如果有人问我：我怎样能够以简单的
公式概括我的教育经验的本质时，我就回
答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可
能地尊重一个人。
—— (苏联 )马卡连柯
教给孩子德性吧，使人幸福的是德性，
而非金钱。
—— 贝多芬
第七章 德育
一,德育的概念 （ moral education）
德育是教育者根据一定的社会要求和受
教育者思想品德形成的规律，有目的、有计
划、有组织地对受教育者施加思想、政治和
道德影响，并通过受教育者积极地认识、体
验、身体力行，以形成他们的思想品德的活
动。
思想教育、政治教育、道德教育、法制
教育和心理健康教育 。
二、德育的意义
1.培养学生的品德，指导他们的发展
方向
品德是人的个性的核心部分，对人的
发展起 定向 作用,动力 作用,建构 作用和
心理保健 作用
2.规定学校教育的性质
3.影响社会的稳定和发展
三、德育的任务与目标
（一）中小学德育的根本任务
,德育，说到底就是教学生 如何做
人 和 做什么样的人,
1.逐步形成社会主义基本道德品质和
行为习惯
2.引导中小学学生逐步树立科学的世
界观和人生观
3.培养学生正确的政治方向
4.培养学生自我教育的能力
5.培养学生良好的个性心理品质
（二）德育的 目标
小学德育目标在于为提高整个中华民族
的思想道德素质打好 基础,培养小学生初步
具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱
社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会
公德的意识和文明行为习惯；具有坚强的意
志，活泼开朗的性格；提高自己管理自己、
帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，
使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪
律的社会主义公民。
四、德育的基本内容
热爱祖国的教育；热爱中国共产
党的教育；热爱社会主义的教育；热
爱人民的教育；热爱劳动、艰苦奋斗
的教育；努力学习、热爱科学的教育；
文明礼貌、遵守纪律的教育；良好的
意志品质教育；民主与法制的启蒙教
育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。
第二节 德育过程
一、德育过程的涵义
概念,德育过程是教育者根据一定社会
的思想政治观点、道德行为和受教育者思想
品德形成的规律，有目的有计划有组织地施
加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者
所期望的思想品德的过程。
基本矛盾,德育任务、德育内容与受教
育者原有的思想品德发展水平之间矛盾。
二、德育过程的本质特点
德育的本质就是 实践 。
德育活动课必须是以学生为中心，
以情境为中心，以活动为中心,新三
中心论,。
1.德育过程是 教育者对受教育者施
加影响 的过程；
2.德育过程是 促进学生思想矛盾
转化 的过程。
苏霍姆林斯基 说：, 我深信，只
有能够激发学生去进行自我教育的教
育，才是真正的教育。,
3.德育过程是 促使学生知、情、意、
行统一发展 的过程。
4.德育过程是 长期的反复的不断提
高 的过程。
三、德育过程的优化
建立学校德育、家庭德育、社
会德育相结合的多渠道、多层次、
全方位的德育工作体系，形成德育
过程的一体化和网络化。
第三节 德育原则
一,德育原则的含义
德育原则是教师对学生进行德育
时必须遵循的基本要求。
二,常用的原则
（一）方向性与现实性相结合的原则
（二）知行统一原则
（三）正面教育与纪律约束相结合原
则
（四）严格要求与尊重理解相结合原则
（五）集体教育与个别教育相结合的原
则（平行影响的原则 马卡连柯 ）
这一原则是指在德育过程中，教师
要教育集体、培养集体，并在集体中、
通过集体去教育个人。同时又要注意
个别教育，通过教育个人影响集体的
形成和发展，把教育集体和教育个人
辩证统一起来。
（六）教育与自我教育相结合
的原则
（七）教育的统一性与灵活性
相结合的原则
（八）教育影响的一致性与连
贯性原则
第四节 德育模式与方法
一、德育模式
德育模式是开展德育活动的一系列
方法体系，俗称德育大方法。
包括教育观念、教育要求、教育策
略三要素。
（一）当代国外有影响德育模式
1、价值澄清模式
路易 ·拉思斯 哈明
教育观念,在价值多元的社会里，应通
过澄清价值的过程，提高儿童分析、处
理各种道德问题和社会问题的能力以减
少儿童价值观的混乱。
教育策略,选择、珍视、行动
评价,培养其价值判断和自主选择能力；
但忽视教育的具体内容和学生具体道德
行为的培养和训练
2,体谅模式
彼得 ·麦克菲儿
教育观念,强调道德教育中的情感作
用，认为培养学生的利他主义情感和
学会与人友好相处可以使学生获得幸
福和快乐。
实施过程,编订相关教材。建立母爱
式的关心途径。
评价,重视情感教育，强调尊重学生
人格，但其调查和教材都依据中产阶
级的文化背景，影响了其模式的推广
3、社会行动模式
? 纽曼
? 教育观念,仅仅掌握理论还不够，
更应该培养学生的社会行动能力，
即促进学生道德社会
? 实施过程,制定政策目标 ---争取目
标支持工作 -----解决心理哲学难题
? 评价,
4,道德认知模式
? 皮亚杰,儿童道德发展分为四个阶段：自我
中心阶段（ 2-5岁）、权威阶段（ 6-8岁）、
可逆阶段（ 9-10岁）、公正阶段（ 11-12
岁）。
? 科尔伯格,前习俗水平、习俗水平、后习俗
水平
? 教育策略,主张以课堂讨论法进行培养个人
的道德，以“公正团体法”培养健康的公民。
? 评价,过分重视道德形式和认知，忽视道德
情感和行为培养，忽视美德、良好榜样，抛
弃历史和文化，故效果不好。
5、社会学习模式
? 班杜拉
? 强调人类的行为是个体与社会相互
作用的产物。在社会环境中，人们
通过直接观察和模仿他人的行为来
获得知识、技能、行为习惯
? 评价：加强养成教育和榜样教育
（二）我国德育模式
?1、客体德育模式
?2、主体德育模式
?3,生活德育模式
二、德育途径
政治课与其它各科教学；
课外、校外教育活动；
社会实践活动；
共青团、少先队活动；
社区校园文化环境；
班主任工作；
三、德育方法
1,说理教育法 2、示范教育法
3、实际锻炼法 4、陶冶教育法
5、自我教育法
6、品德评价法
四,德育的改革
1、德育的现状
2、导致原因
人事制度、教育制度、考试制度
智育至上和评价缺失，导致德育
虚位。
3、改革
（ 1）要重视使德育的内容贴近
生活，贴近社会，贴近实践。
（ 2）要抓善的教育，热爱生命、
尊重生命的教育。要重视情感体
验。尊重学生，并建立起良好的
师生关系。
（ 3）德育要讲究科学的方法。
自测题,
1、结合实际，谈谈你对当前中小学德育
问题的认识。
2、当代国内外有哪些主要的德育模式？
3、什么是“平行教育原则”？
4、中小学德育的根本任务是什么？
5、我国中小学德育的基本内容包含哪些
方面？这些方面的内容是根据什么确定的？
6、学校思想品德教育工作有哪些主要
特点？根据这些特点的要求，在进行思
想品德教育工作时，应注意什么问题？
7、进行思想品德教育应遵循哪些基本
原则？
8、德育有哪些方法？各有什么特点？
公式概括我的教育经验的本质时，我就回
答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可
能地尊重一个人。
—— (苏联 )马卡连柯
教给孩子德性吧，使人幸福的是德性，
而非金钱。
—— 贝多芬
第七章 德育
一,德育的概念 （ moral education）
德育是教育者根据一定的社会要求和受
教育者思想品德形成的规律，有目的、有计
划、有组织地对受教育者施加思想、政治和
道德影响，并通过受教育者积极地认识、体
验、身体力行，以形成他们的思想品德的活
动。
思想教育、政治教育、道德教育、法制
教育和心理健康教育 。
二、德育的意义
1.培养学生的品德，指导他们的发展
方向
品德是人的个性的核心部分，对人的
发展起 定向 作用,动力 作用,建构 作用和
心理保健 作用
2.规定学校教育的性质
3.影响社会的稳定和发展
三、德育的任务与目标
（一）中小学德育的根本任务
,德育，说到底就是教学生 如何做
人 和 做什么样的人,
1.逐步形成社会主义基本道德品质和
行为习惯
2.引导中小学学生逐步树立科学的世
界观和人生观
3.培养学生正确的政治方向
4.培养学生自我教育的能力
5.培养学生良好的个性心理品质
（二）德育的 目标
小学德育目标在于为提高整个中华民族
的思想道德素质打好 基础,培养小学生初步
具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱
社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会
公德的意识和文明行为习惯；具有坚强的意
志，活泼开朗的性格；提高自己管理自己、
帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，
使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪
律的社会主义公民。
四、德育的基本内容
热爱祖国的教育；热爱中国共产
党的教育；热爱社会主义的教育；热
爱人民的教育；热爱劳动、艰苦奋斗
的教育；努力学习、热爱科学的教育；
文明礼貌、遵守纪律的教育；良好的
意志品质教育；民主与法制的启蒙教
育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。
第二节 德育过程
一、德育过程的涵义
概念,德育过程是教育者根据一定社会
的思想政治观点、道德行为和受教育者思想
品德形成的规律，有目的有计划有组织地施
加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者
所期望的思想品德的过程。
基本矛盾,德育任务、德育内容与受教
育者原有的思想品德发展水平之间矛盾。
二、德育过程的本质特点
德育的本质就是 实践 。
德育活动课必须是以学生为中心，
以情境为中心，以活动为中心,新三
中心论,。
1.德育过程是 教育者对受教育者施
加影响 的过程；
2.德育过程是 促进学生思想矛盾
转化 的过程。
苏霍姆林斯基 说：, 我深信，只
有能够激发学生去进行自我教育的教
育，才是真正的教育。,
3.德育过程是 促使学生知、情、意、
行统一发展 的过程。
4.德育过程是 长期的反复的不断提
高 的过程。
三、德育过程的优化
建立学校德育、家庭德育、社
会德育相结合的多渠道、多层次、
全方位的德育工作体系，形成德育
过程的一体化和网络化。
第三节 德育原则
一,德育原则的含义
德育原则是教师对学生进行德育
时必须遵循的基本要求。
二,常用的原则
（一）方向性与现实性相结合的原则
（二）知行统一原则
（三）正面教育与纪律约束相结合原
则
（四）严格要求与尊重理解相结合原则
（五）集体教育与个别教育相结合的原
则（平行影响的原则 马卡连柯 ）
这一原则是指在德育过程中，教师
要教育集体、培养集体，并在集体中、
通过集体去教育个人。同时又要注意
个别教育，通过教育个人影响集体的
形成和发展，把教育集体和教育个人
辩证统一起来。
（六）教育与自我教育相结合
的原则
（七）教育的统一性与灵活性
相结合的原则
（八）教育影响的一致性与连
贯性原则
第四节 德育模式与方法
一、德育模式
德育模式是开展德育活动的一系列
方法体系，俗称德育大方法。
包括教育观念、教育要求、教育策
略三要素。
（一）当代国外有影响德育模式
1、价值澄清模式
路易 ·拉思斯 哈明
教育观念,在价值多元的社会里，应通
过澄清价值的过程，提高儿童分析、处
理各种道德问题和社会问题的能力以减
少儿童价值观的混乱。
教育策略,选择、珍视、行动
评价,培养其价值判断和自主选择能力；
但忽视教育的具体内容和学生具体道德
行为的培养和训练
2,体谅模式
彼得 ·麦克菲儿
教育观念,强调道德教育中的情感作
用，认为培养学生的利他主义情感和
学会与人友好相处可以使学生获得幸
福和快乐。
实施过程,编订相关教材。建立母爱
式的关心途径。
评价,重视情感教育，强调尊重学生
人格，但其调查和教材都依据中产阶
级的文化背景，影响了其模式的推广
3、社会行动模式
? 纽曼
? 教育观念,仅仅掌握理论还不够，
更应该培养学生的社会行动能力，
即促进学生道德社会
? 实施过程,制定政策目标 ---争取目
标支持工作 -----解决心理哲学难题
? 评价,
4,道德认知模式
? 皮亚杰,儿童道德发展分为四个阶段：自我
中心阶段（ 2-5岁）、权威阶段（ 6-8岁）、
可逆阶段（ 9-10岁）、公正阶段（ 11-12
岁）。
? 科尔伯格,前习俗水平、习俗水平、后习俗
水平
? 教育策略,主张以课堂讨论法进行培养个人
的道德，以“公正团体法”培养健康的公民。
? 评价,过分重视道德形式和认知，忽视道德
情感和行为培养，忽视美德、良好榜样，抛
弃历史和文化，故效果不好。
5、社会学习模式
? 班杜拉
? 强调人类的行为是个体与社会相互
作用的产物。在社会环境中，人们
通过直接观察和模仿他人的行为来
获得知识、技能、行为习惯
? 评价：加强养成教育和榜样教育
（二）我国德育模式
?1、客体德育模式
?2、主体德育模式
?3,生活德育模式
二、德育途径
政治课与其它各科教学；
课外、校外教育活动；
社会实践活动；
共青团、少先队活动；
社区校园文化环境；
班主任工作；
三、德育方法
1,说理教育法 2、示范教育法
3、实际锻炼法 4、陶冶教育法
5、自我教育法
6、品德评价法
四,德育的改革
1、德育的现状
2、导致原因
人事制度、教育制度、考试制度
智育至上和评价缺失，导致德育
虚位。
3、改革
（ 1）要重视使德育的内容贴近
生活，贴近社会，贴近实践。
（ 2）要抓善的教育，热爱生命、
尊重生命的教育。要重视情感体
验。尊重学生，并建立起良好的
师生关系。
（ 3）德育要讲究科学的方法。
自测题,
1、结合实际，谈谈你对当前中小学德育
问题的认识。
2、当代国内外有哪些主要的德育模式？
3、什么是“平行教育原则”？
4、中小学德育的根本任务是什么？
5、我国中小学德育的基本内容包含哪些
方面？这些方面的内容是根据什么确定的？
6、学校思想品德教育工作有哪些主要
特点？根据这些特点的要求，在进行思
想品德教育工作时，应注意什么问题？
7、进行思想品德教育应遵循哪些基本
原则？
8、德育有哪些方法？各有什么特点？
