上海水产大学
2009-7-20 现代信息与教育技术中心 1
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目录
远程教育的概述
教学模式的变迁
现代教育的信息化
远程教育的实现技术
我校远程教育的发展
课件开发平台的操作与使用
问题讨论上海水产大学
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…… 加快教育信息化建设，积极发展现代远程教育。 ……
—— 朱熔基
《政府工作报告》
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远程教育是世界教育发展的潮流和方向
。要大力发展现代远程教育，以教育的信息化推动教育的现代化，实现中国教育的跨越式发展。
—— 陈至立上海水产大学
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远程教育的定义英文 中文
correspondence education 函授教育
distance teaching 远程教学
open learning 开放学习
multi-media education 多种媒体教育
on-line education 在线教育
tele-education 电子远程教育
distance education 远程教育上海水产大学
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远程教育的定义
美国 Moore的定义
第一家族：教师与学生处于同一物理时空，通信媒介为语言，服务与消费在同一时间发生
第二家族：教师与学生以分离为特征，通信媒介可为各类媒体，服务与消费可以在不同地点、不同时间上海水产大学
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远程教育的定义
霍姆伯格认为
传统教育,程度最高的连续面授教育
远程教育：非连续面授教育上海水产大学
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远程教育的新定义
远程教育是教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
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远程教育的基本要素
1,教师与学生在时空上相对分离
2,对各种教育技术和媒体资源的开发和应用
3,由各类院校或组织机构组织实施教育
4,学生自学为主，助学为辅
5,通过双向通信系统实现教与学的行为的联系
、交互、整合上海水产大学
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远程教育的优势
1,开放教育对象
为没有条件及不愿参加传统面授教育的人提供接受正规教育和培训的机会，是构建终身教育体系的重要手段。
2、开放教学时空
学习者可以选择便利的地点和时间进行学习活动。
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远程教育的优势
3、开放教学方法
创造各种学习环境，进行精心课程设计
4、开放教育观念
以教育服务为基础，组织教育者视质量为生存基础，
可以获取全球优质的教育资源上海水产大学
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远程教育发展的动力基础
1、社会历史动力：对人才的大量需求
2、物质技术基础：信息技术的发展
3、思想理论基础：教育民主化和终身化上海水产大学
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远程教育发展的动力基础
4、政治决策基础：人力资源开发的经济压力
5、教育科学和心理科学基础：行为主义 -
认知主义 -建构主义上海水产大学
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远程教育发展历史
三代远程教育第一代 函授 书写和印刷材料第二代 多媒体教学 广播、电视、部分计算机
（广播电视教学）
第三代 现代远程教育 电子通信技术
（网络教育）
特点：
第一、第二代师生交流有限第三代师生之间以及学生之间相互作用的双向通信上海水产大学
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世界远程教育发展历史
函授教育起源于 19世纪中叶的英国，
高等远程教育起源于英国的“新大学运动”及美国的“大学推广运动”
二十世纪六十年代，开放大学兴起，形成了巨型大学（ 10万以上在校生）
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世界远程教育发展历史
二十世纪末，远程教育在“信息技术”“知识经济”“终身教育”“学习社会”“人力资源开发”“社会经济发展”“全球化”等概念的推动下迅猛发展。
远程教育市场每年增长 45%,2000年全世界有
7000万人通过远程教育方式学习。
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世界远程教育发展历史
美国 5070所大学中的 44%开展远程教育，
远程教育的学生占在校生的 32%。
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中国远程教育发展历史
1914年商务印书馆创设函授学社
1978批准成立中央广播电视大学
1998年批准四所大学试点现代远程教育
今年初，共批准 67所大学开展现代远程教育，
共有在校生近 5万人，其中农林院校有 3所：中国农大、东北农大、四川农大上海水产大学
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远程教育发展趋势
1、各国政府的教育发展战略将更多的关注远程教育，远程教育将成为信息化社会教育的主流形式之一
2、传统面授教育将与远程教育趋同，加快资源的共享上海水产大学
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远程教育发展趋势
3、参与教育的机构将多样化，全球化，竞争加剧
4、教师将转变为教育技术、教学系统、教学过程和课件资源的开发、设计和发送者，学生学习过程中的导学者和助学者上海水产大学
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教学模式的变迁
教学模式就是教学的标准样式。需要研究教学过程的各要素之间的关系。有 5个要素：教师、学生和资源、
教务、环境（包含教学工具和手段）。
古代（雕琢型）
被动地学习近代（灌入型）
被动地学习当今过渡时期未来（建构主义）
主动地学习
→ →
→
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古代教学模式示意图一对一 单个雕琢师徒关系返回上海水产大学
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近代教学模式示意图师生关系 一对多 工厂式批量生产上海水产大学
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近代教学模式框图上课 → 复习 作业 考试毕业择业
→ →
↓
↓
循环三 年高一级学校前提：社会经济发展返回上海水产大学
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当代教学模式示意图过渡时期统编教材 →一纲多本 →多纲多本校际间课程选修学分制网络远程教育返回上海水产大学
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未来教学模式示意图多对一的模式上海水产大学
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未来教学模式框图前提：科学技术进步（特别是信息技术）
学习者为中心发挥个人特长智慧实现自我价值返回示意图中所示学习者即学生，
包含学校同班和不同班同学以及不同学校或不同国家的学生 。
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信息技术对教育模式变革的作用
1,信息技术构成的计算机互联网和多媒体计算机所具有的多种特性和功能特别适合未来教育模式的需求，适合于实现建构主义学习环境。也就是说，多媒体计算机和计算机网络是实现未来教育模式的理想认知工具，可见信息技术对教育变革的重要意义。
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2,计算机互联网时空无限。未来的学习环境不限于课堂和家庭，何时学？何地学？并不划一，需重新考虑。
“时”是时间，即同步和非同步的概念
“空”是地方，即同地和异地的概念网络答疑 (同学间的讨论和师生对话 ) 电子邮件网络学校,包括天,地,
人三网电视电话会议传统学校课堂上课会议室会议电脑教室同步非同步同地 异地（近距或远距）
同步同地适用于传统的教学模式，同步异地和非同步异地适用于未来教学模式。由此可见信息技术对教学模式变革的深远影响。
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信息技术对教育模式变革的作用
3,资源无限，资源共享。
资源指的是教材、参考书、辅导资料，考试题库，实验手段等等。而且远远超出以纸张为载体的书本，可以做到包括声、图、文、电影、动画在内的多媒体教学资源。不分时间地点都可以资源共享。
这就是信息技术对教学模式变革的另一重要因素。
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信息技术对教育模式变革的作用
4,未来的主要教学资源会扩大到校外，愈来愈多的学习活动将发生在教室之外，虽然学生大部分的学习活动在教室之中进行，但许多学习活动可以通过电脑网络与外界联系，由于网络打破时空的限制及其资源无限的影响，把许多事情都改变了，学习者可以很容易地取得无无尽的学习资源。教学过程中的诸多要素都在发生变化。教室可能还会存在，但其功能会发生深刻变化。
(1) 老师角色的变化
(2) 学生的变化
(3) 教材的改变
(4) 教务的改变返回主题上海水产大学
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老师角色的变化
老师从知识的传授者转变为知识的指导者，教育精神从“有教无类”转向“因材施教”。教育走向个别化、优质化，以人为本，适才适性
，老师的付出不会减少，更将会多倍数的增长
。这是信息技术注入教育，也是一直缺乏而极为需要的工作，老师的地位不是减弱，工作更加繁重、要求会更加之高。信息技术会给老师提供一个重要的手段和工具，也会给老师带来专业化分工。
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学生的变化
学生从被动学习转为主动学习,从应付考试的奴隶角色解放出来,成为学习的主人 。 但是学生,特别是基础阶段的学生仍然是受教育的角色,这一点是不会变的 。
未来对学生能力的要求是全方位的,改变了应试教育
。 对学生的要求不是降低了而是更高了 。 要求学生不只是,汲取知识,,还有：合作精神,能接受竞争并尊重对手,能承担社会责任,懂得沟通及表达自己；
有创新能力,懂得批判性思考及如何学习；具有寻找
,分析,应用信息技术及解决复杂问题的能力；有汲取新知的习惯,能持续在不同人生阶段及不同场所终生学习 。
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教材的改变无庸多述，教材的媒体和传播手段变了。
另外一方面，科学技术的门类学科的发展越来越细，而实际需要也要高度综合，所以，教材也会发生最多和最少的局面。中小学生的基础能力只有四项：创新思考、语文、数学和信息处理工具。因为创新思考是产生知识的能力；
语文和数学是学习知识的能力；信息处理工具是检索、分析和处理知识的能力。教材要根据上述的变化选编。也可见信息技术对教材变化的影响。
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教务的改变传统的教务是：招生 →入学上课 → 考试合格 → 毕业编制教学大纲；教学计划；课程表教师和学生的管理
未来模式的教务：可能没有固定的招生时间,课程表,
毕业时间,考题是从题库中随机选择的 。 这些学习历程电脑都可以纪录,分析整理,给出评测,如果没有信息技术的支援,人工处理这些内容将是极为繁杂困难的,
甚至是无法办到的 。
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行为主义学习理论
1.近代教学模式基本理论的一种说法是行为主义学习理论。
近百年来的教学就是课堂教学，老师讲课，学生听讲。是一个“刺激 — 反应”模式，把学习者看作是对外部刺激做出的被动反应，看作是知识灌输的对象。
这就是行为主义学说。 20世纪 80年代初，有人提出称之为“学科主义”，即以课程为单元检查老师的教学效果，这就出现了全班学生的数学考试优秀，不管学生出现了多少近视眼，数学教师照样可以提级提职。
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建构主义学习理论
2,未来教学模式基本理论的一种说法是建构主义学习理论。
强调认知主体的内部心理过程,把,学习者看作是信息加工主体,的认知学习理论 。 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支 。
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建构主义 （ Constructivism） 也可译作结构主义 。
最早的提出者是瑞士的皮亚杰 （ J.Piaget）,提出儿童认知发展的学说,坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知规律,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识 。 儿童与环境的互相作用涉及两个基本过程：,同化,和,顺应,（ 本报告不做进一步论述 ） 。 在皮亚杰的上述理论的基础上,又有很多学者研究建构主义,并把它实际应用于教学过程 。 近年来,也有人称之为,新学科主义,。
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基本理论
3,近代教学模式和未来教学模式的内涵与要点已有了初步轮廓，但是其基本理论 --两个学说“行为主义和建构主义”，都是一批心理学家从动物身上研究心理学的理论。后来一批学者首先用于研究儿童认知过程，但缺乏考虑人类与动物的根本区别。无论在表述与含盖面都不甚明了，所以，近代和未来的教学理论，学说和著作甚多，但并未形成更多地共识。同时，这些众多的“主义”也不适合中国人的语言文化习惯。我们希望中国的教育学家研究出适合中国的教育模式的基本理论
。
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基本理论
4,今天，也出现了接近未来教学模式的一些做法，主要有：自学为主、专题讨论、查阅资料
、综合任务、新颖题型、作业设计。还有如学分制，校际间选课，网络教学等。
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1998 100,000,000
流量每 100天翻番
1969 4
1984 1024
1989 159,000
1992 1,136,000
1995 9,472,000
1
10
100
1000
10000
100000
1000000
10000000
100000000
69 84 89 92 95 98
人数年信息技术发展迅猛上海水产大学
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0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
2 3 4 5 9 13 25 38 时间 (年 )
用户（千万）
无线电用户电视用户互联网用户
信息技术迅速发展普及上海水产大学
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随着计算机网络,卫星电视网络和电信网络的发展,一个以信息化为特征的新的发展时代已经到来上海水产大学
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1,发展现代远程教育,构建终身学习体系
2,推动教育改革发展,实现教育现代化
3,培养信息化人才,为国家信息化和信息安全服务
4,发展信息产业,建立新的经济增长点教育信息化的主要任务上海水产大学
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1,教育观念更新
2,教育基础设施信息化
3,信息技术与课程内容整合
4,开发和利用教育信息资源库
5,教育方法变革和信息化
6,教育主客体连接网络化
7,教育整体规划,结 构 和 布 局科学化教育信息化的主要内容上海水产大学
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教育技术学
教育技术学是信息技术学科与教育学科相结合的交叉学科，是推动教育信息化、推动教育整体改革和发展远程教育，构建终身教育体系的支撑和基础学科，是教育学发展和增长最快的分支学科
，是当今教育发展的制高点。
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教育技术的定义教育技术是,
关于 学 习 过 程 和 学 习 资 源 的设计,开发,利用,管理 和 评价 的 理论 与 实践上海水产大学
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教育技术研究、发展的主要方向
教育技术基础理论研究
信息技术与教育的整合
远程教育的理论与实践
……
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当前教育技术研究、发展的热点
信息技术与课程整合
网络环境教学设计
人工智能媒体开发
网络课程和资源库开发与利用
……
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三代远程教育技术实现比较分 期 远程教育 信息技术 主要媒体第一代 函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期视听技术印刷材料、照相、电话、
幻灯、电唱、投影、录音、
电影第二代多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息,
通信技术大众媒体（广播、电视）
个人媒体（录音、录象、
光盘、微机）、远程电子通信、计算机辅助教学第三代开放的现代远程教育双向交互的电子信息、通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、智能媒体、虚拟技术上海水产大学
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第三代远程教育可以使用的技术第三代信息技术主要形式主要技术构成 教育应用典型技术举例电子通信技术同轴电缆、光纤、卫星、
数字微波、无线移动通信； D DN,A TM,ISDN,
AD SL 等直播远程课堂、双向交互数字卫星电视，音频会议，视频会议，视频点播，高速卫星数据下载等计算机技术多媒体、超媒体、流媒体网络技术：局域网，广域网，互联网信息高速公路计算机多媒体，网络多媒体，
网络资源发布与搜索，网络异步非实时通信，网络同步实时通信综合技术人工智能、虚拟技术、国家信息基础设施（ NII ）、
全球信息基础设施（ GII ）
知识（智 能）媒体，虚拟教室，
虚拟图书馆，虚拟实验室，虚拟校园，虚拟现实，全球虚拟大学上海水产大学
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目前国内远程教育技术实现模式
天地结合，综合利用卫星网，互联网,ISDN,光盘，印刷材料等应用典型：北京大学
光盘 +互联网互联网，光盘，印刷材料应用典型：人民大学上海水产大学
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目前国内远程教育技术实现模式
卫星 +互联网卫星广播，卫星双向通信，互联网，印刷材料应用典型：清华大学，同济大学
专网 +互联网有线电视网，电信 ATM网，互联网，录象带，
印刷材料应用典型：浙江大学，湖南大学上海水产大学
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我校远程教育的发展
前期工作
98年 7月，成立网络管理中心，筹建校园网络。
98年 10月，校园网一期工程完工，发布第一版校园网站。
98年 11月，去美国康州等大学考察远程教育与合作。
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我校远程教育的发展
起步工作
99年 3月申报校内课题：以课程《网络基础与 Internet应用》为示范，探讨网上教学与远程教育。
通过半年多的开发与制作，到 99年下半年，
借助校园网站，该课程达到：教案全部做成网页和 PPT,网上习题和答疑，网上考试等上海水产大学
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我校远程教育的发展
99年 10月，开通与美国 Bridgeport水产学校的远程电视系统，先后周应祺教授、
黄硕琳教授、李思发教授等人，为美国学生做学术报告。
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我校远程教育的发展
2001年，在顾校长、曹校长的指导下，
由教务处和现教中心负责开展我校的 CAI
课件、远程教育。
2002年上半年，先后邀请中华学习网、
东南大学的专家教授，来我校做 CAI课件方面的学术报告和产品现场演示。
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我校远程教育的发展
2002年 7月，在我中心建成 CAI制作室，向广大教师开放。
2002年 8月，引进中华学习网的 Web课件制作平台，并于 9月对外开放，同时首期 10门课程利用该平台进行 Web课件制作。
2002年 9月，引进东南大学的情景课件制作平台。利用该平台，成功地对我校 90周年校庆进行了网上现场直播。
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农林院校远程教育的发展
2000年 1月在哈尔滨东北农业大学召开全国高等农林院校教育技术应用与计算机教学工作研讨会，成立全国高等农林院校教育技术应用与计算机教学指导委员会。
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农林院校远程教育的发展
2000年 12月在我校召开“高等农林教育现代教育技术应用及网络课程建设工作研讨会”，会上提出了“高等农林院校开展远程教育及网络课程建设的意见”
。
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农林院校远程教育的发展
2001年 11月在海南省华南热带农业大学召开“全国高等农林院校现代教育技术与计算机教学指导委员会第三次扩大会议 ----建设农林院校远程教育网络体系研讨会”，会议决定成立“网络教育联盟
”。
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农林院校远程教育的发展
2002年 1月，在北京召开“农林院校远程教育联盟”筹备会，我校是十个发起单位之一。
会议讨论了联盟章程，研讨企业介入联盟运作的具体模式，研究联盟正式成立的有关事宜，
以及讨论起草给教育部有关领导部门的审批报告等 。
教育部高教司农医处刘贵友处长和远程教育处李茂国处长列会做了重要指示。
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农林院校远程教育的发展
2002年 8月,在西安扬凌西北农林科技大学召开,全国高等农林院校现代教育技术与计算机教学指导委员会第四次扩大会议,,教育部高教司远程教育与继续教育处李茂国处长 代表教育部宣布成立,全国高等农林院校网络教育协作组,，我校当选为副理事长单位。
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Web课件开发平台的使用
客户端的配置与安装
操作使用
进入平台
编辑模板
编辑课程内容
生成课件
作业处理上海水产大学
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情景课件的简单介绍
现场直播系统
转播中心
点播服务器
录制系统
编辑系统
演示,http://www.cernet2002.edu.cn/
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问题讨论
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远程教育的概述
教学模式的变迁
现代教育的信息化
远程教育的实现技术
我校远程教育的发展
课件开发平台的操作与使用
问题讨论上海水产大学
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…… 加快教育信息化建设，积极发展现代远程教育。 ……
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《政府工作报告》
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远程教育是世界教育发展的潮流和方向
。要大力发展现代远程教育，以教育的信息化推动教育的现代化，实现中国教育的跨越式发展。
—— 陈至立上海水产大学
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远程教育的定义英文 中文
correspondence education 函授教育
distance teaching 远程教学
open learning 开放学习
multi-media education 多种媒体教育
on-line education 在线教育
tele-education 电子远程教育
distance education 远程教育上海水产大学
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远程教育的定义
美国 Moore的定义
第一家族：教师与学生处于同一物理时空，通信媒介为语言，服务与消费在同一时间发生
第二家族：教师与学生以分离为特征，通信媒介可为各类媒体，服务与消费可以在不同地点、不同时间上海水产大学
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远程教育的定义
霍姆伯格认为
传统教育,程度最高的连续面授教育
远程教育：非连续面授教育上海水产大学
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远程教育的新定义
远程教育是教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
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远程教育的基本要素
1,教师与学生在时空上相对分离
2,对各种教育技术和媒体资源的开发和应用
3,由各类院校或组织机构组织实施教育
4,学生自学为主，助学为辅
5,通过双向通信系统实现教与学的行为的联系
、交互、整合上海水产大学
2009-7-20 现代信息与教育技术中心 10
远程教育的优势
1,开放教育对象
为没有条件及不愿参加传统面授教育的人提供接受正规教育和培训的机会，是构建终身教育体系的重要手段。
2、开放教学时空
学习者可以选择便利的地点和时间进行学习活动。
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远程教育的优势
3、开放教学方法
创造各种学习环境，进行精心课程设计
4、开放教育观念
以教育服务为基础，组织教育者视质量为生存基础，
可以获取全球优质的教育资源上海水产大学
2009-7-20 现代信息与教育技术中心 12
远程教育发展的动力基础
1、社会历史动力：对人才的大量需求
2、物质技术基础：信息技术的发展
3、思想理论基础：教育民主化和终身化上海水产大学
2009-7-20 现代信息与教育技术中心 13
远程教育发展的动力基础
4、政治决策基础：人力资源开发的经济压力
5、教育科学和心理科学基础：行为主义 -
认知主义 -建构主义上海水产大学
2009-7-20 现代信息与教育技术中心 14
远程教育发展历史
三代远程教育第一代 函授 书写和印刷材料第二代 多媒体教学 广播、电视、部分计算机
（广播电视教学）
第三代 现代远程教育 电子通信技术
（网络教育）
特点：
第一、第二代师生交流有限第三代师生之间以及学生之间相互作用的双向通信上海水产大学
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世界远程教育发展历史
函授教育起源于 19世纪中叶的英国，
高等远程教育起源于英国的“新大学运动”及美国的“大学推广运动”
二十世纪六十年代，开放大学兴起，形成了巨型大学（ 10万以上在校生）
上海水产大学
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世界远程教育发展历史
二十世纪末，远程教育在“信息技术”“知识经济”“终身教育”“学习社会”“人力资源开发”“社会经济发展”“全球化”等概念的推动下迅猛发展。
远程教育市场每年增长 45%,2000年全世界有
7000万人通过远程教育方式学习。
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世界远程教育发展历史
美国 5070所大学中的 44%开展远程教育，
远程教育的学生占在校生的 32%。
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中国远程教育发展历史
1914年商务印书馆创设函授学社
1978批准成立中央广播电视大学
1998年批准四所大学试点现代远程教育
今年初，共批准 67所大学开展现代远程教育，
共有在校生近 5万人，其中农林院校有 3所：中国农大、东北农大、四川农大上海水产大学
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远程教育发展趋势
1、各国政府的教育发展战略将更多的关注远程教育，远程教育将成为信息化社会教育的主流形式之一
2、传统面授教育将与远程教育趋同，加快资源的共享上海水产大学
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远程教育发展趋势
3、参与教育的机构将多样化，全球化，竞争加剧
4、教师将转变为教育技术、教学系统、教学过程和课件资源的开发、设计和发送者，学生学习过程中的导学者和助学者上海水产大学
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教学模式的变迁
教学模式就是教学的标准样式。需要研究教学过程的各要素之间的关系。有 5个要素：教师、学生和资源、
教务、环境（包含教学工具和手段）。
古代（雕琢型）
被动地学习近代（灌入型）
被动地学习当今过渡时期未来（建构主义）
主动地学习
→ →
→
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古代教学模式示意图一对一 单个雕琢师徒关系返回上海水产大学
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近代教学模式示意图师生关系 一对多 工厂式批量生产上海水产大学
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近代教学模式框图上课 → 复习 作业 考试毕业择业
→ →
↓
↓
循环三 年高一级学校前提：社会经济发展返回上海水产大学
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当代教学模式示意图过渡时期统编教材 →一纲多本 →多纲多本校际间课程选修学分制网络远程教育返回上海水产大学
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未来教学模式示意图多对一的模式上海水产大学
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未来教学模式框图前提：科学技术进步（特别是信息技术）
学习者为中心发挥个人特长智慧实现自我价值返回示意图中所示学习者即学生，
包含学校同班和不同班同学以及不同学校或不同国家的学生 。
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信息技术对教育模式变革的作用
1,信息技术构成的计算机互联网和多媒体计算机所具有的多种特性和功能特别适合未来教育模式的需求，适合于实现建构主义学习环境。也就是说，多媒体计算机和计算机网络是实现未来教育模式的理想认知工具，可见信息技术对教育变革的重要意义。
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2,计算机互联网时空无限。未来的学习环境不限于课堂和家庭，何时学？何地学？并不划一，需重新考虑。
“时”是时间，即同步和非同步的概念
“空”是地方，即同地和异地的概念网络答疑 (同学间的讨论和师生对话 ) 电子邮件网络学校,包括天,地,
人三网电视电话会议传统学校课堂上课会议室会议电脑教室同步非同步同地 异地（近距或远距）
同步同地适用于传统的教学模式，同步异地和非同步异地适用于未来教学模式。由此可见信息技术对教学模式变革的深远影响。
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信息技术对教育模式变革的作用
3,资源无限，资源共享。
资源指的是教材、参考书、辅导资料，考试题库，实验手段等等。而且远远超出以纸张为载体的书本，可以做到包括声、图、文、电影、动画在内的多媒体教学资源。不分时间地点都可以资源共享。
这就是信息技术对教学模式变革的另一重要因素。
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信息技术对教育模式变革的作用
4,未来的主要教学资源会扩大到校外，愈来愈多的学习活动将发生在教室之外，虽然学生大部分的学习活动在教室之中进行，但许多学习活动可以通过电脑网络与外界联系，由于网络打破时空的限制及其资源无限的影响，把许多事情都改变了，学习者可以很容易地取得无无尽的学习资源。教学过程中的诸多要素都在发生变化。教室可能还会存在，但其功能会发生深刻变化。
(1) 老师角色的变化
(2) 学生的变化
(3) 教材的改变
(4) 教务的改变返回主题上海水产大学
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老师角色的变化
老师从知识的传授者转变为知识的指导者，教育精神从“有教无类”转向“因材施教”。教育走向个别化、优质化，以人为本，适才适性
，老师的付出不会减少，更将会多倍数的增长
。这是信息技术注入教育，也是一直缺乏而极为需要的工作，老师的地位不是减弱，工作更加繁重、要求会更加之高。信息技术会给老师提供一个重要的手段和工具，也会给老师带来专业化分工。
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学生的变化
学生从被动学习转为主动学习,从应付考试的奴隶角色解放出来,成为学习的主人 。 但是学生,特别是基础阶段的学生仍然是受教育的角色,这一点是不会变的 。
未来对学生能力的要求是全方位的,改变了应试教育
。 对学生的要求不是降低了而是更高了 。 要求学生不只是,汲取知识,,还有：合作精神,能接受竞争并尊重对手,能承担社会责任,懂得沟通及表达自己；
有创新能力,懂得批判性思考及如何学习；具有寻找
,分析,应用信息技术及解决复杂问题的能力；有汲取新知的习惯,能持续在不同人生阶段及不同场所终生学习 。
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教材的改变无庸多述，教材的媒体和传播手段变了。
另外一方面，科学技术的门类学科的发展越来越细，而实际需要也要高度综合，所以，教材也会发生最多和最少的局面。中小学生的基础能力只有四项：创新思考、语文、数学和信息处理工具。因为创新思考是产生知识的能力；
语文和数学是学习知识的能力；信息处理工具是检索、分析和处理知识的能力。教材要根据上述的变化选编。也可见信息技术对教材变化的影响。
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教务的改变传统的教务是：招生 →入学上课 → 考试合格 → 毕业编制教学大纲；教学计划；课程表教师和学生的管理
未来模式的教务：可能没有固定的招生时间,课程表,
毕业时间,考题是从题库中随机选择的 。 这些学习历程电脑都可以纪录,分析整理,给出评测,如果没有信息技术的支援,人工处理这些内容将是极为繁杂困难的,
甚至是无法办到的 。
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行为主义学习理论
1.近代教学模式基本理论的一种说法是行为主义学习理论。
近百年来的教学就是课堂教学，老师讲课，学生听讲。是一个“刺激 — 反应”模式，把学习者看作是对外部刺激做出的被动反应，看作是知识灌输的对象。
这就是行为主义学说。 20世纪 80年代初，有人提出称之为“学科主义”，即以课程为单元检查老师的教学效果，这就出现了全班学生的数学考试优秀，不管学生出现了多少近视眼，数学教师照样可以提级提职。
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建构主义学习理论
2,未来教学模式基本理论的一种说法是建构主义学习理论。
强调认知主体的内部心理过程,把,学习者看作是信息加工主体,的认知学习理论 。 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支 。
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建构主义 （ Constructivism） 也可译作结构主义 。
最早的提出者是瑞士的皮亚杰 （ J.Piaget）,提出儿童认知发展的学说,坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知规律,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识 。 儿童与环境的互相作用涉及两个基本过程：,同化,和,顺应,（ 本报告不做进一步论述 ） 。 在皮亚杰的上述理论的基础上,又有很多学者研究建构主义,并把它实际应用于教学过程 。 近年来,也有人称之为,新学科主义,。
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基本理论
3,近代教学模式和未来教学模式的内涵与要点已有了初步轮廓，但是其基本理论 --两个学说“行为主义和建构主义”，都是一批心理学家从动物身上研究心理学的理论。后来一批学者首先用于研究儿童认知过程，但缺乏考虑人类与动物的根本区别。无论在表述与含盖面都不甚明了，所以，近代和未来的教学理论，学说和著作甚多，但并未形成更多地共识。同时，这些众多的“主义”也不适合中国人的语言文化习惯。我们希望中国的教育学家研究出适合中国的教育模式的基本理论
。
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基本理论
4,今天，也出现了接近未来教学模式的一些做法，主要有：自学为主、专题讨论、查阅资料
、综合任务、新颖题型、作业设计。还有如学分制，校际间选课，网络教学等。
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1998 100,000,000
流量每 100天翻番
1969 4
1984 1024
1989 159,000
1992 1,136,000
1995 9,472,000
1
10
100
1000
10000
100000
1000000
10000000
100000000
69 84 89 92 95 98
人数年信息技术发展迅猛上海水产大学
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0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
2 3 4 5 9 13 25 38 时间 (年 )
用户（千万）
无线电用户电视用户互联网用户
信息技术迅速发展普及上海水产大学
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随着计算机网络,卫星电视网络和电信网络的发展,一个以信息化为特征的新的发展时代已经到来上海水产大学
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1,发展现代远程教育,构建终身学习体系
2,推动教育改革发展,实现教育现代化
3,培养信息化人才,为国家信息化和信息安全服务
4,发展信息产业,建立新的经济增长点教育信息化的主要任务上海水产大学
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1,教育观念更新
2,教育基础设施信息化
3,信息技术与课程内容整合
4,开发和利用教育信息资源库
5,教育方法变革和信息化
6,教育主客体连接网络化
7,教育整体规划,结 构 和 布 局科学化教育信息化的主要内容上海水产大学
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教育技术学
教育技术学是信息技术学科与教育学科相结合的交叉学科，是推动教育信息化、推动教育整体改革和发展远程教育，构建终身教育体系的支撑和基础学科，是教育学发展和增长最快的分支学科
，是当今教育发展的制高点。
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教育技术的定义教育技术是,
关于 学 习 过 程 和 学 习 资 源 的设计,开发,利用,管理 和 评价 的 理论 与 实践上海水产大学
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教育技术研究、发展的主要方向
教育技术基础理论研究
信息技术与教育的整合
远程教育的理论与实践
……
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当前教育技术研究、发展的热点
信息技术与课程整合
网络环境教学设计
人工智能媒体开发
网络课程和资源库开发与利用
……
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三代远程教育技术实现比较分 期 远程教育 信息技术 主要媒体第一代 函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期视听技术印刷材料、照相、电话、
幻灯、电唱、投影、录音、
电影第二代多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息,
通信技术大众媒体（广播、电视）
个人媒体（录音、录象、
光盘、微机）、远程电子通信、计算机辅助教学第三代开放的现代远程教育双向交互的电子信息、通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、智能媒体、虚拟技术上海水产大学
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第三代远程教育可以使用的技术第三代信息技术主要形式主要技术构成 教育应用典型技术举例电子通信技术同轴电缆、光纤、卫星、
数字微波、无线移动通信； D DN,A TM,ISDN,
AD SL 等直播远程课堂、双向交互数字卫星电视，音频会议，视频会议，视频点播，高速卫星数据下载等计算机技术多媒体、超媒体、流媒体网络技术：局域网，广域网，互联网信息高速公路计算机多媒体，网络多媒体，
网络资源发布与搜索，网络异步非实时通信，网络同步实时通信综合技术人工智能、虚拟技术、国家信息基础设施（ NII ）、
全球信息基础设施（ GII ）
知识（智 能）媒体，虚拟教室，
虚拟图书馆，虚拟实验室，虚拟校园，虚拟现实，全球虚拟大学上海水产大学
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目前国内远程教育技术实现模式
天地结合，综合利用卫星网，互联网,ISDN,光盘，印刷材料等应用典型：北京大学
光盘 +互联网互联网，光盘，印刷材料应用典型：人民大学上海水产大学
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目前国内远程教育技术实现模式
卫星 +互联网卫星广播，卫星双向通信，互联网，印刷材料应用典型：清华大学，同济大学
专网 +互联网有线电视网，电信 ATM网，互联网，录象带，
印刷材料应用典型：浙江大学，湖南大学上海水产大学
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我校远程教育的发展
前期工作
98年 7月，成立网络管理中心，筹建校园网络。
98年 10月，校园网一期工程完工，发布第一版校园网站。
98年 11月，去美国康州等大学考察远程教育与合作。
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我校远程教育的发展
起步工作
99年 3月申报校内课题：以课程《网络基础与 Internet应用》为示范，探讨网上教学与远程教育。
通过半年多的开发与制作，到 99年下半年，
借助校园网站，该课程达到：教案全部做成网页和 PPT,网上习题和答疑，网上考试等上海水产大学
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我校远程教育的发展
99年 10月，开通与美国 Bridgeport水产学校的远程电视系统，先后周应祺教授、
黄硕琳教授、李思发教授等人，为美国学生做学术报告。
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我校远程教育的发展
2001年，在顾校长、曹校长的指导下，
由教务处和现教中心负责开展我校的 CAI
课件、远程教育。
2002年上半年，先后邀请中华学习网、
东南大学的专家教授，来我校做 CAI课件方面的学术报告和产品现场演示。
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我校远程教育的发展
2002年 7月，在我中心建成 CAI制作室，向广大教师开放。
2002年 8月，引进中华学习网的 Web课件制作平台，并于 9月对外开放，同时首期 10门课程利用该平台进行 Web课件制作。
2002年 9月，引进东南大学的情景课件制作平台。利用该平台，成功地对我校 90周年校庆进行了网上现场直播。
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农林院校远程教育的发展
2000年 1月在哈尔滨东北农业大学召开全国高等农林院校教育技术应用与计算机教学工作研讨会，成立全国高等农林院校教育技术应用与计算机教学指导委员会。
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农林院校远程教育的发展
2000年 12月在我校召开“高等农林教育现代教育技术应用及网络课程建设工作研讨会”，会上提出了“高等农林院校开展远程教育及网络课程建设的意见”
。
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农林院校远程教育的发展
2001年 11月在海南省华南热带农业大学召开“全国高等农林院校现代教育技术与计算机教学指导委员会第三次扩大会议 ----建设农林院校远程教育网络体系研讨会”，会议决定成立“网络教育联盟
”。
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农林院校远程教育的发展
2002年 1月，在北京召开“农林院校远程教育联盟”筹备会，我校是十个发起单位之一。
会议讨论了联盟章程，研讨企业介入联盟运作的具体模式，研究联盟正式成立的有关事宜，
以及讨论起草给教育部有关领导部门的审批报告等 。
教育部高教司农医处刘贵友处长和远程教育处李茂国处长列会做了重要指示。
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农林院校远程教育的发展
2002年 8月,在西安扬凌西北农林科技大学召开,全国高等农林院校现代教育技术与计算机教学指导委员会第四次扩大会议,,教育部高教司远程教育与继续教育处李茂国处长 代表教育部宣布成立,全国高等农林院校网络教育协作组,，我校当选为副理事长单位。
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Web课件开发平台的使用
客户端的配置与安装
操作使用
进入平台
编辑模板
编辑课程内容
生成课件
作业处理上海水产大学
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情景课件的简单介绍
现场直播系统
转播中心
点播服务器
录制系统
编辑系统
演示,http://www.cernet2002.edu.cn/
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问题讨论
