第 6讲 学生评价
1.1 Learn to know 学会认知
? 认识的手段，人生手段，人生目的
作为人生手段，是使每个人学会了解他周围的世界，有尊严地生活，具有发
展自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。
? 专业学习和普通文化学习相结合，促进这两个方面同时发展
普通文化学习，有助于交往。另一方面，文化教育作为超越时空将各个社会
联系起来的纽带，势必会使受教育者了解到其它领域的知识，从而有助于充
分发挥各学科之间的协同作用。特别在研究方面，某些知识的重大进展就是
在各学科的交叉领域中产生的。
? 学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习
注意力集中事物的逻辑上。
人的联想记忆能力并不是自动发挥作用的，应认真加以培养。所有专家都认
为，应该从幼年开始就训练记忆力。
思维能力的训练，包括从具体到抽象然后再由抽象到具体的反反复复的思维
过程。在教学和研究中，应该把演绎法和归纳法这两种方法结合起来。
? 学习知识的过程永无止境
随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少。学习过程与工作经历的结合
就越来越紧密。
1.2 Learn to do 学会做事
? 如何教会学生实践他所学知识？还有在不能完全预计到未来工作 变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应？
? 学习应有相应的发展变化，不能再被看作是单纯的传授多少有些 重复不变的实践方法。
? 直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力，这些的确
不一定是最高文凭的人独具能力，如何传授这些多少有些先天性 的能力以及在哪里传授这种能力呢？
? 具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难,解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。
1.3 Learn to live together学会共同生活
? 教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教它们认识地球上 的所有人之间具有的相似性又是相互依存的。
? 认识他人必须首先认识自己。要使学生正确地认识世界，无论是家庭、
社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。只有在这个
时候，他们才能真正设身处地去理解他们的反应。在学校培养这种感 情同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。
? 一些教师由于教条武断扼杀学生好奇心或批判精神，他们就很可能由
于自己的态度而永远消弱学生向相异性开放的能力以及应付人与人之 间、群体之间、民族之间不可避免地出现的紧张关系的能力。
? 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是 21世纪教育需要的一
种手段。
? 使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌
对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共 同的目标与计划而团结合作的精神。
1.4 Learn to be 学会生存
? 教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人
责任干、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教
育，能够形成独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断
能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。
? 个性的多样性，自主性和首创精神，这一切都是进行创造和革新的保证。
? 发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，
使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术
发明者和创造性的理想家，来承担各种不同的责任。
? 教育首先是一个内心的旅程，它的各个阶段与人格的不断成熟的各个阶段是
一致的。
? 为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，
即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力
既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。
2,学习理论
? 行为主义
? 认知主义
? 建构主义
3.1学习（学业）成绩评价含义
?, 学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同
化、应用和迁移的过程,,, 学习过程的最终形
成就是学习结果，我们通常把对这个学习结果的
评价叫做学习成绩（学习成就）的评价。 一般包
括基础知识、基本技能、学习的智力与非智力因
素，所以学习成绩评价是 ‘综合 ’评价 。,
——, 教育评价理论与实践, 王景英主编
?, 一般地说，学业成就是指学生在教师的指导下，
通过学习活动所获得的成果。 具体包括对知识的
掌握、能力的提高、个性诸方面的发展以及良好
的思想品德和科学的世界观的形成 。,
—, 教育评价概论, 侯光文 著
3.2 学业成绩评价的传统误区
传统的学生 学业成绩评价被简单地等同于课内知识的
一维评价 。, 尽管单维评价完全是在及其狭窄的范围
内进行的,但是其评价结果却被视为学生整体的表征，
或被当作学生整个人格价值的表征 。把考试与评价等
同起来、把考试成绩与教学效果等同起来。, 主要弊
端：
? 突出总结性评价
? 滥用了相对评价
? 严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发
展
——, 教育评价理论与实践, 王景英主编
4.智力评价
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生
的学业成绩存在着中等程度的相关，
智力不仅 影响 着学生的学业成就，
更重要的是 影响 着学生掌握知识与技能的速度、
深度和灵活性，
并且在很大程度上 决定 着学生的准备状态，
决定 着学生学习的可教育性程度。
4.1智力定义
总的来说，智力是一种综合的认识能力，它包括 注意力、观察力、
记忆力、想象力和思维力 5个基本因素, 抽象思维能力是智力的核心，
创造力是智力的最高表现 。智力的这种观点应理解为：
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；
第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的
认识特点不能称为智力；
第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；
第四,智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴
趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素 。
4.3 智力结构
多元智力理论（多元智力理论的提出者是霍华
德 ·加德纳教授（ Howard Gardner ）,1983年
出版著作, 智力的结构, ）。
? 逻辑数学智力
? 语言智力
? 音乐智力
? 空间智力
? 身体运动智力
? 人际关系智力
? 内省智力
? 自然智力
5.1个性和情感 /非智力因素的含义
? 非智力因素，主要包括需要、动机、兴
趣、情感、意志、气质和性格等。
? 学生的学习活动是智力因素和非智力因
素协同活动的结果。
? 发展学生智能是素质教育的重要内容，
而非智力因素的培养是素质教育的关键。
5.2个性和情感 /非智力因素的含义
,林崇德 教授认为非智力（或非认知）
因素是指 除了智力与能力以外的又同智
力活动效益发生相互作用的一切心理因
素 。一般来讲，非智力因素的结构包括
以下几个方面 ‘ 情感过程、意志过程、
个性意识倾向性、气质和性格 ’” ——
,非智力因素的理论与实践, 沈德立 主
编
5.3个性和情感 /非智力因素的评价内容
? 学习动机
奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由
三个方面的内驱力组成，即 认知内驱力、自我
提高内驱力和附属内驱力；
? 气质类型
胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质；
? 情绪情感
6.思想品德评价的含义
,学生思想品德的结构就总体来说，是政治
品质、思想品质、道德品质的有机统一。
政治品质是个人的政治观点、态度和行为的
统一；
思想品质是个人觉悟程度、世界观、人生观
的综合；
道德品质是个人在人际关系上的思想意识和
行为方面的稳定特征。,
——, 现代教育技术 —— 理论 技术 实践,
7,1真实性评价与电子档案袋
?, 什么是真是性评价？
当一个评价使学生进入一个具有重要以及的任务时，这个评价就
是真实的。,
——, 真是性评价 —— 教师指导手册, 中国轻工业出版社
? 如何进行真实性评价：
（ 1）观察资料（ observation），或者主要由教师在他们的日常工
作中收集的关于学生的信息。
（ 2）表现样本（ performance samples），或者用以证明学生成就
的有形产品；
（ 3）测验（ test）以及测验式程序，或者在特定时间和地点对学
生成就的测量。
7.2 电子档案袋
http://www.eportconsortium.org/WhitePaper/
whitepaperV1_0.pdf
分析解读
1.1 Learn to know 学会认知
? 认识的手段，人生手段，人生目的
作为人生手段，是使每个人学会了解他周围的世界，有尊严地生活，具有发
展自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。
? 专业学习和普通文化学习相结合，促进这两个方面同时发展
普通文化学习，有助于交往。另一方面，文化教育作为超越时空将各个社会
联系起来的纽带，势必会使受教育者了解到其它领域的知识，从而有助于充
分发挥各学科之间的协同作用。特别在研究方面，某些知识的重大进展就是
在各学科的交叉领域中产生的。
? 学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习
注意力集中事物的逻辑上。
人的联想记忆能力并不是自动发挥作用的，应认真加以培养。所有专家都认
为，应该从幼年开始就训练记忆力。
思维能力的训练，包括从具体到抽象然后再由抽象到具体的反反复复的思维
过程。在教学和研究中，应该把演绎法和归纳法这两种方法结合起来。
? 学习知识的过程永无止境
随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少。学习过程与工作经历的结合
就越来越紧密。
1.2 Learn to do 学会做事
? 如何教会学生实践他所学知识？还有在不能完全预计到未来工作 变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应？
? 学习应有相应的发展变化，不能再被看作是单纯的传授多少有些 重复不变的实践方法。
? 直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力，这些的确
不一定是最高文凭的人独具能力，如何传授这些多少有些先天性 的能力以及在哪里传授这种能力呢？
? 具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难,解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。
1.3 Learn to live together学会共同生活
? 教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教它们认识地球上 的所有人之间具有的相似性又是相互依存的。
? 认识他人必须首先认识自己。要使学生正确地认识世界，无论是家庭、
社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。只有在这个
时候，他们才能真正设身处地去理解他们的反应。在学校培养这种感 情同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。
? 一些教师由于教条武断扼杀学生好奇心或批判精神，他们就很可能由
于自己的态度而永远消弱学生向相异性开放的能力以及应付人与人之 间、群体之间、民族之间不可避免地出现的紧张关系的能力。
? 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是 21世纪教育需要的一
种手段。
? 使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌
对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共 同的目标与计划而团结合作的精神。
1.4 Learn to be 学会生存
? 教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人
责任干、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教
育，能够形成独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断
能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。
? 个性的多样性，自主性和首创精神，这一切都是进行创造和革新的保证。
? 发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，
使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术
发明者和创造性的理想家，来承担各种不同的责任。
? 教育首先是一个内心的旅程，它的各个阶段与人格的不断成熟的各个阶段是
一致的。
? 为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，
即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力
既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。
2,学习理论
? 行为主义
? 认知主义
? 建构主义
3.1学习（学业）成绩评价含义
?, 学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同
化、应用和迁移的过程,,, 学习过程的最终形
成就是学习结果，我们通常把对这个学习结果的
评价叫做学习成绩（学习成就）的评价。 一般包
括基础知识、基本技能、学习的智力与非智力因
素，所以学习成绩评价是 ‘综合 ’评价 。,
——, 教育评价理论与实践, 王景英主编
?, 一般地说，学业成就是指学生在教师的指导下，
通过学习活动所获得的成果。 具体包括对知识的
掌握、能力的提高、个性诸方面的发展以及良好
的思想品德和科学的世界观的形成 。,
—, 教育评价概论, 侯光文 著
3.2 学业成绩评价的传统误区
传统的学生 学业成绩评价被简单地等同于课内知识的
一维评价 。, 尽管单维评价完全是在及其狭窄的范围
内进行的,但是其评价结果却被视为学生整体的表征，
或被当作学生整个人格价值的表征 。把考试与评价等
同起来、把考试成绩与教学效果等同起来。, 主要弊
端：
? 突出总结性评价
? 滥用了相对评价
? 严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发
展
——, 教育评价理论与实践, 王景英主编
4.智力评价
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生
的学业成绩存在着中等程度的相关，
智力不仅 影响 着学生的学业成就，
更重要的是 影响 着学生掌握知识与技能的速度、
深度和灵活性，
并且在很大程度上 决定 着学生的准备状态，
决定 着学生学习的可教育性程度。
4.1智力定义
总的来说，智力是一种综合的认识能力，它包括 注意力、观察力、
记忆力、想象力和思维力 5个基本因素, 抽象思维能力是智力的核心，
创造力是智力的最高表现 。智力的这种观点应理解为：
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；
第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的
认识特点不能称为智力；
第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；
第四,智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴
趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素 。
4.3 智力结构
多元智力理论（多元智力理论的提出者是霍华
德 ·加德纳教授（ Howard Gardner ）,1983年
出版著作, 智力的结构, ）。
? 逻辑数学智力
? 语言智力
? 音乐智力
? 空间智力
? 身体运动智力
? 人际关系智力
? 内省智力
? 自然智力
5.1个性和情感 /非智力因素的含义
? 非智力因素，主要包括需要、动机、兴
趣、情感、意志、气质和性格等。
? 学生的学习活动是智力因素和非智力因
素协同活动的结果。
? 发展学生智能是素质教育的重要内容，
而非智力因素的培养是素质教育的关键。
5.2个性和情感 /非智力因素的含义
,林崇德 教授认为非智力（或非认知）
因素是指 除了智力与能力以外的又同智
力活动效益发生相互作用的一切心理因
素 。一般来讲，非智力因素的结构包括
以下几个方面 ‘ 情感过程、意志过程、
个性意识倾向性、气质和性格 ’” ——
,非智力因素的理论与实践, 沈德立 主
编
5.3个性和情感 /非智力因素的评价内容
? 学习动机
奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由
三个方面的内驱力组成，即 认知内驱力、自我
提高内驱力和附属内驱力；
? 气质类型
胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质；
? 情绪情感
6.思想品德评价的含义
,学生思想品德的结构就总体来说，是政治
品质、思想品质、道德品质的有机统一。
政治品质是个人的政治观点、态度和行为的
统一；
思想品质是个人觉悟程度、世界观、人生观
的综合；
道德品质是个人在人际关系上的思想意识和
行为方面的稳定特征。,
——, 现代教育技术 —— 理论 技术 实践,
7,1真实性评价与电子档案袋
?, 什么是真是性评价？
当一个评价使学生进入一个具有重要以及的任务时，这个评价就
是真实的。,
——, 真是性评价 —— 教师指导手册, 中国轻工业出版社
? 如何进行真实性评价：
（ 1）观察资料（ observation），或者主要由教师在他们的日常工
作中收集的关于学生的信息。
（ 2）表现样本（ performance samples），或者用以证明学生成就
的有形产品；
（ 3）测验（ test）以及测验式程序，或者在特定时间和地点对学
生成就的测量。
7.2 电子档案袋
http://www.eportconsortium.org/WhitePaper/
whitepaperV1_0.pdf
分析解读
