第二讲
创造学的学科性质及其发展历史
一、创造学定义
?,活动观, （创造学以创造活动为主要研究
对象，是旨在探索创造活动特点、规律和
方法的科学。）
?, 能力观, （创造学主要研究人的创造能
力，是研究人在创造（发明）过程中表现
出的创造力的规律与方法的科学。）
? 创造学的本书定义（创造学是以创造为研
究对象，旨在探索创造的特点、机理、规
律和方法的科学。）
创造学研究对象
? 创造者
? 创造过程
? 创造力
? 创造原理
? 创造方法
? 创造条件
? 创造教育
? 创造评价
创造者
创造者是创造的 主体,也是创造学研究
的 起点 。在创造学中，将研究创造者在创
造过程中的心理、生理、思维、性格等诸
方面特征，探索创造者的有关素质对创造
的影响，寻求最有利于创造的主体条件
创造过程
创造过程是指创造成果酝酿、发生、发
展直至形成的全部经过。作为个别的创造
现象，其具体表现是各不相同的。创造学
将从这些 个别现象 入手，寻求创造过程的
共性，探索决定这些过程的 一般规律 。
创造力
? 创造力是创造者在创造过程中表现出来的
特殊能力。不同的创造者在类似的条件下
可以表现出不同的创造力，同一创造者在
不同条件下也可能表现出不同的创造力。
? 创造学不仅关心创造力的 外部表现,而且
要研究创造力的 内在机理,寻求与创造力
有关的各种因素，以便更好地开发创造力。
创造原理
? 总存在一些可适用于各种情况的、对指导
人们从事创造 有普遍意义地规律、规则或
道理,称之为创造原理。创造学研究这些
普遍规律，并加以应用和推广。
创造方法
? 一些创造方法经过概括提炼，已经成为程
序化、规范化的创造技法。
? 研究各种创造方法的内容和原理，总结实
施这些方法地步骤与要领。
创造条件
? 创造者所处的 外部条件 也同创造密切相关，
例如，历史背景、社会状况、环境、物质
条件、科技与文化水平等，都会对创造力
的发挥产生一定影响。
创造教育
? 创造的规律具有普遍意义，创造方法也可
以摹仿、学习－－创造教育
? 创造学的一些基本原理与方法也适用于一
般的教育领域，从而构成了创造教育研究
的又一重要方面
创造评价
? 创造评价主要是指对创造力的评价。创造
学要研究对创造力地测定、评估、对比等
内容。
? 对创造成果也有一个评价的问题。不仅评
价其科学技术、社会或经济价值，还可以
从创造性的角度来考察评测，从美学和哲
学的意义上来进行评估总结。
创造学涉及面十分广泛
? 数学, 物理学, 化学, 生物科学, 医学,
历史学, 社会学, 教育学, 心理学, 人才
学, 思维科学, 管理科学, 控制论, 系统
论, 信息论 以及 哲学 等学科密切相关。创
造学是在众多门类的自然科学、社会科学
与哲学的基础上建立起来的综合性学科。
创造学的任务
?研究创造机理；
?探索创造规律；
?总结创造方法；
?开发创造能力。
二、创造学的发展简史
? 1、孕育阶段（远古至中古时期 ——史前阶
段或朦胧阶段）
? 2、萌芽阶段（ 18世纪至 20世纪） ——文科
阶段
? 3、形成阶段（ 20世纪 30年代至 50年代） —
—工科阶段
? 4、成熟阶段（ 20世纪 60年代以来） ——理
性阶段或成熟阶段
1、孕育阶段
远古至中古时期 ——史前阶段或朦胧阶段
? 有巢氏
? 嫘祖
? 古埃及人（毕达哥拉斯定律）
? 冶炼青铜器
2、萌芽阶段
? 有意识地对创造及其本质和规律进行探索。
? 两个途径：
? 哲学、美学角度的思辩与概括
? 心理学、生理学、教育学范畴的调查统计与经
验研究
哲学、美学角度的思辩与概括
? 16,17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中
的实际行为。
? 18世纪德国康德总结了创造过程的基本机构，并
把创造视为认识的基础。
谢林认为：创造是有意识和无意识活动的统一。
? 19世纪中期马克思：创造是人的实践的观点，指
出创造不仅是 人类物质生产与改造自然活动 的组
成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的
推动力。
心理学、生理学、教育学范畴
自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法
也引入社会科学领域和交叉学科 ——文科阶段
? 英国学者高尔顿首次运用统计方法,1870年, 遗
传的天才,
? 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、
精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等
? 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、
弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论
? 创造型人才研究方面，卡特尔、罗斯曼
3、形成阶段
? 起点：创造工程学
? 20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起
高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总结
经验，促进发明。于是创造工程学应运而
生。
几个典型事件
几个典型事件
? 1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授
总结特性列举法；
? 1933年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、
办培训班；
? 1936年：通用电气公司工程师史蒂文森等主
持开设创造工程学；
? 阿历克斯 · 奥斯本的作用：头脑风暴法
(1938年 ),,思考的方法,
4、成熟阶段
? 致力于创造性思维、创造机理等方面研究
? 日本的创造技法比较成熟
? 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特
的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维
测试等。
? 自然科学的介入：生理学,解剖学、神经
学、生物物理学、生物化学和营养学
? 国际化趋势增强
三、国外创造学研究现状
? 至 20世纪 90年代中期，已有七十来个国家与
地区开展了不同程度地创造学和创造力开
发工作。
? 国外创造学的研究尤以 美国 和 日本 为典型。
美国的创造学研究
? 创造工程学的发源地
? 特点：
? 与教育结合
? 与科研结合
? 与生产结合
日本的创造学研究
? 发展过程
? 50年代前 翻译介绍国外作品
? 50－ 60年代 消化吸收
? 60年代中期以后 独立发展
? 特点
? 实用性
? 社会性
创造学在中国的发展
历史根源
? 一、历史根源
? 传统文化中的创新因素：四大发明 孔子教育思
想中的创新因素：举一反三、触类旁通、闻一
知十、六艺
? 现代教育史上倡导创造教育的著名教育家陶行
知, 处处是创造之地，天天是创造之时，人人
是创造之人,,育才学校的创造教育实践。
引进工作
? 历史背景：科学的春天到来，科学学、未
来学、人才学等新学科在我国迅速兴起。
国外创造学资料陆续引进我国。
? 1983年 6月南宁会议是创造学正式引进中国
的重要标志，也是我国创造学发展的里程
碑。
迅猛发展
? 普及宣传工作
? 企业创造力开发
? 创造教育（基础教育、高等教育、社会创
造教育）
? 理论研究和学术交流
? 新的起点（ 1994年 5月）
创造学的学科性质及其发展历史
一、创造学定义
?,活动观, （创造学以创造活动为主要研究
对象，是旨在探索创造活动特点、规律和
方法的科学。）
?, 能力观, （创造学主要研究人的创造能
力，是研究人在创造（发明）过程中表现
出的创造力的规律与方法的科学。）
? 创造学的本书定义（创造学是以创造为研
究对象，旨在探索创造的特点、机理、规
律和方法的科学。）
创造学研究对象
? 创造者
? 创造过程
? 创造力
? 创造原理
? 创造方法
? 创造条件
? 创造教育
? 创造评价
创造者
创造者是创造的 主体,也是创造学研究
的 起点 。在创造学中，将研究创造者在创
造过程中的心理、生理、思维、性格等诸
方面特征，探索创造者的有关素质对创造
的影响，寻求最有利于创造的主体条件
创造过程
创造过程是指创造成果酝酿、发生、发
展直至形成的全部经过。作为个别的创造
现象，其具体表现是各不相同的。创造学
将从这些 个别现象 入手，寻求创造过程的
共性，探索决定这些过程的 一般规律 。
创造力
? 创造力是创造者在创造过程中表现出来的
特殊能力。不同的创造者在类似的条件下
可以表现出不同的创造力，同一创造者在
不同条件下也可能表现出不同的创造力。
? 创造学不仅关心创造力的 外部表现,而且
要研究创造力的 内在机理,寻求与创造力
有关的各种因素，以便更好地开发创造力。
创造原理
? 总存在一些可适用于各种情况的、对指导
人们从事创造 有普遍意义地规律、规则或
道理,称之为创造原理。创造学研究这些
普遍规律，并加以应用和推广。
创造方法
? 一些创造方法经过概括提炼，已经成为程
序化、规范化的创造技法。
? 研究各种创造方法的内容和原理，总结实
施这些方法地步骤与要领。
创造条件
? 创造者所处的 外部条件 也同创造密切相关，
例如，历史背景、社会状况、环境、物质
条件、科技与文化水平等，都会对创造力
的发挥产生一定影响。
创造教育
? 创造的规律具有普遍意义，创造方法也可
以摹仿、学习－－创造教育
? 创造学的一些基本原理与方法也适用于一
般的教育领域，从而构成了创造教育研究
的又一重要方面
创造评价
? 创造评价主要是指对创造力的评价。创造
学要研究对创造力地测定、评估、对比等
内容。
? 对创造成果也有一个评价的问题。不仅评
价其科学技术、社会或经济价值，还可以
从创造性的角度来考察评测，从美学和哲
学的意义上来进行评估总结。
创造学涉及面十分广泛
? 数学, 物理学, 化学, 生物科学, 医学,
历史学, 社会学, 教育学, 心理学, 人才
学, 思维科学, 管理科学, 控制论, 系统
论, 信息论 以及 哲学 等学科密切相关。创
造学是在众多门类的自然科学、社会科学
与哲学的基础上建立起来的综合性学科。
创造学的任务
?研究创造机理；
?探索创造规律；
?总结创造方法；
?开发创造能力。
二、创造学的发展简史
? 1、孕育阶段（远古至中古时期 ——史前阶
段或朦胧阶段）
? 2、萌芽阶段（ 18世纪至 20世纪） ——文科
阶段
? 3、形成阶段（ 20世纪 30年代至 50年代） —
—工科阶段
? 4、成熟阶段（ 20世纪 60年代以来） ——理
性阶段或成熟阶段
1、孕育阶段
远古至中古时期 ——史前阶段或朦胧阶段
? 有巢氏
? 嫘祖
? 古埃及人（毕达哥拉斯定律）
? 冶炼青铜器
2、萌芽阶段
? 有意识地对创造及其本质和规律进行探索。
? 两个途径：
? 哲学、美学角度的思辩与概括
? 心理学、生理学、教育学范畴的调查统计与经
验研究
哲学、美学角度的思辩与概括
? 16,17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中
的实际行为。
? 18世纪德国康德总结了创造过程的基本机构，并
把创造视为认识的基础。
谢林认为：创造是有意识和无意识活动的统一。
? 19世纪中期马克思：创造是人的实践的观点，指
出创造不仅是 人类物质生产与改造自然活动 的组
成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的
推动力。
心理学、生理学、教育学范畴
自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法
也引入社会科学领域和交叉学科 ——文科阶段
? 英国学者高尔顿首次运用统计方法,1870年, 遗
传的天才,
? 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、
精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等
? 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、
弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论
? 创造型人才研究方面，卡特尔、罗斯曼
3、形成阶段
? 起点：创造工程学
? 20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起
高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总结
经验，促进发明。于是创造工程学应运而
生。
几个典型事件
几个典型事件
? 1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授
总结特性列举法；
? 1933年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、
办培训班；
? 1936年：通用电气公司工程师史蒂文森等主
持开设创造工程学；
? 阿历克斯 · 奥斯本的作用：头脑风暴法
(1938年 ),,思考的方法,
4、成熟阶段
? 致力于创造性思维、创造机理等方面研究
? 日本的创造技法比较成熟
? 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特
的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维
测试等。
? 自然科学的介入：生理学,解剖学、神经
学、生物物理学、生物化学和营养学
? 国际化趋势增强
三、国外创造学研究现状
? 至 20世纪 90年代中期，已有七十来个国家与
地区开展了不同程度地创造学和创造力开
发工作。
? 国外创造学的研究尤以 美国 和 日本 为典型。
美国的创造学研究
? 创造工程学的发源地
? 特点：
? 与教育结合
? 与科研结合
? 与生产结合
日本的创造学研究
? 发展过程
? 50年代前 翻译介绍国外作品
? 50－ 60年代 消化吸收
? 60年代中期以后 独立发展
? 特点
? 实用性
? 社会性
创造学在中国的发展
历史根源
? 一、历史根源
? 传统文化中的创新因素：四大发明 孔子教育思
想中的创新因素：举一反三、触类旁通、闻一
知十、六艺
? 现代教育史上倡导创造教育的著名教育家陶行
知, 处处是创造之地，天天是创造之时，人人
是创造之人,,育才学校的创造教育实践。
引进工作
? 历史背景：科学的春天到来，科学学、未
来学、人才学等新学科在我国迅速兴起。
国外创造学资料陆续引进我国。
? 1983年 6月南宁会议是创造学正式引进中国
的重要标志，也是我国创造学发展的里程
碑。
迅猛发展
? 普及宣传工作
? 企业创造力开发
? 创造教育（基础教育、高等教育、社会创
造教育）
? 理论研究和学术交流
? 新的起点（ 1994年 5月）
