儿童发展心理学的历史回顾西方早期的儿童观有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形,,只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。,
西方早期的儿童观在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。
人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
西方早期的儿童观
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。
西方早期的儿童观
《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。
西方早期的儿童观早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，
大约在 12世纪，那时画中的儿童不如说是,缩小了的成人,。
西方早期的儿童观西方早期的儿童观
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、
圣婴耶稣、裸体小男孩普托（ Putto） 等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于
14世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。
西方早期的儿童观文艺复兴运动（公元 14世纪到 17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到 15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、
较死板的。
西方早期的儿童观一直到 17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、
纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，
养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。
专栏：现代儿童观
1,儿童是一个社会的人,他应该拥有基本的人权 。
2,儿童是一个正在发展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一套强加于他们,或放任儿童自然,自由发展 。
3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。
专栏：现代儿童观
4,儿童是具主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的 。
5,每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力 。
6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
专栏：现代儿童观
7,儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构 。
8,实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展 。
9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，
并为他们创造相应的学习条件。
科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生,除了与近代社会的发展,近代自然科学的发展密切相关外,有两大因素起了直接的推动作用 。
首先是自然主义教育运动的影响 。
其次是进化论的影响 。
自然主义教育运动从 18世纪后期到 19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。
自然主义教育运动捷克教育家夸美纽斯（ J.A.Comenius） 从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。
自然主义教育运动英国哲学家洛克（ J.Locke） 提出了,白板说,,认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，
儿童心理发展的差异 9/10是由教育决定的。
他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
自然主义教育运动法国思想家卢梭（ J.Rousseau） 的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔 —— 论教育》一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个,人,,有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循,自然的法则,,应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
自然主义教育运动卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
进化论的影响在《人类的由来和性选择》（ 1871）中，
达尔文提出,人猿同祖,,并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（ 1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
布什总统的表情进化论的影响
,尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，
并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、
推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。,－－达尔文进化论的影响达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（ 1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。
科学儿童发展心理学的产生科学儿童心理学的产生,以 1882年德国生理学家和心理学家普莱尔 （ W.Preyer） 的,儿童心理,一书的出版为标志 。,儿童心理,是第一部科学,系统的儿童心理学著作,包括儿童感知的发展,儿童意志 （ 或动作 ） 的发展,儿童理智 （ 或言语 ） 的发展 。 在该书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到 3岁的系统观察与描述,
肯定了儿童心理研究的可能性,并阐述了遗传,
环境,教育在儿童心理发展中地作用 。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人 。
科学儿童发展心理学的产生继普莱尔后，美国心理学家霍尔
（ G.S.Hall） 于 20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股,儿童研究运动,,对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。
科学儿童发展心理学的产生法国的心理学家比纳（ A.Binet） 首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（ A.Gesell） 提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（ J.B.Watson） 建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。
西方早期的儿童观在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。
人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
西方早期的儿童观
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。
西方早期的儿童观
《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。
西方早期的儿童观早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，
大约在 12世纪，那时画中的儿童不如说是,缩小了的成人,。
西方早期的儿童观西方早期的儿童观
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、
圣婴耶稣、裸体小男孩普托（ Putto） 等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于
14世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。
西方早期的儿童观文艺复兴运动（公元 14世纪到 17世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到 15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、
较死板的。
西方早期的儿童观一直到 17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、
纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，
养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。
专栏：现代儿童观
1,儿童是一个社会的人,他应该拥有基本的人权 。
2,儿童是一个正在发展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一套强加于他们,或放任儿童自然,自由发展 。
3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。
专栏：现代儿童观
4,儿童是具主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的 。
5,每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力 。
6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
专栏：现代儿童观
7,儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构 。
8,实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展 。
9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，
并为他们创造相应的学习条件。
科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生,除了与近代社会的发展,近代自然科学的发展密切相关外,有两大因素起了直接的推动作用 。
首先是自然主义教育运动的影响 。
其次是进化论的影响 。
自然主义教育运动从 18世纪后期到 19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。
自然主义教育运动捷克教育家夸美纽斯（ J.A.Comenius） 从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。
自然主义教育运动英国哲学家洛克（ J.Locke） 提出了,白板说,,认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，
儿童心理发展的差异 9/10是由教育决定的。
他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
自然主义教育运动法国思想家卢梭（ J.Rousseau） 的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔 —— 论教育》一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个,人,,有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循,自然的法则,,应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
自然主义教育运动卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
进化论的影响在《人类的由来和性选择》（ 1871）中，
达尔文提出,人猿同祖,,并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（ 1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
布什总统的表情进化论的影响
,尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，
并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、
推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。,－－达尔文进化论的影响达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（ 1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。
科学儿童发展心理学的产生科学儿童心理学的产生,以 1882年德国生理学家和心理学家普莱尔 （ W.Preyer） 的,儿童心理,一书的出版为标志 。,儿童心理,是第一部科学,系统的儿童心理学著作,包括儿童感知的发展,儿童意志 （ 或动作 ） 的发展,儿童理智 （ 或言语 ） 的发展 。 在该书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到 3岁的系统观察与描述,
肯定了儿童心理研究的可能性,并阐述了遗传,
环境,教育在儿童心理发展中地作用 。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人 。
科学儿童发展心理学的产生继普莱尔后，美国心理学家霍尔
（ G.S.Hall） 于 20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股,儿童研究运动,,对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。
科学儿童发展心理学的产生法国的心理学家比纳（ A.Binet） 首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（ A.Gesell） 提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（ J.B.Watson） 建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。
