼 (tú)误读为“茶” (chá)
矢 (shǐ)误读为“失” (shī)
111
普通话以北方方言中最有影响的语音 ——北京语音为标准音。这为各方言区的人学习但是，在北京语音内部还存在着某些分歧，如上述的同词异读现象。另外，
北京话 口语中还 有些不同于规范读音的土音，例如把“暖和”里的“和”
读成 huó；“言语”里的“言” 读成 yuán等等。再就是北京话儿化、轻声现象很多，哪些应该看成是普通话读音，哪些 不是，也需要区分。因此，
关于异读词，现在已经有了明确的读音规范 (见,普通话异读词审音表,)，应大力推广。北 京话里不符合规范读音的土音，不能进入普通话。
儿化和轻声的规范问题比较复杂。一般说 来，起区分词义和词性作用的以及已经定型化了的，应属于普通话读音；那些主要流行于市 井、没有区别功能、在比较高雅的言谈中很少出现的儿化和轻声，也应算作土音成分，
推广标准音是推广普通话的一项重要内容，但对于不同的人应有不同的要求。对播音员、话 剧和影视演员、教师等应用高标准要求，因为他们肩负着推广普通话的任务；对从事其他职 业的人则要从实际出发，不能要求他们一下子说得十分标准。
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第一章 语音
2
第一节 语音概述第二节 声母第三节 韵母第四节 声调第五节 音节第六节 音变第七节 音位第八节第九节 语音的规范化
3
第一节 语音概述一、语音的性质语音是人的发音器官发出来的表达一定意义的声音，
它是语言的物质外壳。
语音不同于自然界的其他声音。风声、雨声、流水声以及鸡鸣狗吠的声音，都不是从人的发音器官发出来的，
一般也谈不上表示什么意义，当然不是语音；即使是人的声音，如果不能表示意义，也不是语音。例如，初生的婴儿，不懂语言，他发出的声音没有什么意义，不是语音；
人咳嗽的声音，没有意义，也不是语音。语音是声音和意义的结合体。意义是语言的内容，声音是语言的物质外壳
(或叫语言的外部形式 )
4
语言要借助于它的声音来体现其交际功能，一定的意义必须通过一定的声音形式才能表达出来。语言在声音里物质化了，
借助于声音，语言才能成为人们可以感知到的东西。如果语言离开有意义的声音，它就失去了存在的依据。所以，语音是语言不可缺少的物质外壳，或者说，语音是语言的具体面貌。
语音同自然界的其他声音一样，产生于物体的振动，具有物理属性；它是从人的发音器官发出来的，还具有生理属性；
它要表达一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，
是受社会的制约的，所以它又具有社会属性。其中社会属性是语音的本质属性。正是因为具有了社会属性，语音才同自然界
5
(一 )语音的物理属性音波产生于物体的振动，语音产生于人体声带的振动。从物理学的角度看，一切声音都可以从音高、音强、音长、音色四方面去分析，语音自然也不例外。
1
音高指声音的高低。它决定于发音体在一定时间内振动次数的多少。振动次数多，声音就高，振动次数少，声音就低。由于发音体在一定时间内振动的次数叫频率，因此，也可以说，声音的高低，取决于发音体振动频率的大小。语音的高低，同声带的长短、
厚薄、松紧有关。
6
2 音强音强指声音的强弱。它决定于发音体振动幅度的大小。发音体振动的幅度叫振幅。振幅大，声音就强；振幅小，声音就弱。振幅的大小，取决于发音体所受外力作用的大小。
3 音长音长指声音的长短。它决定于发音体振动时间持续的长短。振动时间长，声音就长；振动时间短，声音就短。
4 音色音色指声音的个性特色。它决定于音波振动的形式。造成不同音
(1)发音体不同。
(2)发音方法不同。
(3)发音时共鸣器形状不同总之，一切声音都可以根据音高、音强、音长、音色四个方面来分析它的物理属性，语音也不例外。普通话语音主要是靠音色、音高来区别意义，音强有时也能区别意义，音长只是在语调中起表达感情
7
(二 )语音的生理属性语音是由人的发音器官发出来的。一个音的发音原理、发音过程及其所具有的物理特征都是以发音器官的活动为基础的。
因此，了解发音器官的构造和活动情况，是学好语音的重要前
1
一切声音都是由于物体振动的结果。物体的振动要有原动力。气流就是人类发音的原动力，肺则是产生气流的动力站。
气管是气流的通道，气流从肺部呼出，从气管到达喉头，作用于声带，最后进入口腔和鼻腔，经过口腔和鼻腔各部分的调节，
8
2 喉头和声带喉头由甲状软骨、环状软骨和两块杓状软骨组成，上通咽喉，下连气管。这四块软骨构成一个精巧的圆筒形筋肉小室，声带便附着在圆筒当中。声带由两片富有弹性的薄膜构成。它的前端连在甲状软骨上，后端分别连在两块杓状软骨上。两片声带之间的通道叫声门。声门随着杓状软骨的活动可松可紧，可开可闭。呼吸时，声门打开，气流可以自由出入；发音时，声门合拢，气流从声门的窄缝中挤出，声带发生振动，于是发出声音。
3 口腔和鼻腔口腔和鼻腔是人类发音的共鸣器，是调节声音、形成各种音素的
9
(三 )
语音不同于一般的声音，它在社会交际中必须代表一定的意义，而语音和它所表达的意义之间没有必然的联系。用什么样的语音形式表达什么样的意义不是由个人决定的，而是由使用这一语言的社会全体成员约定俗成的。语音形式用以表达什么意义，只要得到社会的公认就行了。例如,xínshì”
这两个音节，可以表示“形式”“形势”“行事”“刑事”
等多种意义。何以如此?这不是由个人的意愿所能决定的，而是由社会赋予的。如果一个人想要擅自改变词语的语音形式，
或给词语赋予另外的意义，别人就会听不懂他的话，他也就达不到与别人进行交际的目的。由此可见，语音不是个人现
10
(一 )音节、音素和音位音节是语音的基本结构单位，也是人们从听觉上最容易分辨出来的语音片断。就一般情况而言，一个汉字的读音就是一个音节。儿化音节的书写形式例外，如“花儿” (huār)，用两个字代表一个音节。如“实事求是”是四个汉字，也就是四个音节。
音素是最小的语音单位。它是从音色的角度划分出来的。
音位是一个语音系统中能区别语音形式从而区别意义的最小语音单位。
音位和音素都是同一个语音系统中最小的语音单位，音素是从语音的自然属性音色的角度划分出的最小单位，音位则是从语音的社会属性划分出的最小语音单位。
11
(二 )
根据发音情况和声音特征，音素可分为元音和辅音两大类。发音时声带振动，气流通过口腔等部位不受阻碍而形成的音叫元音，又叫母音。
发音时气流在口腔等部位受到阻碍而形成的音叫辅音，又叫子音，
元音和辅音的区别主要有以下几点,
1 气流受到阻碍的情况不同。发元音时，气流通过咽头、口腔、
2 发音器官紧张状况不同。发元音时，发音器官各部位保持均衡
3 气流强弱不同。发元音时，气流畅通无阻，因而气流较弱；发
4 声带振动情况不同。发元音时，声带要振动，声音较响亮；发
12
(三 )声母、韵母和声调汉语传统的语音学，从分析音节结构的角度把音节分为声母、韵母、声调三种成分。声母是音节开头的辅音。
例如,chūnchéng(春城 )”这两个音节中的,ch”就是声母。
如果一个音节开头没有声母，如,ɑn(安 )”，那么，这个音节就叫零声母音节。
韵母是音节中声母后面的部分。例如
,chóngqìng(重庆 )”这两个音节中的 ong和 ing就是韵母。
前面提到的“零声母音节”，实际上就是光由韵母构成的
13
声母和辅音、韵母和元音不是对等的关系。声母、韵母是从汉语音节结构的特点这个角度划分出来的，辅音、
元音是就音素的发音特点、就音素的性质进行分类这个角度划分出来的。声母都由辅音充当，但辅音不见得都是声母。如后鼻辅音 ng就不作声母，只能作韵尾；而在 nán(男 )
这个音节中，前一个 n是声母，后一个 n则是韵尾。前鼻辅音 n既可作声母，又能作韵尾。因此，从韵母的组成成分看，所有的元音都可以充当韵母，但韵母并不都是元音音素。除元音之外，韵母还可以包括 n和 ng两个辅音。所以，
可以这样说，辅音的范围大于声母，元音的范围小于韵母。
声调是音节的高低升降变化。例如,zǎo(早 )”这个音节，读的时候先降低，后上升，这种先降后升的变化，就是 zǎo
14
(一 )
1
学习语音，必须使用一套便于记录、便于学习的符号来表示这无形的声音。,汉语拼音方案,就是为教学普通话而制定的一套记录普通话语音的拼音方案。新中国成立后先后有中国文 字改革协会、中国文字改革研究委员会、中国文字改革委员会从事研究汉语拼音方案的工作 。 1956
年 2月，拟订出,汉语拼音方案 (草案 )》,在全国广泛征求意见。后经全国政协多次 讨论，又经国务院下设的汉语拼音方案审订委员会反复审议，
并报请国务院全体会议通过,最后于 1958年 2月由第一届全国人民代表大会第五次会议批准，作为正式方案公布推行。它 是我国语言工作者总结了我国注音识字和拼音字母运动的经验，集中了广大群众的智慧，并吸收了国外拼音文字的优点而制定出来的。这个方案既是法定的文献，
又有广泛的群众基础
15
2
汉语拼音方案包括以下五个方面的内容：
(1)字母表，
(2)声母表，
(3)韵母表，
(4)声调符号，
(5)隔音符号。
3
(1)给汉字注音。
(2)作为推广普通话的工具。
(3)其他方面的应用。
16
(二 )
音标是详细记录语音的符号。研究语音挺重要的工具就是音标 。音标可以把听觉信 号转变 为视觉信号，从而使有声语言里的各种现象成为可以看得见的东西。国际音标是国际语音学 会制定的一套记音符号。它自 1888年公布初稿以来，经过反复修订，越来越科学和完 善。国 际音标是根据
“一个音素一个符号，一个符号一个音素”的原则制定的。
它具有符 号简 明，标音准确，国际通用等优点。国际音标新中国成立以来，我国在开展民族语言和汉语方言调查方面，以及在汉语音韵学的研究中都采用了国际音标。国际音标是我们从事语言教学和语言研究不可缺少的重要工具么?
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17
第二节
(一 )
普通话有 21个声母，可从不同的角度对它们进行分类。
1
发音时，发音器官构成阻碍的部位叫发音部位。普通话声母按发音部位的不同可分为以下七类：
(1)双唇音由双唇构成阻碍而发出的音，有 b,p,m三个。 (2)
唇齿音由上齿与下唇构成阻碍而发出的音，只有 f一个。 (3)舌尖前音由舌尖和上齿背构成阻碍而发出的音，有 z,c,s三个。 (4)舌尖中音由舌尖和上齿龈构成阻碍而发出的音，有 d,t,n,l四个。 (5)
舌尖后音由舌尖和硬腭前部构成阻碍而发出的音，有 zh,ch,sh、
r四个。 (6)舌面音由舌面前部和硬腭构成阻碍而发出的音，有 j,q、
x三个。 (7)舌根音由舌根和软腭构成阻碍而发出的音，有 g,k,h
18
2
发音时，发音器官构成阻碍的方式和消除阻碍的方法叫发音方法。普通话声母按发音方法的不同，可作如下分类：
(1)按阻碍的方式划分根据构成阻碍和消除阻碍的不同方式，
可以把声母分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
(2)按呼出气流的强弱划分根据发音时呼出气流的强弱，可把普通话声母中的塞音和塞擦音分为送气音和不送气音两类。
(3)按声带是否振动划分根据发音时声带是否振动这一特点，
可把普通话声母分为清音和浊音两类。
19
(二 )
下面对普通话的 21个声母，从发音部位和发音方法两个方面，分组作综合性的说明。
1 b,p,m,f
b双唇、不送气、清、塞音 (是双唇音、不送气音、清音、塞音的简称，下同 )
p双唇、送气、清、塞音。发这两个音时，双唇紧闭，
阻塞气流，然后气流冲破阻碍，爆发成声，声带不振动。
不同的是，发 b时，气流较弱，不送气；发 p时，气流较强，
送气。例如“辨别” (biànbié)、“偏旁” (piānpáng)的声母。
m双唇、浊、鼻音。发音时，双唇紧闭，软腭下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，声带振动。例如“明媚” (míngmèi)
f唇齿、清、擦音。发音时，下唇和上齿轻轻接触，形成一条窄缝，气流从窄缝中摩擦而出，声带不振动。例如“非凡” (fēifán)的声母。
20
2 d,t,n,l
d舌尖中、不送气、清、塞音。 t舌尖中、送气、清、
塞音。发这两个音时，都是舌尖抵住上齿龈，使气流受到阻塞，然后突然放开，爆发成声，声带不振动。不同的是，
发 d时，气流较弱，不送气；发 t时，气流较强，送气。例如“断定” (duàndìng)、“探讨” (tàntǎo)
n舌尖中、浊、鼻音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，声带振动。例如
“恼怒” (nǎonù)
l舌尖中、浊、边音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，阻塞鼻腔通道，气流从舌头两边出来，声带振动。
例如“玲珑” (línglóng)
21
3 g,k,h的发音
g舌根、不送气、清、塞音。 k舌根、送气、清、塞音。发这两个音时，都是舌根抵住软腭，使气流受到阻塞，然后突然放开，爆发成声，声带不振动。不同的是，发 g时，气流较弱，不送气；发 k
时，气流较强，送气。例如“桂冠” (guìguān)、“宽阔” (kuānkuò)
h舌根、清、擦音。发音时，舌根接近软腭，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“欢呼” (huānhū)
4 j,q,x
j舌面、不送气、清、塞擦音。 q舌面、送气、清、塞擦音。发这两个音时，舌面前部抵住硬腭前部，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 j时，气流较弱，不送气；发 q时，气流较强，送气。例如“坚决” (jiānjué)、
“亲切” (qīnqiè)的声母。 x舌面、清、擦音。发音时，舌面前部接近硬腭，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“形象” (xíngxiàng)
22
5 zh,ch,sh,r
zh舌尖后、不送气、清、塞擦音。 ch舌尖后、送气、清、塞擦音。
发这两个音时，都是舌尖翘起，抵住硬腭前部，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 zh时，
气流较弱，不送气；发 ch时，气流较强，送气。例如“庄重” (zhuāngzhòng)、“车床” (chēchuáng)
sh舌尖后、清、擦音。 r舌尖后、浊、擦音。发这两个音时，都是舌尖翘起，靠近硬腭前部，形成一条窄缝，气流从中挤出，摩擦成声。
不同的是，发 sh时，声带不振动；发 r时，声带要振动。例如“少数” (shǎoshù)、“柔软” (róuruǎn)的声母。 6 z,c,s的发音,z舌尖前、不送气、清、塞擦音。 c舌尖前、送气、清、塞擦音。发这两个音时，都是舌尖抵住上齿背，使气流受到阻塞，然后气流冲开一条窄缝，
从中摩擦而出，声带不振动。不同的是，发 z时，气流较弱，不送气；
发 c时，气流较强，送气。例如“自尊” (zìzūn)、“层次” (céngcì)的
s舌尖前、清、擦音。发音时，舌尖接近上齿背，形成一条窄缝，
气流从中挤出，摩擦成声，声带不振动。例如“松散” (sōngsǎn)的声母。
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23
第三节韵母一、韵母的分类和发音
(一 )韵母的构成普通话声母都是由单一的辅音充当的，而普通话韵母，可以由单一的元音构成，也可 以由元 音加元音或元音加辅音构成。韵母的构成情况，要比声母复杂得多。了解韵母的结构特点,便于掌握韵母的分类和发音。
韵母的构成成分，最多可有三个音素。根据三个音素在音节中的位置和特点，可把它们分别 划为“韵腹”“韵头”和
“韵尾”。韵腹是指音节中发音时声音响亮、开口度大 的主要元 音。韵腹是韵母不可缺少的成分。韵腹前面的元音是韵头，也称介音 。充当韵头的只有 i,u,ü三个元音。韵腹后面的音素是韵尾。韵尾可以由元音或辅音充当。充当 韵尾的元音只有 i,u(o)，韵母 ɑo,iɑo中的 o实际上是 u，拼音方案写成
o是为了字形清晰 。充当韵尾的辅音只有 n和 ng。
24
(二 )
根据不同的标准，可以对韵母作不同的分类。韵母的多角度分类，有利于全面地系统 地认识韵母的特点，并为描述韵母的发音创造必要的条件。
1 按韵母的内部结构划分，可分为单韵母、复韵母、
鼻韵母三类。
单韵母是由一个元音构成的韵母。
复韵母是由两个或三个元音复合而成的韵母。
鼻韵母是由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母 。
25
2 按韵母开头元音的性质划分，可分为开口呼韵母、齐齿呼韵母、
合口呼韵母、撮 口呼韵母四类
(三 )
1
普通话的 10个单韵母，分别由 10个单元音构成。分析单韵母的发音，
就是分析这 10个单元音 的发音。元音的共同特点是发音时声带振动，声音响亮。不同的元音是由于发音时舌 位的高低、舌位的前后和唇形的圆展不同而形成的。
第一,舌位的高低。
第二，舌位的前后。
26
2 复韵母的发音与单韵母相比，复韵母的发音主要有以下两个特点：
另一个元音 的舌位滑过去的，中间包括了一 连串的过渡音。在这个过程中，舌位的前后、口腔的开合、唇形的圆展都是逐渐变动的，而不是跳跃性的。
(1)前响复韵母。
(2)后响复韵母。
(3)中响复韵母 。
27
3 鼻韵母的发音鼻韵母是由元音和鼻辅音结合而成的韵母。鼻韵母有两类：
一类是带前鼻辅音 n的“前鼻 音韵母”，一类是带后鼻辅音 ng的
“后鼻音韵母”。鼻韵母的发音，不是元音和鼻辅音的简 单拼合，而是由元音的发音状态逐渐向鼻辅音过渡，最后，发音部位闭塞，形成鼻辅音。前 鼻辅音 n的发音，已在声母里讲述。声母
n的发音和韵尾 n的发音基本相同，主要差别在于 n作 韵尾时除阻阶段不发音。后鼻辅音 ng 是舌根、浊、鼻音。发音时舌根抵住软腭，软腭 下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时声带振动。在普通话里,ng只能作韵尾。作韵 尾时，也和 n一样，
(1)
(2)
28
(一 )
有些方言区，前后鼻音韵母分不清楚，多数表现为 en和 eng不分,in和 ing不分。如四 川、云 南、湖北、上海等地方言，一般都是只有 en,没有 eng，只有 in，没有 ing，造成“星”,心” 不分，
“征”“真”不分。还有的分不清 ɑn和 ɑng,iɑn和 iɑng,uɑn和
uɑng，如南京 和四川的汶川、茂汶等地，“干”“钢”不分，
“肩”“江”不分，“官”“光”不分。与 此相反，在西北方言中，
也有把 en,in,un都念成后鼻音韵尾 ng的。要弄清前后鼻音韵母的读音，首先是要发准 n和 ng这两个鼻辅音。发 -n时，舌头平伸，舌尖用力抵住上齿龈，不得 松动或后缩。发 -ng时，舌头后缩，舌根用力抵住软腭，不得松动或前移。另外，从口形上 看，发 -n时，口形较闭，上门齿掩住下门齿齿尖，决不能离开；而发 -ng时，口形可以微开,上下门齿间应保持一定距离。从听觉上说，发前鼻音韵母，声音比较沉闷，发后鼻音韵母,声音比较响亮。其次，仍可借助声韵配合、声旁类推等规律，记住哪些字该读前鼻音，哪 些字该
29
按照声韵配合规律，声母 d,t,n可以同 ing相拼，但不同 in相拼
(您 nín 是个例外 )
ding丁、玎、叮、盯、町、钉、仃 (dīng)，顶、鼎,(dǐng)，定、碇,
腚、订 (dìng)
ting听、厅、汀 (tīng) nD57C,停、婷、廷、庭、霆、蜓
(tíng)，挺、铤、艇 (tǐn g)
ning宁、柠、咛、狞、凝 (níng)，泞、佞 (nìng)
另外，声母 d,t,n,l可以同 eng相拼，但不同 en相拼 (嫩 nèn是个 例外 )
平、评、坪、苹、萍、枰、鲆 (píng)
青、清、蜻、鲭 (qīng)，情、晴 (qíng)，请 (qǐng)，箐 (qìng)
精、睛、菁 (jīng)
(二 )注意分清 i和 ü
(三 )注意分清 o和 uo,o和 e
(四 )防止增添或丢失韵头
30
(一 )
在韵文里，某些句子末尾用上同“韵”的字就叫押韵 (也叫压韵 )。所谓同韵，
可以是韵母完全相同，也可以是韵腹、韵尾相同而韵头不同，还可以是韵腹相近梳妆台上何人在?
31
这是一首音调和谐的诗，诗中的“开、来、矮、苔、台、载、在、
钗”等同韵，韵母都是 ɑi
骆驼骆驼背上驮的什么?
青绿青绿的是杨柳条吗?
(公刘,运杨柳的骆驼,)
诗中的“驼、过、落”，韵母是 uo，“么、着”的韵母是 e，而
“漠”的韵母是 o，尽管以上各字的韵母并不完全相同，但仍符合押韵押韵可以使语言的节奏更为鲜明，读起来顺口，听起来悦耳，便于记忆
32
(二 )
十三辙是明清以来北方说唱文学用以押韵的韵部。辙是韵的通俗称呼。韵押对了，就好像车子很顺当地走入车辙一样，
所以，“合辙”实际上指的也就是押韵。现在，十三辙的使用范围很广。不仅戏剧、曲艺、民歌用它来押韵，而且新诗、歌词、谚语等也以它作为押韵的标准。
十八韵是根据现代北京语音音系归纳出来的韵部。当前人们作新诗所依据的韵书,中华新韵,(黎锦熙等编 )采用的就是十八韵。按十三辙押韵比十八韵要宽一些。创作韵文时，根据实际需要，如果用韵要严一些，可按十八韵来押；如果用韵要宽一些，按十三辙来押就行了。十三辙、十八韵和普通话韵母的对应关系,
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33
声调是音节的高低升降变化。汉语的一个音节，一般就是一个汉字，所以声调也叫字调。
音节的高低升降变化是由什么决定的呢?从语音的生理基础看，
这是由声带的松紧程度决定的。发音时，声带绷得紧，一定时间内振动的次数多，声音就高；假若声带比较松，一定时间内振动的次数少，声音就低。声带先松后紧，声音就由低变高；声带先紧后松，
声音就由高变低。控制声带的松紧，可以形成不同的音高，从而构成不同的声调。所以，如果从语音的物理基础这一角度来加以考察，
34
声调的音高，具有两个明显的特点：
其一，声调的音高是相对音高 (即用比较的方法确定的同一基调的音高变化形式和幅度 )而不是绝对音高 (即不起区别意义作用的音高 )；
其二，声调的音高变化是滑动的而不是跳动的。
在汉语里，声调具有区别意义的作用。如下面这些声韵相同的音节，如果标上不同的声调，就可表示不同
kɑnshu——
mɑiyɑn——
zhihui——
guli——
35
调值的描写，一般采用五度标记法。所谓五度标记法，就是用五度竖标来标记调值相对音高的一种方法。具体作法是用一条竖线作标尺，自上而下分为高、半高、中、半低、低等五度。然后分别用横线、斜线、折线按声调的实际读法标明它们的升降起止度数。
调类是按调值来分的声调的类别。调值相同的字归并在一起就为同一调类。有几种调值，就有几个调类。每一类确定一个名称就是调名。调名一般沿用古汉语调类名称。古汉语里有
“平”“上”“去”“入”四种声调。现代汉语各方言的调类系统，都是从古代四声演变而来的。其演变情况，往往同声母的清浊等条件密切相关。如果古代的一种声调现在分化为两类，那么，
古清声母的字属阴调，古浊声母的字属阳调。于是就有了阴平、
阳平、阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入等调类。现代汉语方言，最多的有十个调类，如广西的玉林，最少的有三个调类，
如河北的滦县。
36
普通话有四个调类，即阴平、阳平、上声、去声，简称四声。调值可用五度标记法来加以描写。
(一 )阴平 ——起音最高，声音高而且平，即由 5度到 5度，中间没有升降变化，通常称为高平调或 55调，如“春天花开”。
(二 )阳平 ——起音不高，声音由中音升到高音，即由 3度升到 5度，
通常称为高升调、中升调或 35调，如“人民团结”。
(三 )上声 ——起音较低，然后降到最低，继而升到半高，即由 2度降到 1度再升到 4度。是先降后升的调子，通常称为降升调或 214调，
如“永久友好”。
(四 )去声 ——起音最高，接着降到最低，即由 5度降到 1度，是一个全降的调子，通常称为全降调、高降调或 51调，如“胜利万岁”。
37
四、声调辨正声调辨正，就是要弄清方言和普通话在声调上的差异，明确两者之间的对应关系，以便有效地纠正方音。方言和普通话的对应关系，
主要有三种情况,(1)调类相同，调值不同； (2)方言调类多于普通话调类； (3)入声保留或归并的情况不同。辨正声调，应注意以下三点：
(一 )改变调值方言调值跟普通话调值有同有异，即使在北方方言区内也是这样。
从沈阳、济南、郑州、太原、西安、兰州、成都、昆明、汉口、南京十个点的调查材料看，除太原、南京外，其他各点调类同普通话基本一致，只是调值同普通话并不完全相同。因此，这些地区的人学习普通话声调，主要是按普通话的调值读准每个字的字音就行了。
38
(二 )合并调类在普通话四声中，只有平声分阴阳两类。而有六个或六个以上调类的地区，
像苏州、绍兴、长沙、南昌、厦门、广州等地，去声也分阴阳两类。这些地区的人应注意把这两类声调合并成一类，把调值都改为高降调。如南昌人把阴去读为高平调 (55)调，把阳去读为中降调 (31)调，在进行声调辨正时，应把阴去、阳去合并为一类，并把原来的调值都改读为全降调 (51调 )。
(三 )记入声字记入声字是指记入声字在普通话里的读法。在普通话里，古入声字，已经分别归入阴、阳、上、去四声里面。有的方言，虽然入声已经消失，但分布情况与普通话并不完全一致。有的地区入声一般归入阳平，如西南方言、
武汉方言；有的地区，入声则分别归入去声和阳平，如兰州方言。在保留入声的方言里，情况也互有差别。有的只有一个入声，如南京方言；有的有两个入声，分阴入和阳入，如福州方言；有的则有四个入声，分上阴入、
下阴入、上阳入、下阳
39
入，如广西的玉林方言。要记住古入声字在普通话里的读法，须掌握古今调类的对应规律。古今声调的演变除了和声调有关外，还和声母的清浊有关，也可以说古汉语中的平、上、去、入四声演变到普通话的四声，是以古声母的清浊作为条件的。其演变的规律可概括为：平分阴阳 (平声中的古清声母字今为阴平，如“刚”“开”；平声中的古浊声母字今为阳平，如“陈”“娘” )，浊上变去 (古上声中的全浊声母字今为去声，如“近”“稻”；古上声中的清声母字和次浊声母字今仍为上声，如“古”“丑”和“老” )，入派三声 (古入声字中的清声母字今散归到阴平、阳平、上声、去声里，如
“惜”“革”“铁”“客”；古入声字中的全浊声母字归并到阳平，
如“局”“学”；古入声中的次浊声母字今为去声，如“木”“绿”。
由于平声现又分为阴平、阳平，所以按普通话声调的实际情况来看，
“入派三声”现在实际上是“入派四声” )。
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40
第五节音节音节是语音的基本结构单位，是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是由音素按照一定的方式组合而成的。在普通话里，一般说来一个汉字就是一个音节。只有儿化音节中音节与汉字不一致，如
huār(花儿 )，一个音节，却是两个汉字。
人们说话的时候，并不是一个一个音素孤立地发出来的，而是连续发出来的。语言就是由一连串有意义的语流构成的。如果对语流进行切割和分析，就会得到各种语言单位。我们说话是一句句说出来的，如果对句子进行切割和分析，就会得出词语；对词语再进行分析，就会得出音节；如果用传统的声、韵、调系统的方法对音节再进行切割分析，就会得到声母、韵母和声调。用现代语音学分析可以得到元音、辅音等各个音素。因此可以说，声母、韵母、声调，或者元音、辅音，这是对音节进行切割所得出的零件；而音节则是这些零件组装的整体。
41
普通话有 21个声母,39个韵母，它们按一定方式拼合起来，就构成了 400多个基本音节（普通话的基本音节究竟有多少，目前看法尚不一致：徐世荣先生认为只有 400个，张志公先生主编的,现代汉语,
(上册 )里说有 418个，根据黄伯荣、廖序东主编的,现代汉语,中的
,普通话音节表,统计又是 405个。看法不一致的主要原因是对其中个别音节算不算普通话的音节，意见尚有分歧。这 400多个基本音节在书面语材料中的出现频率很不均匀。其中最常用的只有 14个
(de,shi,yi,bu,you,zhi,le,ji,zhe,wo,ren,li,tɑ,dɑo)，次常用的有 33个
(zhong,zi,guo,shɑng,ge,men,he,wei,ye,dɑ,gong,jiu,jiɑn,xiɑng,zhu,lɑi,s
heng,di,zɑi,ni,xiɑo,ke,yɑo,wu,yu,jie,jin,chɑn,zuo,jiɑ,xiɑn,quɑn,shuo),这
47个音节共占总出现率的一半，是普通话语音中最主要的音节。
如果加上四个声调的配合和轻声，可以调配出 1332个音节。,现代汉语词典,(1979年版 )列出的普通话音节是 1332个）。我们平时交际说话，要用许许多多词语，组成千变万化的句子，而这些词语、句子就是由这 1300多个音节按一定规律排列组合起来的。
42
一、普通话的音节结构
(一 )音节的结构分析用中国传统的方法来分析，普通话音节一般包括声母、
韵母和声调。韵母内部又分为韵头 (介音 )、韵腹 (主要元音 )和韵尾 (尾音 )。普通话 400多个基本音节里,90%以上的音节是由声母和韵母拼合而成的，只有 8%的音节光有韵母，没有声母 (没有声母的音节叫“零声母音节” )。因此有声母和韵母的音节是汉语音节的主要形式。普通话音节结构的各种类型，
分析音节结构时应注意：
1 弄清音节的类型，特别是看看它有没有辅音声母。
43
2 韵母如果只有一个元音，这个元音一定是韵腹；
如果有两个或三个元音，先找出韵腹 (即发音时开口度较大的元音 )。韵腹确定后，韵腹前边的元音是韵头，韵腹后边的元音或辅音 (n,ng)是韵尾。
3 音节的拼写形式与实际的音素构成情况有时不一致，原因是拼写时使用了字母 y,w，并且采用了
iu,ui,un等省写形式。首先要还其音素构成的本来面目再作分析 (参看上表对 "唇 chún","伟 wěi","
怨 yuàn","云 yún","我 wǒ","月 yuè","雨 yǔ","夜
yè","六 liù"等音节的分析 )。
44
(二 )音节结构的特点
1 汉语一个音节最多有四个音素，最少只有一个音素。声母一律由辅音充当，除 ng外其余辅音均可充当声母。所有元音均可充当韵腹；而充当韵头的只有高元音 i,u,ü，充当韵尾的只有高元音 i、
u(o)韵母 ɑo,iɑo中的 o实际是 u，拼音方案写成 o是为了字形清晰。
和鼻辅音 n,ng。
2 元音在音节中占优势。除极个别的例外，一个音节总有元音，
元音可以多至三个并且连续排列分别充当韵头、韵腹、韵尾。一个音节如果只有一个音素，这个音素一定是元音 (口语中 m,n,ng可以独立成为一个音节，这在普通话里，只限于“嗯”“哼”等少数几个叹词 )。
3 有的音节没有辅音。有辅音的音节辅音最多不超过两个，并且只能出现在音节的开头或结尾。没有两个辅音相连 (复辅音 )的情况。
4 每个音节都必须有韵腹和声调，可以没有声母、韵头和韵尾。
5 由于元音占优势，语言里乐音成分比例大。辅音和元音相互间隔，形成了比较分明的音节界限；阴、阳、上、去四个声调的变化，
使语言富有音乐色彩。
45
二、普通话声韵配合关系
(一 )声韵配合的依据普通话有 21个辅音声母,39个韵母。假若任何一个声母可以跟任何韵母相拼，可以拼成 800多个音节，而普通话如果去掉四声实际只有 400多个音节。这说明，声母和韵母的拼合受到一定的拼合规则的限制。哪些声母能跟哪些韵母相拼，不能跟哪些韵母相拼，是以声母的发音部位和韵母的“四呼”为依据的。
(二 )声韵配合的规律从上表可看出普通话声韵配合有以下四条规律：
1 零声母和舌尖中音声母 n,l在四呼中都有。
2 双唇音声母 b,p,m和舌尖中音声母 d,t不跟撮口呼韵母相拼。
3 舌根音 g,k,h，唇齿音 f，舌尖后音 zh,ch,sh,r，舌尖前音
z,c,s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。
4 舌面音 j,q,x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。
46
(一 )
1
拼读是把音节的拼音字母书写形式还原为音节的声音形式的过程，
是通过拼读者的 发音来实 现的。前边讲过，音节是由一个或几个音素组成的最小的语音片断。那么，把两个或 两个以 上的音素拼读成一个音节，就要通过发音器官一次性的连续活动把它们紧密而又自然地组合在一起，成为一个整体。汉语音节中的音素可分为声、韵两部分，在掌握了声母和韵母发音 的基础上，汉语音节的拼读可简化成声 母和我国自 50年代推行汉语拼音方案以来已有四五十年，汉语拼音方案已在各个方面得到了广泛 的应用，人们对于拼音已不陌生，拼音教学的困难比过去小多了。但是，要真正做到拼出的 字音很准确，对于
47
2
(1)声母要用本音，发音部位要正确。对于缺乏拼音习惯，
用声母本音拼读有困难的，可采用过渡办法，先尽量把声母的呼读音发得又轻又短，使附加的元音减弱。通过反复练习，逐步把附加的元音甩掉。
(2)声母和韵母之间不要停顿，气流不要中断。韵母的发
3
(1)声韵两拼法：
(2)音素拼读法：
(3)三拼法：
(4)声介合母拼读法：
48
4
拼读音节，要求直接读出声调。但初学者一下子做不到。教学中可根据学生的接受能力，选 用以下
(1)音节数调法：无论标的是什么声调，一律按阴、阳、上、去四声的顺序读这个音节，一 直到找
(2)音节定调法：先用阴平调读这个音节，然后
(3)韵母带调法：先用上述方法给韵母定调，再用声母跟带调的韵母相拼。例如,x-üé→ xué 。
49
(二 )
1 y,w的用法
(1)i行韵母，在零声母音节中，要用 y
(2)u行韵母，在零声母音节中，要用 w
(3)ü行韵母，在零声母音节中，也要用 y开头。
关于 y,w
口诀 (一 )
韵头 i,u
韵腹 i,u
若有 ü
ü前加 y省两点。
口诀 (二 )
要知 y,w
韵头 i,u改 y,w
韵腹 i,u加 y,w。
50
2
(1)为什么要用隔音符号普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，
辅音字母总是跟后边的 元音拼合成音节，例如 shɑnge,只能念成 shɑn
ge(山歌 )。只有在后边没有元音的情况下,辅 音字母才跟前边的音素拼合，例如 shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以 i,
u,ü起头的零声母音节使用 y,w标明音节界限，剩下的还有以 ɑ,o、
e起头的零声母音 节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节一种是和前边以 n,ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母 n,g会 被误认成后一种音节的声母。
另一种是和前边以 i,u,ü收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一 个音节。
再一种是和 i,u,ü以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，
虽不至于被误读成一个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。
51
(2)
隔音符号用“’”表示。当 ɑ,o,e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音 符号标在音节开头字母 ɑ,o,e的左上方。
fɑn?ɑn翻案 fɑng?ɑn
sheng?ou生藕 ming?e
xi?ɑn西安 ku?ɑi
yu?e余额 pi?ɑo
关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：
第一,以 ɑ,o,e开头的零声母音节只有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一 个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如 áoxiáng(翱翔 )。
第二，有辅音声母的音节和使用了 y,w的音节，前边都不
52
3
(1)iou,uei,uen
韵母 iou,uei,uen前边有辅音声母时，省去中间的元音字母，写成 iu,ui,un。例如，声 母 q跟韵母 iou相拼，写成 qiu(秋 )；声母 t跟韵母
uei相拼，写成 t ui(推 )；声母 c跟韵母 uen相 拼，写成 cun(村 )。如果前边没有辅音声母，拼写时就不能省掉中间的元音字母，而要按照 前边讲过的 i行韵母和 u行韵母零声母音节的拼写规则拼写,iou写成 you，如
zìyóu(自由 ) ； uei写成 wei，如 bāowéi(包围 )； uen写成 wen，如
wénhuà(文化 )
iou,uei,uen实行省写的出发点，是在基本反映语音实际的前提下力求拼写简短。这三个 韵母跟大多数声母相拼以后，中间的元音都有不同程度的弱化，主要元音的位置移到 i或 u上 。省写既达到使拼写简短
53
(2)ü上两点的省写
ü行韵母的零声母音节拼写时一律在前边加 y,加 y后 ü上两点省掉。前边讲 y,w的用
ü行韵母前边有辅音声母时,ü
跟 j,q,x相拼时,ü上两点省写，因为 j,q,x不跟 u行韵母相拼，省写两点不会被误认成 u
x-ü→xū( 虚 ) q-üɑn→quán( 全 ) j-üe→jué( 掘 )
跟 n,l相拼时不能省写，因 n,l还可以跟 u
n-ü→nǚ( 女 ) n-u→nǔ( 努 )
l-ü→lǚ( 吕 ) l-u→lǔ( 鲁 )
iou,uei,uen
o,e
j,q,x后出现 ü
54
4
(1)声调符号要标在韵腹上。如,zhōng,huá。
(2)省写式韵母 iu,ui，调号标在后一个音素上。如,diū(丢 ),tuī(堆 )。
省写式韵母 un，调号标在前一个元音音素上，如,kūn(昆 )
(3)调号如恰巧标在 i的上面,i上的一点应省去。如,yīdìng(一定 )。
(4)轻声音节不标调号。如,yǐzi(椅子 ),láile(来了 )。
(5)正规的拼写一律标原调，不标变调以后的声调。如,yītou(一头 )、
b ùxìng(不幸 )。教学中为了讲解方便，可标变调以后的声调。
55
5
(1)每句话的开头的第一个字母要大写。一句话的结尾要用句号，句号是一个小圆点，而不
Xuéxí hànyǔ pīnyīn,yào ｓ húliàn de zhǎngwò
ｓ hēngmǔ,yùnmǔ,xuéhuì pīnyīn,niànzhǔn
ｓ hēngdi ào
(2)
Méi yǎn yǒu yǎnlì
Bú wèn dōng hé xī
Dài tā chuǎng ｓ ìhǎi
Fāngxiàng yǒng bù mí.
(3)汉语人名的拼写：姓和名要分开写，每部分的第一个字母要大写；
“老”“小”等称呼 开头字母大写；姓名后面的职务、称呼等不大写。
Lǔ xùn(鲁迅 ) Láo Qián(老钱 )
Léi Fēng(雷锋 ) Qián Láo(钱老 )
Máo Zédōng(毛泽东 ) Wáng bùzhǎng(王部长 )
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(4)地名的拼写：地名要连写，第一个字母要大写。如有表示行政区划单位的词，要 和地名分开写，第一个字母也要大写。例如：
Chéngdū(成都 )Shànghǎi Shì(上海市 )
(5)专用名称：如果是一个词要连写，第一个字母要大写；如果是短语，要按词分写
Zhōngguó Gòngchǎndǎng(中国共产党 )
Zhōu Enlái xuǎnjí(周恩来选集 )
Qīngzàng Gāoyuán(青藏高原 )
Nán-Měi Zhōu Yàmǎxùn Hé (南美洲亚马逊河 )
Sìchuān Shīfàn Dàxué (四川师范大学 )
(6)广告、标题、书名可以全部用大写字母。有时为了美观，可以省略声调符号。例
XINHUA SHUDIAN(新华书店 )
XIONGMAO PAI(熊猫牌 )
57
6
拼写普通话基本上以词为书写单位，词和词要分开拼写，一个词
(1)连写双音节词和三音节词，表示整体概念的双音节和三音节结构。例如：
fúróng(芙蓉 ),túｓ hūguǎn(图书馆 ),gāngti ě(钢铁 ),ài niǎozhōu(爱鸟周 ),duìbuqǐ(对不起 ),chīdexiāo(吃得消 )
四个音节以上表示整体概念的名称不能按词 (或语节 )划分的。
例如：
yánjiūｓ hēn gyuàn(研究生院 ),hóngｓ hízìhuì(红十字会 )，
gǔｓ hēngwùxu éjiā(古生物学家 )
单音节词重叠。例如,kànkɑn(看看 ),dàdà(大大 ),rénrén(人人 )，
gè gè(个个 )
名词与单音节的前加成分和后加成分。例如,fēijīnｓ hǔ(非金 属 )，
fùbùzh ǎng(副部长 ),zǒnggōngchéngｓ hī(总工程师 )，
yìｓ hùj iā(艺术家 )
58
(2)分写四音节以上表示整体概念的名称，能够按词 (或语节 )分开的。
例如：
wúfèng gān gguǎn(无缝钢管 ),Zhōnghuá rénmín
Gònghéguó(中华人 民共和国 )
双音节词重叠。例如,yánjiū yánjiū( 研究研究 )，
xuěbái xuěbái(雪白雪白 )
重叠并列即 AABB式结构，当中加短横。例如,láilái－
wǎngwǎng(来来往往 ),qīngqīng－ chǔchǔ(清清楚楚 ),jiājiā－
hùhù(家家户户 ),qiānqiān－ wànwàn(千千万万 )
名词和后面的方位词。如：ｓ hān ｓ hàng(山上 )。但已经成为一个词的要连写。如,tiānｓ hɑng(天上 )
句末的“了”。如,Huǒchē dào le(火车到了 )
动词和宾语。如,kàn xìn(看信 ),chī yú(吃鱼 )
动宾式合成词中间插入其他成分的。如,lǐguo ｓ ān cì fà(理过三次发 )。
59
动词 (或形容词 )和补语 (二者都是单音节的除外 )。如,zǒu jìnl
ɑi(走进来 ),zhěnglǐ hǎo(整理好 )
形容词和后面的“些”“一些”“点儿”“一点儿”。如,dà
xiē(大些 )。指示代词“这”“那”、疑问代词“哪”和名词或量词。如,zhè rén(这人 )，
zh è zhī chuán(这只船 )
表示序数的“第”与后面的数词中间加短横。如,dì yī(第一 )，
dì ｓ ānbái wǔｓ híliù(第三百五十六 )
数词和量词。如,liǎng gè rén(两个人 )
表示约数的“多”“来”“几”和数词、量词。如,yībǎi duō gè(一百多个 )
虚词和其他语词。如,hěn hǎo(很好 ),zài qiánmiàn(在前面 )，
四言成语可以分为两个双音节来念的中间加短横。如,fēngpíng-làngjì ng(风平浪静 ),céngchū-bùqióng(层出不穷 ),píngfēn-qiū ｓ è( 平分秋色 )
(3)
移行要按音节分开。在一行的尽头需要音节连写而没写完的地方加上短横。
60
对音节作静态的分析描述，无疑有助于提高对普通话音节正确发音的理性认识。然 而，有些 初学普通话的人，尽管把每个音节的声韵调都读对了，说出来的仍然不像普通话，原因就在 于没有掌握普通话的音音变是指语音的变化。我们说话或朗读时，不是孤立地把一个一个音节说出来，而是把一连 串的音节组成词和句子，形成“语流”。在这运动着的语流中，音素与音素之间、音节与音 节之间、声调与声调之间，
互相影响，因而产生了语音的变化，这种现象就是音变。由于这 些变化比较细微，变化前和变化后在意义上没有发生多大的变异，因此常常不被人们注意。 如果要把普通话学得既准确又纯熟，就应该在掌握现代汉语语音的声母、韵母、声调、音节 的基础上，进一步了解普通话的音变规律，使正音实践更好地得到理论的指导。本节讲的,就是普通话语音这种动态变化规律。主要音变现象有以下四种：
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61
(一 )轻声的性质普通话的每个音节都有一定的声调，但有的音节在一定的场合里失去原有的 声调，变成了一 种又轻又短的调子，这就叫做轻声。轻声是一种变调现象，也是一种语音弱化的现象 。人们 说话，在不损害信息清晰度的前提下，
总是力图省力省事。话语中那些用力小、声音短弱以 至失去原有声调的音节，
叫做轻声音节。轻声是整个音节的弱化。由于声带和口腔肌肉较松 弛，音高降低，音长缩短，音强减弱，除了失去原有的声调，声母和韵母也有不同程度的变 化。声母方面，音长缩短往往导致不送气清塞音和清塞擦音声母浊化，
如“哥哥”“耳朵”,儿子”等词第二个音节的声母变成 〔 g〕〔 d 。
韵母方面，因为韵腹 (主要元音 ) 是音节的主要组成部分，音节弱化明显地反映在韵腹的弱化上。发音器官肌肉松弛，使充当 韵腹的高元音不再高，低元音不再低，前元音不再前，后元音不再后，圆唇的不再圆，舌位 都趋向中央，
向央元音 靠拢。弱化严重的甚至失去整个韵母。
62
轻声音节的音高不固定。根据其声调的高低，大体上可分四类：低调 ( 1),半低调 ( 2)、
中调 (· 3)和半高调 ( 4)。一个音节变成哪一类轻声，和它自己原来的 声调无关，而是由它前一由于轻声音节发音短暂，上述音高的差别给人的感觉并不明显。
63
(二 )
1 助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气词
“吧”“嘛”“呢”“啊”等。
我的书 慢慢地说 跑得快
2
妈妈 星星 看看 听听
3
孩子们 桌子
4 名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”
地下 屋里 外面 左边
5 动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例拿来 出去 站起来
6
这个 那个
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(三 )
轻声并不是纯粹的语音现象，普通话里，大多数轻声同词汇语法意义有着一定的联系,它在辨别词义、区分词性和区分有些词或句子构成方式
1
帘子 liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词 )
2
人家 rénjiɑ(代词，指自己或别人 )
人家 rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家 )
3
我想起来了，他是我小学时的同学。 (“起来”读轻声，作补语 )
时间不早了，我想起来了。 (“起来”不读轻声，作宾语 )
65
音节和音节相连，声调相互影响制约，使一些音节原来的基本调值发生某些变化，这种声调 变化的现象，
就叫变调。拼写音节时一般不标变调，只标原调，但读音要按变调规律有些变调不很明显，其中包括：两个阴平调音节连读，
前一个的音高稍低些，接近 44，如,招生”“新疆”；
两个阳平连接，前一个的音高上升幅度稍小些，接近 34，
如“长城”“巡 逻”；两个去声连读，前一个的声调只降到一半，大致是 53的样子，如“社会”“汉字”。
变化明显的变调现象，有上声的变调和“一、七、八、
不”的变调。
66
(一 )
1 上声变调的基本规律上声音节单念时读本调，即降升调 (214)。
上声在非上声音节前变“半上”，只降不升，调值为 21
在阴平前：北京 小说 统一在阳平前：语言 旅游 海洋在去声前：解放 法律 稳定在轻声前：我的 椅子 姐姐两个上声相连，前一个上声只升不降，近似阳平 (24)。有人把,24”调叫做“直上”
水手 理想 友好 勇敢 野草
2
语句中有时会碰到几个上声音节连读的情况，需要运用上述基本规律灵活地进行处理，处理
67
(二 )
两个去声音节相连，前一个若不是重读音节则变为“半降”，调值为 53。例如：“现代”“社会”“变化”“汉字”“大地”“贵
(三 )“
(1)
(2)在非去声前变去声。例如：一天、一年、
(3)夹在重叠的动词中间变轻声。例如：看一
68
2,
“不”的本调是去声。单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。
例如：不、我不、不听
(1)
(2)
3,七
“七”“八”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，在一连串在去声前念阳平。例如：七万、八件。根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八,有不变调的趋势。学习普通话，“七”“八”可以
69
(四 )
单音节形容词重叠，如果重叠部分儿化，第二个音节不管原来是什么声调，都应念成 阴平。例如：“短短儿的”变读为
duǎnduānrde，“快快儿”变读成 kuàikuāir； 如果重叠部分不儿双音节形容词重叠，有时第二个音节轻读，第三、四个音节都念阴平。凡口头上常整整齐齐 zhěngzhěngqíqí→zhěngzhengqīqī
单音节形容词的叠音后缀，不管它原来是什么声调，也都念阴平。
亮堂 (liàng·tɑng)→ 亮堂堂 (liàngtāngtāng)
热腾腾 (rètēngtēng，“腾”单字音读 téng)
在汉语里，变调现 象十分普遍，但是用汉语拼音方案拼写音
70
三、语气助词“啊”的音变
“啊”是表达多种感情语气的一个词，如果用在句首，它的读音不受别的音的影响,仍念作“啊” (ɑ)
啊 (ā)，我知道了。 (“啊”表示比较平静的感情 )
啊 (á)，你说什么?(“啊”表示追问 )
啊 (ǎ)，是怎么回事啊?(“啊”表示惊奇 )
啊 (à)，原来是这样。 (“啊”表示恍然大悟 )
“啊”用在句尾的时候，它的读音就要受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。这 种音变现象就其性质来说，可分为同化和异化两类。
(一 )
(二 )
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(一 )
卷舌元音ｅｒ跟其他韵母结合成一个音节，并使这个韵母成为卷舌韵母，这种现象 就叫“儿 化”。儿化的基本性质是在韵母发音的同时带上卷舌动作。儿化了的韵母叫做“儿化韵”。,儿化韵”的汉字书写形式中的“儿”字不代表一个单独的音节，而是表示前一个字 (音节 ) 附加的卷舌动作。例如
“哪儿”，就是在发韵母 ɑ的同时加上一个卷舌动作 (字母拼写形式 用字母ｒ来表示 )。用汉语拼音字母拼写“儿化韵”，原韵母不变，只在后边加一个表示卷 舌动作的ｒ。如“鸟儿”的拼写形式是ｎｉ ǎ
72
(二 )
儿化韵的发音有两种情况。一种是韵母的发音同卷舌动作没有冲突，儿化时原韵母不 变只加卷舌动作。
韵母或韵尾是 ɑ,o,e,u,ê的音节属于这种情况。
刀把儿 dāobàr 小猫儿 xiǎomāor
另一种是韵母的发音同卷舌动作有冲突，儿化时要在卷舌的同时变更原来韵母的结 构和音色 。韵母或韵尾是 i,ü,-i 〕,n,ng的音节属于这种情况。由于变化情况较 复杂，需要分别加以分析说明。
73
1 韵母是 i,ü的音节，保留原韵母，加卷舌音 er r〕
例词拼写形式实际读音小米儿 xiǎomǐrxiǎomiěr〔 -mi r〕
2 韵母是 in,ün 的音节，去掉韵尾 n，再按韵母是 i,ü的音节儿化。
例例词拼写形式实际读音短裙儿 duǎnqúnrduǎnquér〔 -t y r 〕
3 韵母是 -i 〕 的音节,-i失落，变成 er〔 r〕
例词拼写形式实际读音棋子儿 qízǐqízěr〔 -ts r〕
4 韵尾是 i,n(in,ün 除外 )的音节，去掉 i或 n，在韵腹上加卷舌动作 。
例词拼写形式实际读音蛋白儿 dànbáirdànbár〔 -p r〕〕
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5 韵尾是 ng的音节，去掉 ng，主要元音鼻化。韵腹是 ɑ,o,e的，直接 加卷舌动作；韵腹是 i的，加 e
例词拼写形式实际读音鞋帮儿 xiébāngrxiébr〔 -p r〕
需要说明的是，用拼音字母标注的儿化韵的“实际读音”，是示意性的，仅仅用 以说明儿化 以后韵母结构的变化，不是准确描写儿化以后的音值，原因在于汉语拼音字母对于描述音位 的条件变体无能为力。儿化根 gen 根儿 ger〔 k r
歌 ge 歌儿 ger〔 k r
75
(三 )
吸收到普通话里的儿化词，大部分具有区别词义、区分
1
眼 (眼睛 )眼儿 (小孔 )
2
画 (动词 )画儿 (名词 )
3
4
76
(四 )
1 由于人口的流动，社会文化水准的提高，北京话里的儿化词有减少的趋势。处于 较高文 化层次的人，口语里的儿化现象越来越少，只在市井口语中还保留较多的儿化词。普通话以 北京语音为标准音，应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如,帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。
2 前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口 语而言的。朗读作品 (诗歌、小说、
散文等 )，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以 及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节 。例如：“花儿为什么这样红”、“星儿闪闪”、“孤儿”、“男儿志在四方”、“女儿”、“幼儿”、
“混血儿”等。
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77
第七节音位音位是一个语音系统中能区别语音形式从而区别意义的最小的语音单位。研究一种语 言有多少个不同的音，这些音彼此之间有什么区别和关系的科学叫音位学研究人类语言的有组织的声音的科学称为语音学。我们前面介绍的语音的物理属性,人类的 发音方法、语音感知的生理过程等，都是语音学的内容，它是从物理属性和生理属性的角度 来研究语音的。语言是人类社会的交际工具，故在前两者的基础上还应研究语音的社会功能 。音位学正是从语言的社会功能的角度来研究人类语言的声音的。
因此，语音学是 音位学的 物质基础，音位学是语音学的发展和提高
（有人把语音学的范围扩大，主张把音位 学也包括在内）。
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音位和音素都是同一个语音系统中最小的语音单位，但音素是从语音的自然属性音色 的角度 划分出来的最小的语音单位，
音质 (音色 )不同，音素也就不同；音位则是从语音的社会属性的角度划分出来的最小的语音单位，它是按语音的辨义作用归纳出来的语音类型，它只注意 那些有辨义作用的语音差别，而每一种语言都有它自己的音位系统。以汉语方言来说，此地的方音音位数目和内容同彼地的 方音音位数目和内容不能完全相同。前面讲的若干音素、若干声调是从生理、物理属性来分 析的，而音位则是按某种语言的社会属性来归纳的。它的概括是社会性的，即使发音上有差 异，但某一地区的人们并不区别，认为是一个东西，这就是同一音位的缘故。这就是说，有几个音素，发音上虽有区别，但在实际上并没有区分“词义”
的作用，那就可以合并，使它 成为一个音位。如果某几个音素，
在某地方言里有区别“词义”的作用，
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音位是从具体语言或方言中归纳出来的，归纳的时候首先要考虑具体语言或方言中不同音素 之间的相互关系。与音位归纳有关的关系主要有两种，一是“对立关系”，二是“互补关系,。可以依据下列三个原则进行音位的第一，对立原则。
在某种语言或方言中，几个不同的音素能区别词的语音形式 (即能区别语素或词的意 义 )，这些音素之间的关系叫对立关系。具有对立关系的音素可以出现在相同的语音环境里,它们的差异能够区别语素或词的意义。构成这种差异的语音特征叫做“区别特征”。判定 对立关系 的方法是找到一个语音环境，然后用替换的方法进行测试。
第二，互补原则。
某种语言或方言中，几个不同的音素没有区别词的语音形式 (即不能区别语素或词的意义 ) 的作用，这些音素各有自己的出现环境，它们从不在相同的语音环境中出现或互相替换。
第三，语音相似原则。
处于互补关系之中的若干音素，只有在语音相似的条件下才可以归并为一个音位。如 果语音 上相差太远，听起来完全是不同的音，那么几个音素即使是互补的，也不能归并为一个音位 。
80
音位的归纳通常是把一些音放在相同的语音环境中来进行替换比较，看它们能否区别 意义。 如果能够区别意义，这些音就应分别归纳为不同的音位；如果不能区别意义，这些音则应该 归属同一个音位。
以音素为材料，从音质 (即音色 )的角度分析归纳出来的音位叫
“音质音位” 。其中从 辅音中归纳出来的音位叫“辅音音位”，从元音中归纳出来的音位叫在语音中，除了音质以外，音高、音强、音长也能区别语言单位的语音形式，从而起 到区别 意义的作用，因此也能构成音位。我们把这种有区别词的语音形式的作用的音高、音强、音 长叫做非音质音位。在非音质音位中，我们最熟悉的是由音高构成的音位。 汉语中的声调主要是由音高构成的，声调有区别词义的作用。由声调中归纳出来的音位叫“声调
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三、音位变体一个音位在不同的情况下可以有不同的发音，这些不同的音就是音位变体，简单地说,属 于同一个音位的各个音，叫做这个音位的变体，也称为同位变体。
音位变体是音位在特定语音环境中的具体表现形式，音位则是从音位变体中概括归纳出来的。音位和音位变体的关系是类别与成员的关系，也可以说是一般与个别的关系。一般是由个别组成的，通过个别表现出来；个别是一般的一部分，是一般的具体表现。音位是由音位变体组成的，通过音位变体表现出来。
音位变体的产生主要是语音方面的原因。语音原因是多方面的，
如音的排列组合时的音与音 的相互影响、音节的类型、轻重音的位置和音位在词中的位置等等。在不同的语言中它们的 作用是不同的，各有自己的特点。如汉语中的“难免”［ nanmiεn］，“难”中的 音位
［ n］因受后面音［ m］的影响变为［ m］，于是［ m］就成了［ n］
的变体。汉语中 的不送气的清辅音在轻音节里弱化为浊辅音，如“你的”［ nid］中的［ d］是［ t ］的浊化，而成为［ t］的变体。
82
总之，在口语里，一个音位处于不同的语音环境和语言组合中便产生一系列不同的变体。但 这些变体并不改变这个音位的本质，
也并不影响它区别意义的功能。音位的变体只有在一定 的语音组合中才能产生和存在，离开了语音组合，变体就不存在了。音位变体又可分为“条件变体”和“自由变体”。音位的条件变体是指在一定条件下出现的音位变体。例如前面讲到的［ A］［ a］［ ɑ］［ ε］
都是 /a/在特定语音环境中的条件变体。
音位的自由变体是指没有环境 (条件 )限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体 。自由变 体的各音素的音质 (音色 )虽有不同，
但说这种语言或方言的人感觉不到它们是不同的音，而 把它们当作同一个语音单位来使用。例如汉语四川话、重庆话、武汉话、南京话里的［ n］ 和［ l］可以自由变读，而不会引起意义的改变。在这些方言里，“男”和“蓝”同音，可 以读作［ nan］，也可以读作
［ lan］。［ n］和［ l］就是这些方言 /n/的两个自由 变体。又如北京话里“文”“微”“挖”“歪”“翁”等开头的音都有两种念法：
一种是双 唇拢圆，略有摩擦，念作半元音［ w］；另一种是上齿轻轻地接触下唇，略有摩擦，念作唇上述字音中可以互相替换，改变意思，所以是同一音位的 两个自由
83
同属一个音位的变体没有主次之分，但需要从中选出一个放在,//”
中作为这个音位的代 表 。理论上选哪一个都可以，但是选择音位符号通常要考虑哪个比较常用和易于书写，是否便 于说明各个变体出现的条件。例如普通话里［ A］［ a］［ ɑ］［ ε］为同一个音位的变体,多数人选择常用的,a”作为代表，但也有人选择,ɑ”。选定音位符号后，
属于 同一个 音位的所有变体在音位标音 (宽式标音 )中应使用同一个符号来标写，例如普通话 /a/的四个 变体在音位标音中就可以统一用,a”
来标写。
归纳音位应在同一语音系统中进行。某种语言 (或方言 )中有细微差别的音是很多的，但是用 文字符号或用音标表示音位时，往往一个符号包括音位的各个变体。例如前面讲的 /ａ /虽然 包括了四个音位变体，
但只用了一个符号。如果算是字母，就可以说它是音位字母，这样就可以使具体语言中的字母或音标数量大为减少了。用有限的字母去代表许多不同的音，这就 要运用音位理论。一般用一个字母表示一个音位
(汉语拼音方案里用 u和 o两个字母代表韵 尾［ u］音位，用双字母 zh、
ch,sh,n分别代表一个音位［ t ］、［ t?］ )，
这就方 便了人们的学习和使用。因此，音位理论对于创制或改革拼音文字、拼音方案以及语言的学
84
各种语言都有严密的语音系统，都有自己的语音单位。学习普通话，就要弄清楚北 京语音的音位。为了简单明了，我们把北京语音音位分为 音素音位 (即音质音位 )和声调音位 (即非音质音位 )两大类。
(一 )
1 /a/——主要音位变体有［ A］、［ a］、［ ɑ］、［ ε］，前面已作
2 /o/——主要音位变体有［ o］、［ o c］国际音标［ o c］里,c
音位变体 出现条件 例字
［ o］ 在单韵母中 波［ po］、破［ p? o］
［ o c］ 作复韵母韵腹 uo c］、候［ xo c］
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3 / /——
音位变体 出现条件 例字在单韵母中 歌［ k ］、特［ t? ］
作轻音节韵腹 的［ t ］
4 /e/——主要音位变体有［ e］、［ ε
音位变体 出现条件 例字
［ e］ 在韵尾［ -i］前面 被［ pei］,危［ uei］
5 /i/——主要音位变体有［ i］、［ I］、［ j
音位变体 出现条件 例字
［ i］ 作韵腹 基［ t i］、今［ t i n］
［ j］ 作韵头 (零声母 )叶［ jε］、要［ jaω］
6 /u/——主要音位变体有［ u］、［ ω］、［ w
音位变体 出现条件 例字
［ u］ 作韵腹 古［ ku］、棍［ kun］
［ i,ω］。为 了说明音位变体采用严式符号）
［ w］ 作韵头 (零声母 ) 完［ wan］、为［ wei］
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7 /y/——主要音位变体有［ y
音位变体 出现条件 例字
［ y］ 作韵腹 去［ t?y］、裙［ t?yn］
作韵头 (零声母 ) ε εn］
8 / /——
音位变体 出现条件 例字在［ ts,ts?,s］后作韵母 资［ ts ］、私［ s ］
9 / /——
音位变体 出现条件 例字在［ t,t? 知［ t
10 / /——
音位变体 出现条件 例字阳平、上声音节 35 214 ］
r］ 去声音节 r 51 r 51 ］
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(二 )
普通话共有 /p/,/p?/,/m/,/f/,/t/,/t?…………/22 个辅音音位。下
1 不送气清塞音、清塞擦音出现在轻声音节中时，由于读音弱，受前、
后元音的影响，有 时变成了相应的辅音。
2 大多数辅音音位 (除［ f］等少数辅音外 )在同后头的圆唇元音相拼时都双唇拢圆，
3 舌尖中音 /t/,/t?/,/n/,/l/和齐齿呼韵母拼合时出现带有腭化音在 发某一辅音时舌面接近 硬腭，以至使那个音具有舌面音色彩，这个辅音就是腭化音。国际音标用
4 舌根音 /k/,/k?/,/x/同［ ei］拼合时，由于受到［ ei］韵中舌位较高的前元 音［ e］的影响，发音部位前移，
5 鼻音 /n/除了前面介绍的圆唇音之外，还有两个音位变体，一个是声母［ n-］，有鼻音 发音的成阻、持阻、除阻三个阶段，持阻、除阻期都发音；一个是韵尾［ -n］，持阻期发音，除阻期不发音，有人称它作
6 鼻音 / /有两个音位变体：一个是韵尾 …………
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(三 )
普通话的阴平、阳平、上声、去声四个调类，
轻声音节是短而弱的音节。轻声和非轻声的差别有时具有辨义作用，如“虾子 /瞎子”,但 是也可能没有辨义作用，
例如“桌子、便宜”，如果不把,子”和“宜”念成轻声音节，对词的意义不会有什么影响。
读轻声的音节，在单字中大都有本调，上面例字中的
“子”原读上声，“宜”原读阳平，在 这个意义上说，把轻声看作原调位的变体是较适宜的。同时轻声的音高、音质都不固定，很 难类型化。例如“椅子”中的“子”就比
“桌子”中的“子”读音高一些。类型化是音位的 重要特
89
朗读就是清晰响亮地把文章念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声 音，生 动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，
引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈 感情，产生强烈的感染人、教育从语音教学的角度来讲，朗读是进行普通话语音训练的综合形式。通过朗读实践，从总体上 掌握普通话语音系统，形成运用普通话的实际能力。就朗读本身来讲，它又是对用文字写成 的作品进行艺术再创造，用富有表现力的语言转述作品，展示作品的形象，传达作品的思想 感情。
朗读的基本要求是：
(一 )
深入理解文章的内容，是朗读好文章的前提条件。朗读就是在深刻理解作品的基础上,通过声音，态度鲜明、感情真挚地再现作品的思想内容的；
不然，是朗读不好的。
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90
(二 )
一般说来,用普通话声韵调念准单个的字音不难，在连贯的话语中却很难避免方音 的流露 。因此，克服方音，要进行认真的训练和长期的努力。做到字音正确、规范，主要靠思想上 重视。有的字读音没有把握，要勤查字典，防止误读。对于北京话里的异读词，要按照,普 通话异读词审音表,
(三 )朗读语言应该是经过加工和提高的语言，比生活语言音量大，音域宽，清晰度高，更富有表现力要在教师指导下进行发音、呼吸、共鸣等方面的训练。要注意把字音念清楚，做到声 母成阻,持阻部位准确，蓄气有力，除阻干脆；
韵母完整，收尾圆满；调值到位，连续变调合乎规 律。呼吸要得当，
换气要自然，不把词、句读破，不吃字丢音。在声音的质量方面，注意纠 正由于吸气太浅造成的字音虚乏无力，声音嘶哑等毛病；也要防止共鸣运用不当，出现浓重
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(一 )
停顿指句子内部或句子与句子之间声音的间歇，是有声语言表情达意的重要手段之一。般把停顿分为语法停顿 (自然停顿 )和强调停顿两种。
1
语法停顿是反映一句话里词语间的语法结构关系的，书面语里就反映为标点。句法结构是句 子内部停顿的依据。主语、谓语之间，动词和较长的宾语或补语之间，并列的结构成分之间，都可以根据表达的需要有所停顿 。这种停顿可使各种成分关系明确、
层次清楚。至于句子之间，当然更要有停顿，而且停顿 的时间要比句子内部停顿的时间长。在多重复句和句群中，要用时间不等的停顿，把其中的
92
有些语句内部，停顿的位置不同，结构关系不同，意思也不一样。
在这种情况下，就要更加他和你的／同学来了。
他／和你的同学来了。 二加三／乘四朗读是把书面语转化为有声语言，可以靠标点符号来把握语法停顿的间歇时间。一般 说来,顿号最短，逗号稍短，分号长于逗号，句号长于分号；问号、叹号相当于句号；省略号和破 折号视其具体作用而定。
但是，又不能机械地依据标点符号来安排停顿。句子内部的停顿常 常无标点符号可依，在特殊情况下出于语气的需要，有标点的地方也不一定停顿。
2
强调停顿指的是从语法结构和意义来看不需要停顿的地方，为了强调某一事物，突出某种感我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的 /是他的 /
(朱自清,背影,)
93
停顿是声音的休止，而不是思想活动的休止。要做到音停意连。呼吸要服从于停顿，不该停 顿的地方不能停下来吸气。
但也不是凡停顿的地方都可以吸气，有时需要音停气连语气才连诗歌的节奏主要表现为节拍。 节拍也叫音步或顿歇。节拍一般用停顿表示，也有用轻微的拖腔表示的。一般的诗行可分为 二至四个节拍，短诗行节拍少些，长诗行节拍就多些。 (详见后面
“几种文体的朗读”中有关,诗歌的朗读”的介绍 )
(二 )
重音又叫重读，是指对句子里的某些词语念得完足加重的音。
1
词的重音是就多音词里重读的音节而言。词的重音与构词法有关。双音节词除了后一个音节 念成轻声的以外，绝大多数都是
“中重”。
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2
语句重音是就语句中重读的词语而言。可分为语法重音和强调重音 (逻辑重音 )。
(1)
主谓结构中谓语比主语稍重，如“天亮了”、“风停了,雨住了”。
定语、状语、补语比中心语稍重，如“新同学”、“慢慢地 说”、
与介词构成短语的成分要重读，如“在教室里”、“比他大 三岁”。
语法重音不带特别强调的色彩，语气虽有加重，但不强烈，所以也叫做
“一般重音”或“自 然重音”。
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(2)强调重音也叫逻辑重音或感情重音，指的是为突出或强调句子中某些词语而重读的现象 。强调重音不受语法结构的制约。用同样的词语组成的句子，说话人的动机和意图不同，重 音的位置也不他是个好学生。 (“好学生”是“他”而不是别人 )
他是个好学生。 (为什么说他不是?)
他是个好学生。 (不是坏学生 )
他是个好学生。 (不是好教师或其他 )
生活里说话表达的是自己的思维活动，会自然地强调出表达的重点。朗读别人写的作品表达的是别人的思维活动，这就需要很好地领会作者的意图，准确地把握重音的位置和强调的方式。一般地讲，
重音是通过增加声音的强度和长度来体现，但强调重音的表达方式却比较灵活,除了音强和音长，还可以用夸大调值或前后运用停顿等方法来体现，甚至可以用减轻音量的 方法来体现。表达方式应服从作品规定情境的要求，只要达到强调和突出的目的就行。例如,
“风一吹，芦花般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”这句话里，“飘飘悠悠”四个字描绘了苇 絮的轻盈、柔软，就应当用减轻放慢的方式来
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不是每句话都必须有强调重音。一般没有特别强调意味的句子，按语法关系读出一般重音就 可以了。重音多了等于没有重音。
(三 )
快慢指的是说话或朗读的速度，表现为语句中每个音节的长短和音节的疏密程度。 朗读语言的速度受作品内容的基调、人物的性格、
1
叙述比较紧张或急遽变化的场面，表现紧张、焦急、热切、惊惧、
欢畅的心情，刻画人物的 机警、活泼，以及质问、斥责、辩论等语言，一般要用快速来读。
2
平静、庄重的气氛，悲愤、沉重、悼念的心情，往昔的回忆，发人深省的警句，需要听众注
97
3
一般的记叙、说明、议论、事情的交代和段落的过渡，以及作品人物语言中感情态度没有多总之，速度的处理要从作品的实际出发，每一段，每一句都要细心地去分析、体会。例如：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是 海边的沙地，都种着一望无际的碧绿西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一 把钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 (鲁迅,故乡,)
朗读这一段话，开始不宜太快，但又不能用慢速。读慢了，“忽然闪出”就表现不出来，所 以可 以用中速。“深蓝的天空中 …… 其间有一个十一二岁的少年”，这是对初识少年闰土的美好 回忆，又是平静的月下景色，
所以要用慢速。接着，“项带银圈 …… 那猹却将身一扭”这些 语句生动刻画出少年闰土的英勇、活泼、聪明，刺猹动作又是那样迅猛，因此要读得快。最
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(四 )
升降也叫句调，指贯穿整个句子的音高起伏变化形式。它既随着句子语气的不同语义内容的句子，句调千差万别，同一个句子由不同的人说出来或由同一个人在 不同的 情况下说出来，句调也不完全一样。因此，在处理句调的问题上，要强调因事而异，因情而 异，因人而异，力求自然，
切忌模式化。然而，强调“异”，并不等于否认句调在表情达意上有一般规律。就句调高低升降变化的类 型来看，常见的有四种形式。
1 升调：声音由平而高，常用来表示疑问、反问、惊异等语气。
例如：“她是谁?”“这个 故事怎能不使我感动呢?”
2 降调：声音由平而降，常用来表示肯定、感叹、请求等语气。
例如：“啊，多么幸福的 生活 !”“
3 平调：声音基本上保持同样的高低，常用来表示严肃、冷淡、
叙述等语气。例如：“大 雪压青松，青松挺且直。”“烈士们的英名和业绩将永垂不朽 !”“灵车缓缓地前进，牵动
99
4 曲调：声音升高再降，或降低再升，常用来表示讽刺、怀疑、埋怨或意在言外等复杂感情。例如：“哎呀呀，你这么大的力气，山都会被你推倒呢。”“好个国民党政府的‘友邦 人士’，是些什么东西 !”“你安的什么心?”
以上是句调和语气之间的大致关系。朗读时句调的设计要从句子的语义内涵和说话时的特定 环境、心境和目的出发。在日常生活里说话，
句调是比较容易符合表达意图的。朗读别人用文字写出的话，选择什么样的句调，就需要认真研究，仔细地去揣摩、体味。
100
(一 )
诗歌十分讲究语言的锤炼，想象的丰富，意境的优美。比起其他文学作品，诗的感情 浓度更 大。朗读者对准备朗读的诗歌要有深入的理解和感受，进入诗的意境，才能正确处理朗读技 巧方面的问题，使停顿、
重音、快慢、升降等表现手段的运用有内在依据，真实自然。由于 诗歌用最简洁的语言进行高度集中的艺术概括，情绪变化和想象转换的过程常常被省略，诗 句之间感情上的跳跃比较大，朗读时要用想象和联想加以填补和沟通，并在语调上加以体现 。要注意准确地把握诗的韵律和节诗歌在形式上分为格律诗和自由诗。格律诗在字数、行数、节奏、押韵等方面有固定的规则 。以中国旧体诗为例，常见的形式有五言、七言的绝句和律诗，每一诗行字数相等，节拍相 同。“五言三顿，七言四顿”
是节拍的一般规律。朗读时划分节拍，要照顾到词义和语法,节奏单位服从于意义单位。如“国破山河在，春城草木深”，处理成“国破 /山河 /
在”这样 的节奏比较自然，而“野旷天低树，江清月近人”，处理成
“野旷 /天 /低树，江清 /月 /近人,这样的节奏比较合适。旧体诗讲究用韵，
朗读时押韵的字吐字要清晰
101
母发音 要完整。 旧体诗利用平仄使上下句字调的高低升降互为映衬。用普通话朗读旧体诗，由于阴平和阳平 调值比较高昂，
上声去声调值比较低沉，更能突出平仄变化，加强诗的音乐美。旧体诗中的 入声字要用普通话的音来读，不能为了照顾平仄而读古音。如果一面用普通话读旧 体诗，一 面又在其中夹杂着古入声，
会造成读音上的混乱。旧体诗常用对仗，上句和下句相对的字词性相同，词义相对。朗读对仗句，在重音和节拍的处理上也要上下大漠 ——孤烟 ——
长河 ——落日 ——
自由诗不讲究形式的整齐和外在字面上的音乐美，没有固定的格律，“诗的 韵律不在字的抑 扬顿挫上，而在诗的情绪的抑扬顿挫上” (戴望舒 )。朗读自由诗，要把握住诗的情绪基调和 由感情的发展变化而产生的内在的节奏和旋律。以艾青的,我爱这土地,为例：
102
和那来自林间的无比温柔的黎明 ……
——
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉 ……
这首诗写于抗战爆发后不久，感情沉重而阴郁。全诗用不押韵的散文句式写成，字里 行间却 回荡着作者对于我们这个饱经忧患而今又正在巨大的历史灾难中获得新生的民族的深沉的爱 。冒号之后的四个排比句以充畅的气势表达了一种难以抑制的激情，其中有郁积在心头的对 于民族所遭受的苦难和凌辱的极度悲愤，有对全民奋起抗战所展现的光明前景的深情憧憬。 破折号以后，情绪来了一个大转折，节奏舒缓下来，表达了对于祖国土地刻骨铭心的爱恋和 至死不渝的忠贞。最后两句是一个独立的诗节，感情升华到更高的境界，集中地概括了全诗 的主题。朗读
103
朗读好一首诗是不容易的。朗读者要有良好的艺术修养和敏锐的艺术感受力。著名朗诵诗人 高兰说过：“朗读者之于诗，
正如戏剧演员之于剧本，因此首先要求他懂得诗，深刻地理解诗，能够体会它的内在思想感情的脉搏并能恰如其分地用语言的强弱节奏表达出来，这是最 基本的。但是这还不够。严格地说，
有些诗它将要考验朗读者的修养，他的品质、他的胸襟 和思想高度 ……”,高兰传略,,,新文学史料,1988年第 3
(二 )
小说是一种叙事文学，比起诗歌、戏剧、表现手段较为自由，不受时空限制，一般具 有完整 的情节和具体的背景描写，
能多方面地、细致地刻画人物，较其他文体更重视人物形象的鲜明和完整。随着文学观念的演变，现在有些小说淡化了情节、背景和人物，着重表现心理,情绪、情感、感觉和意象。这里讲
104
朗读小说，不单是为了给听众讲个故事，而是吸引听众通过小说的情节和人物，去领略包含 在其中的思想意蕴和美的意境，受到启示、感
1 朗读者对作品要有形象的感受。 朗读者是作品的读者又是作品的转述者，只有把小说的 书面语言通过想象在脑子里转化为活的形象，
才能用有声语言再现小说中所塑造的人物形象 。
2 把握住作品的情绪基调和感情色彩。 例如朗读,阿 Q正传,有关精神胜利法的部分，就应 把握住作者“哀其不幸，怒其不争”的基调，
引导听众领会小说批判国民劣根性的深刻意蕴 。如果为了逗乐、取笑而把这一严肃的作品读成充满噱头的笑话，作品的思想就被扭曲了。把握住整篇作品的基调并不意味着作品每句话都是同样的感情色彩。例如
,祝福,首尾的爆 竹声,,最后一课,开头暖和晴朗天气的描述，朗读时带上点欢快明朗的色彩，造成强烈对 比，更能凸现作品悲愤、深沉的情绪基调。
105
3 处理好人物的语言。要把人物语言和叙述、描写语言区别开来。小说中人物语言和叙述 描写语言交错相间，朗读时二者之间在语气上须有明显的转换，使听众能从听觉上区分出来 。人物语言要有个性特征。要根据小说对人物的介绍，设计出人物的基本语气，以这个基本 语气为基础，根据不同的环境、背景加以变化，显示出人物在特定环境中的心理状态。朗读 人物对话既要有人物的真情实感，又不是由朗读者去扮演人物。如果朗读者忽男忽女、忽老 忽少地模仿不同的人物说话，会弄得不伦不类，十分滑稽。
4 注意合理地变换语言的节奏 (包括语速的快慢，句调的升降，声音的强弱虚实等等 )，造成对比。
(1)句紧接上段“她们的耳边响起一排枪”，气氛紧张。朗读时声音高、重而长，语句重音 放在“全震荡”三个字上。 (2)句是心理判断，低而紧。 (3)
句回升，紧而快，语气坚定。 (4 )句气氛急转，渐缓慢。 (5)句开始轻松，
寓言是一种含有寓意的文学体裁，常把鸟兽虫鱼、花草树木拟人化。朗读寓言，目的在于通过故事揭示寓意。
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106
第九节语音的规范化语音规范化就是根据语音发展的规律来确立和推广标准音。
以北京语音为标准音,这是现代汉语语音规范化的标准。语音规范化的目的是让语言这个工具更好地发挥它的交际功能。如果一个人说的话,别人听 不懂或发生误解，那就会削弱语言的社会交际作用。如果一个字没有一个统一的标准读音,叫人无所适从，也会直接影响思想感情的表达和交流。因此，必须重视语音规范化工作。语一、异读词读音的规范异读词是指同一个词里的字有不同的读音。异读词的存在不
(一 )
(二 )韵母不同的异读词。
(三 )声调不同的异读词。
(四 )声、韵、调中有两项或三项不同的异读
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至于同一个汉字在不同的词内读不同的音，或者说不同的读音代表不同的意义，这是一种正 常的现象，不算一词两读，不属于语音规范的调和 tiáohé调 查 diàochá
首长 shǒuzhǎng长短 chángduǎn
看守 kānshǒu看见 kànjiàn
快乐 kuàilè音乐 yīnyuè
学校 xuéxiào对 jiàoduì
误读字指那些容易认错造成误读的字。语音规范化，除了对异读词进行规范，确立正 音标准，还包括纠正误读的问题。造成误读的原因主要有
(一 )
有两个或更多的读音和意义的字叫多音多义字。这些字形体相同，读音和意义不止一 个。哪 一种读音代表哪一项意义需要专门去记，不知道或记不清就会产生误读。多音多义字有以下
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1
量 liàng
liáng
号 hào
háo
为 wéi
wèi
2
血 xuè(读书音 )
xiě(口语音 )
薄 bó(读书音 )
báo(口语音 )
3
仇 chóu(普通用法 )
qiú(特殊用法 )
109
5 说起来拗口的词或不易听懂的词句可作适当改动，使之口语化。例如“吃饭时”可读成,吃饭的时候”。
(三 )
散文形式自由，可以抒情，可以写景，可以叙事，也可以发表议论，而且常常几种成 分兼有 。朗读散文最重要的是把握住作品的内在意蕴。例如朗读,荷塘月色,,如果不抓住“这几 天心里颇不宁静”这条贯穿全文的内在旋律，就传达不出萦绕在作者心头的摆脱不掉的“淡 淡的哀愁”。朗读散文还要注意把握不同作品的语言气势和艺术风格。有的散文感情激越奔 放，有的幽婉回荡，有的质朴厚重 …… 朗读者要有灵敏的语言感受能力，在朗读中把作品的故事属于口头文学，是一种通俗文学形式。故事语言明白流畅，着重叙事，主要靠情节吸引 和打动听众。故事写人物不像小说那样多侧面地细致地进行刻画，而是通过情节展现人物性 格。朗读故事要做到朴实、真切、清楚，力求把每句话都送到听众心坎里去；语气、语调,表情的运用要恰如其分，合情合理。朗读故事和朗读小说一样，是用语言来刻画形象而不是 由朗读者直接体现形象，因此，朗读故事中的人物对话，既要符合人物的身份、
性格，又不
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(二 )少数形声字有些形声字读音已经发生了变化。简单地照声旁读音或用含有某个声旁的字的读音来
1
峪 yù错读成 gǔ
獭 tǎ错读成 lài
涎 xián错读成 yán
2
“翼”读 yì，于是把“冀” (jì)也读成 yì
“批”读 pī，于是把“妣” (bǐ)也读成 pī
“拙”读 zhuō，于是把“咄” (duō)、“绌” (chù)、“黜” (chù)都读成 zhuō
(三 )
肓 (huān)误读为“盲” (mán )
棘 (jí)误读为“辣” (là)
荼 (tú)误读为“茶” (chá)
矢 (shǐ)误读为“失” (shī)
111
普通话以北方方言中最有影响的语音 ——北京语音为标准音。这为各方言区的人学习但是，在北京语音内部还存在着某些分歧，如上述的同词异读现象。另外，
北京话 口语中还 有些不同于规范读音的土音，例如把“暖和”里的“和”
读成 huó；“言语”里的“言” 读成 yuán等等。再就是北京话儿化、轻声现象很多，哪些应该看成是普通话读音，哪些 不是，也需要区分。因此，
关于异读词，现在已经有了明确的读音规范 (见,普通话异读词审音表,)，应大力推广。北 京话里不符合规范读音的土音，不能进入普通话。
儿化和轻声的规范问题比较复杂。一般说 来，起区分词义和词性作用的以及已经定型化了的，应属于普通话读音；那些主要流行于市 井、没有区别功能、在比较高雅的言谈中很少出现的儿化和轻声，也应算作土音成分，
推广标准音是推广普通话的一项重要内容，但对于不同的人应有不同的要求。对播音员、话 剧和影视演员、教师等应用高标准要求，因为他们肩负着推广普通话的任务；对从事其他职 业的人则要从实际出发，不能要求他们一下子说得十分标准。
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