第四章 体 形 态
第一节 体的本质
前两章我们在二维 (平面 )层次上分别对形态的本质、类别以及衍生、
变化规律作了基本探讨。这一章我们将以体形态为对象，对其变化、
更新的规律进行练习，目的是了解和把握体形态的本质、特征、成型
原理以及体形态创造的基本途径。
一、体的实在性
体是具有上下、左右、前后 3个维度的形态，因此它占有三维空间。
从理论上说，体是从二维的平面延伸至以不同角度的若干平面构成的
占有三维空间，并具有一定质量感的形态。没有三维空间就没有体。
从一般意义上讲，我们赖以生存的世界是三维的，用肉眼看这个空
间的一切物象，都是以体的状态存在。在第二章曾谈过，绝对的点、
线、面是不存在的，点只不过是面或体的缩小，而线也不过是面的某
一个维度被另一个维度知觉冲淡或抵消的印象，同时也是体的一个局
部的表象而已。
以人的眼睛看世界，一切都是体。凡可见物的体的特征都可以通
过外在感官 (如触觉、视觉,乃至听觉）感知体的存在及运动。我们
所感知的体（自然体形态或人工体形态）都有两个基本特征：一是可
以立起来，即合理的结构性；二是材性特征，即任何体都是由物质材
料构成的。从这个意义上说，无论是自然体形态或人工体形态都是客
观存在的实体，都离不开材质及结构的组合。没有材料产生不了结构，
而没有特定的结构，材料也只是无价值的东西，没有结构和材料，也
就没有体的存在。
自然界蕴含极为丰富的生
命实体，一切生态都因其生
存成长的环境要求及其自身
机能，分别形成了各自不同
的体态。图 4—1，生活在水
中的鱼，为减少水的阻力而
形成优美的流线型。鸟类为
了飞翔而生长有力的两翼；
虾，蟹类为了扑食、进攻和
防御而具备两只锐利坚硬的
大钳子。
图 4-1 游动的鱼
由此可见，自然
界中形形色色的植
物、动物或矿物的
形态都因其生存与
繁衍需求以及材性
和结构的特征，形
成千差万别、各具
魅力的体形态。如
动物的身躯、树叶
的叶脉组织、树木
的年轮组织、岩石、
矿物等无不各具特
定的形态性。图
4—2~4，信手拈来
的一些实例，它们
都具有各不相同的
形态特征。
图 4-2 植物
图 4-3 动物
图 4-4 岩石
所以说，自然体形态完全是在自身材性的特点上，生成符合自己
生存条件的，形成功能、材性、结构有机统一的自然实体。同时，其
态势、色彩、表面性状等要素都构成了完美的形式美感，唤起了人类
去研究它们，以获取丰富的造型营养。
自然形态是在自然规律控制之下形成的，其材质与结构的组合十
分周严，其合理性可以给人无限的启迪，因而人类的发明和创造大都
是接受大自然的启发而获得的。人工体形态同样是个类在某种目的控
制之下，按照自己或别人的需求和已经掌握的在大自然中汲取并积淀
起来的造型规律和审美意识，合理选择材料，确定其结构方式创造出
来的。这些体形态，不断满足人的身心需求，更新看人类的行为方式
及精神品位。
图 4-5 图 4—5是人对自然形态的改造这些树木经过人工修剪，
产生人为的现实体形态，从
而转变为功能性的实用体形
态，其平整的体面产生了有
秩序的美感。
图 4-5 修剪的树木
图 4— 6是在特定的自然环
境中为人创造休憩、观赏自
然景观、交往等行为方式设
计的。这个设计以质朴醇厚
的石材为材料形成人的行为、
观念与环境水乳交融并产生
丰富的精神内涵。
图 4-6
图 4—7，不锈钢造型 INFINITE(无
限 )是日产汽车 (NISSAN)的车展看板。
它以简洁单纯的扁体结构发挥材料特
有的优势，反射富于变化的天空景色，
在人们眼前折射出丰富、生动的自然
风韵。这是材料与结构的成功结合。
图 4-6 石桌石凳
图 4-7 无限日本
二、体是造型基本要素运动变化的结果
以上主要探讨了体形态的实体性，并对体的实体、功能、形式三要
素的关系进行分析，目的是了解体的材性和结构性两大要素对体的实
体性和形式性形成的作用。
下面我们从体的形式性这一角度探讨体形态,即从积极的点开始，
换句话说是从体的“最小”单元“生成”线，“生成”面，再“生成”
体的“过程”来探讨造型基本要素与体的关系。
(一 )线是点的运动轨迹
我们用笔尖在纸上由零维开始向一个方向移动则成一条线。将汽车
的前灯看作是两个点，当车灯打开并向前移动时便形成两条发光的线，
鸟的飞行轨迹也形成连续的线。如再加以位置与方向的变化则产生曲
线形。从概念上讲，线是点由某一位置移动到另一位置所形成的，而
实际上，线也不过是体的边缘形态。
(二 )面是线运动变化的结果，体是线或面运动变化的结果
线是构成体的元素之一，因为线的移动排列产生面，根据不同的运
行轨迹，它可构成平面、曲面，同时，线按不同方向运动也可形成体
(如图 4— 8)。用线编织的面能产生一种空间感。以直线材组合成具有
强烈动感的曲线形态，其旋转、扭动的运动态势，令人感到一种速度。
图 4-8
图 4—9是面的连续组合形成的体，
面的基本形是沙发椅侧面的单元图形
向一个方向连续排列至一个沙发椅的
完整体态为止，是采用平移的方法而
形成体，也可用转折过渡等方式构成
体。
图 4-8 线和面的运动变化形成体
图 4-9 沙发
图 4— 10是通过线、面、块与块的组合构成的体，从中我们看到只
要是占有三维空间的线、面、块全为体．由这些要素构成的体．更具
有一种质量感。
图 4-10 线和面不同运动和变化方式形成不同体形态的性格
三、体的本质
(一 )体形态是占有三维空间、以特定的物质材料、按特定的结构方
式构筑起来的实体。而“特定的物质材料”和“特定的结构方式”又
是受特定的目的或体的自身机能决定的。体形态由于具有实体性，因
而是可感的，其可感的外在条件如形态性、色彩、材质感、肌理等，
即是形成其形式特征的要素。现实体形态其实体要素、功能要素和形
式要素是有机融合为一体的，设计是人为体形态，因而要把这三要素
做统和思考。抽象体形态则只有实体要素和形式要素，而不具备功能
要素，是学习体形态创造的重要基础。
(二 )无论是自然体形态或人工体形态，还是抽象体形态，材质是决
定其实体要素的关键，体的存在都是由不同性质的材料构成，材料本
身就是实体。另外，材料的特性千差万别并具有丰富的内涵，我们通
过对不同材料及加工过程的了解，找出材料与结构的相互制约关系，
在体的设计上就能充分发挥两者特性及成型规律，创造出理想的体形
态。
(三 )结构是构成体的要素，是在充分了解材料特性基础上将材料合
理组合成一种特定的关系状态。结构的选择是目的控制下的有意识行
为，也是因材而宜的巧妙创造。结构是按 3个不同维度将特定材质的体
的要素 (或局部 )，依据不同的方式构筑成的一个系统，结构的稳定性
是构成这个系统的各个局部之间符合目的要求的一种有机的相互作用。
(四 )稳定性是相对的，世界上任何物质都是运动的。在三维空间
中，体的形态可谓千变万化，但都具有相对的稳定性。楼梯台阶运行
轨迹是一种运动向上递进动态，从整体形态上下两端看又是相对稳定
的。一个方体，在水平面上平放是一种稳定的状态，若将方体下面的
水平面改为一个半球面或将方体倾斜立于桌面，就失去了稳定性。
(五 )可感性是实体的外在特征对人感官的作用的结果。因为体形
态的不同表现 (性格 )是由构成体的元素不同表现 (性格 )形成的。各种元
素都有各自的性格特征，如曲面构成的体生动而有活力，并具有流畅
圆润的美和形态的连续性；直面构成的体则稳定而简洁；曲直组合则
又能产生千变万化的体形态。每种形态所产生的视觉心理是由构成体
的材料与结构的组合共同完成的。这就是体的形式性。
第二节 体的构成方法
体的构成方法研究是我们进行造型训练的基础课题。如前所述，
在现实世界中，任何物质都是以体的特征存在的，它是由形态构成的
元素 (点、线、基本平面 )在三维空间中组合而成的。
一、线、面与体的构成
(一 )从线到体
线是构成三维体的重要元素之一，线分直线、曲线两大类。线的运
动形成面，再由面的转折，过渡而形成体。其基本元素的排列状态决
定其体的形态特征。
线从材质上也可分为硬性材和软性材，不同材质、不同形态的母
线排列组合形成体形态。
线构成的体都具有节奏、秩序及轻快的感觉，但若处理不当也易
出现单薄、分散的感觉，这就要求我们发挥线造型的优势进行体的构
成 (图 4— 11)。
图 4-11 线到体
(二 )从面到体
面材是以板型而存在的。大体分直面形和曲面形，也可分为几何面
形和自由面形。选择面材的型类以及面到体的运行构造决定体形态的
特征。图 4— 12，直面构成的一个单元板面型经过折叠、切割形成直
面板的组合体。图 4— 13是以仿生形鱼的曲面单元体构成的形态，采
用围合的方法将 3个单元体组合成一个三角形锥体。
图 4-12 直面体 图 4-13 面到体 学生作业
曲面形态是将面材通过各种不同的曲线变化，如反转、扭曲、穿
插进入体的多向空间组合，产生自由活泼具有流动感的体形态。
图 4— 14．是以长条纸板为材料．经讨旋转、扭曲组合成曲面的
有很强空间性的体形态的构成。
图 4—14,
二、块与体的构成
(一 )块与块的构成
块材是一种体感较强的体形态构成要素，是完全封闭的，其内部形
图 4-14 曲面体
式有空心状和实心状两种，无论何种形态特征的块材都具有体量感和
相对的稳定性，独立占有三维空间。块的单元体可分为平面体块和曲
面体块，还可分为规则体块和不规则体块。
它们之间又可以相互组合，即块与块的组构产生各种性格特征的
体。产品设计是块形体的组合，雕塑 (主要指圆雕 )也是体块的构成。
图 4— 15是以几何形构成的体，由方体和正四分之一圆的分割形成内
外曲面体的组合。从整体形态看，方圆组合有序，高低错落又富于变
化。具有不同形态特点的单元体经过有组织的规划和以数比关系为主
要分割方式的排列组合，可形成极强的整体感。
图 4-15 方圆组合体
(二 )块与线的构成
图 4— 16是一个扁圆体和两个三角形线架的组合，圆形的表盘是钟
表特有的形态，表的圆柱体是由线支撑的，但线造型如处理不当会有
单薄的感觉，这是线造型存在的一个问题。而这个构成采用三角形的
线架托起圆柱体，平稳简洁，形态组合得当。图 4— 17也是一个线与
体的构成，建筑的主体是一个圆与方结合的柱形，每个楼层的带形窗
形成一条条的水平线，使主体产生一种节奏感。图 4— 18是一组家具
的线块构成，方块体与竖线立脚的组合风格井然有序，有力度而又不
呆板。
图 4-16 钟表 图 4-17 建筑物
(三 )块与面的构成
图 4— 19是家庭墙面装饰展台，由一平面板材作台面，两个圆形球
体为支撑点，另由一小半圆球体为底。整体组合生动活泼，使居住空
间充满情趣，上平台面与下半面平面构成了呼应的两个球体，两个圆
球与下半圆球体形成形态的统一，面与体的构成产生既对比又和谐的
整体感。
图 4—18是一组家具的线块构成，方
块体与竖线立脚的组合风格井然有序，
有力度而又不呆板。
图 4-18 家具
图 4-19 墙壁造型
三、体的构成要领
(一 )体的变化是极为丰富的，这是由于线、面、块的形态特征和不
同组合方式形成的。应当注意的是，我们必须对各种形态元素的特征
有所了解，以便巧妙地利用它们创造丰富多采的体形态。
(二 )线造型的优势在结构上具有轻巧婉转，流动通透的美感，富有
律动与弹性的特性。由于材质的原因，线又具有或自由坚韧，或挺拔
刚健的特性，在用线造型时要充分考虑到这一点，才能充分发挥线材
料的特征。
(三 )面材组合形成体也可以充分反映出体的量感，面形态的选择是
体积感形成的关键所在。我们以柱形为例，用直面组成的方柱和用曲
面组成的圆柱，虽然它们的横径是相同的，但在视觉上所产生的量感
及其他心理效应却是截然不同的。在多面组合的体构成中，我们也应
对形体的整体特征有一个明确的认识。
(四 )块材本身具有很强的体感和实在性，由于块材形态特征无限丰富，
其构成体的组合方式也及其丰富，是研究体形态变化及创造的重要课
题之一。
作业
可选用纸板、石膏、软线、硬线等材料做体的形态练习，以加深
对材料及体本质的理解。
1．线到体的练习。
2．面到体的练习。
3．块到体的练习。
作业 2 例图
第三节 体的基本变化
一、单元变化练习
为了便于学生理解，我们可先由简单形态导人。建立体的初步空
间概念，以几何形态或单元形态进行变化练习。
任选一个形态，将其施以外力作用，过渡到另外一种体形态。方
法是在简单形体上进行增减、切割、压延、拉伸、扭曲、凿孔等外力
手段求得新的变化。在练习中，要充分发挥想象力，以求在变化的过
程中对新形态的创造增加理解和感受，体会形态通过外力作用出现的
无限可能性。同时要分析体形态变化的规律，从中领悟，积累经验，
提高形态评价能力，增强创造欲。
图 4—20是在一个立方体上通过切
削、穿凿等方法，使形态产生了富于
节律和“空灵”的全新面貌。
图 4—21在一个正方体的 6个面上
画出对称的中心十字分割线，切换出 4
个小方体，在切出的小方体的位置加
入两种尺度的四分之一球体，大小不
一。完成后会看到一个意想不到的形
态，虽只有方形和圆形但却产生极为
丰富的形态变化，无论从任何角度看
都没有重复的形态，同时打破了方体
的严肃感，方圆的结合产生了新的生
机。这种由结构简单的体通过变化形
成结构较为复杂的全新的体形态，会
激发起学生的强烈兴趣，对下一步结
构复杂的形态训练充满信心。
图 4-20 学生作业
图 4-21 方与圆 学生作业
二、方向及结构的畸变
如果说上一个练习是利用单个简单形态经过“外力”使其变化，形
成新型的练习，这个练习则是对一个体形态“生长”、“自行扭动”、
“畸变”形成新形态。其方法也是采用切割、加减等塑造方法进行造
型，但在思想上一定要明确并把握住将要完成的形态特征，并以此为
依据对形态加以塑造。
图 4— 22是由一条简单的扁带形体变化而成，从带状形体的两端卷
起，在中间巧妙地进行形态面的过渡，产生不同方向的螺旋锥状体，
整体形态很有趣味，具有一种自然生长的生命体的意象。
图 4-22 螺旋锥体 学生作业
图 4—23是一个方柱体，我们用刀将其从上向下劈开至二分之一处，
然后用手将切开的两部分向两侧不同方向旋转扭曲，由此产生的有机
形态使呆板的方柱体产生活跃的生命力。我们可以在这个练习中领略
到，只有认真观察，深入了解生活，捕捉大自然中生命形态生长、运
动和变化的特征，才能创造出充满生机的体形态。
图 4-23 方柱体变化 学生作业
图 4— 24是一个圆柱体，将圆柱从上下两端挖至中间，一面的底
是平的，而另一面的底是圆的，然后将圆筒由中间切开，错位粘接，
形成 S形。从一个圆柱变化成具有流动感的一种新的形态，也是一种
分解和重组的练习。
图 4-24 圆柱体变化 学生作业
三,动态的造型
这也是对生命态领悟的练习，是形态初级层次意象化训练的开始。
前面讲过动与静是相对的，一个方体平放在桌上给人以平稳或庄
重的感觉，如将方体的上下角垂直立起，视觉上的紧张感立即提升，
产生不安的动感心理。相反，一个圆球体放置在一个平桌面上，我们
担心它会滚动到地上，如把它的底部切去一块再放在桌上，它即产生
稳定的视觉心理。
图 4— 25~26是一种“风动”的体态构成，用机械旋转的理念表
达一种动感的态势。
图 4—25 图 4—26
图 4-25 动态体 学生作业 图 4-26 动态体 学生作业
通过体变化这一节的训练，目的是掌握形态变化规律，以及初步
形成对形态心理效应的感受，分析形态构成要素的特征及性格，提高
对新形态的准确表达能力，熟练掌握对形态创造的构成手段及方法，
为下一步体的复杂变化奠定基础。
作业
形态训练课的制作材料应选择物美价廉、方便成型的原料，如胶
泥、油泥、石膏、泡沫塑料、苯板、纸板、木材、金属丝等。
1．体的草图练习。用线在草图上构造体。
2．单体形态制作练习。由简单几何体到复杂的形体，运行轨迹任
选。
3．单体形态向较复杂形态运行变化，在单体形态上施以外力。
要求
速写不少于 50张；单体形态练习 1个；变化形态练习两个。
以上作业材料任选，以能充分表达体形态为主。
第四节 体的复杂变化
前面我们讲了单元形态的学习及方法，这一节我们着重讲、形态
的转换以及形态的多向思维，目的是通过转换过程的训练加深对形态
的进一步理解。在转换中发现新奇，产生兴趣，从中丰富对体的认识，
启发创造思维和想象力。体的变化可分为 3个阶段，即相异形转换、
基本形向复杂形转换、意象化形态基础。
一、相异形态的转换 (或称形的转换 )
在这个训练中，宜选用较简单的形态，我们将其设定为,A”形态，
向与之有强烈对比的,B”形态转换，将,A”形态至,B”形态设计一条
运行轨迹，从中可观察到两个形态间丰富的变化过程。
图 4—27由方形向圆形的扭曲
斜向转换，通过形体间过渡时发
生的逐渐转折，整体形态给人以
活泼向上的视觉效果。这种练习
要特别注意两种形态“结合部”
的细微变化。
图 4-27 方圆转换 学生作业
图 4— 28是以方柱形为起点，我们视之为,A”形态，运行轨迹为
英文字母,R”，运行至另一端，我们称之为,B”形态。完成后的整体
形态，稳定中追求一种飘动的感觉。形态间的变化幅度较大。通过这
种形态的相互转换方法训练，可灵活转换各种形态，产生多向思维的
创造意识，积累对形的认识。
图 4-28,R”形转换 学生作业
二、基本形态向复杂形态的转换
所谓“基本形态”一是指以角、方、圆为代表的最简洁的形态，二
是指相对于机能形态或意象化形态的仅具有形态意义的“纯形态”。
我们将这些形态以主观的意向向多种状态进行过渡、组合，产生较复
杂的形态结构。图 4— 29，原形态是一个静止的梯形体形态，是一种
简洁平稳的状态，怎样使这样一个状态活跃起来呢?从原形上看有点似
英文字母,A”形，在受到这种启发形成联想后，将形态加以变化向其
靠近，并将字母的内负形向一面推出，出现字母,A”的状态，然后运
用“刀切法”从另一面切人，切割后的两片,A”字向一端层层形成曲
面的弯曲，此时的状态立即活跃起来，并产生一种节奏的美，给原形
注入了生机，整体形态既活跃又取得了视觉的平衡。
图 4-29,A”字形 学生作业
三、意象形态创造初步
意象形态训练以初步掌握体的形成及运动变化规律后训练为基础，
在形态上输入一种语义或引起人们有趣的联想，这是强化创造性思维
的体训练的重要途径之一。在练习中放手让学生充分发挥想象力，从
周围的一些事物得到启发，产生联想。这种构想不受任何制约，可以
是客观生活中存在的体态，也可以是现实生活中并不存在的，超现实
的、超时空的，或是一种观念，一种思想。通过发想，用体的形式表
达出来。
图 4— 30这个形态是一个中国传统的民族乐
器 —— 钹的形态。两钹相撞产生共鸣，配合曲
调产生节奏。它是用声音给人以感受，声音的
传送与耳有直接关系，所以把钹与耳朵组合在
一起。为了形态变化的多样，将两钹合并后紧
密而无缝，使耳朵的形在钹上形成一阴一阳。
这是一个非常巧妙的构想。
图 4-31
图 4—31是一个具有安全提示的形态组合。
在用电量不断加大的时代，人们无时不与电打
交道，电与人形成了不解之缘。同时，安全也
是人们最关注的问题，此形态就是要提醒人们
注意安全，时刻要保证电路的畅通无阻，而有
阻会产生怎样一种状态。从形态的组织上看，
这一构想可以说是多体组合，方圆并用，由
“一条线”将三种体形态自然地串联成一体，
有寓意，并充满幽默感。
图 4-30 钹 学生作业
图 4-31 电源插座 学生作业
图 4-33
图 4— 32是以符号,$”发展演变而来的，
是观念的体现，时间一金钱一生命的组合。
用简单的单字符号变为三维立体的空间形
态，这种形态的强制组合，从每个角度看
上去都具有多种体形态的存在，方与圆，
直与曲等。特别是代表生命的树枝和树叶
制成的表针，是创意点。
图 4—33，一把变形的钥匙使人想到，
没有一个正确的目标与方法是打不开知识的
大门的。采用锁芯为主体，将钥匙从反方向
插入，结果方位不对，“拧弯”了钥匙，下
面的城门也就不能打开。其组合是超现实的。
图 4-32,$”符号 学生作业
图 4-33 钥匙芯 学生作业
作业
1．将一个立方体或圆球的一部分转换成具有飘动感的形态 (要求原
形与变化出的形态同时存在 )。
2．在一个形态上做节奏性分割，展现运动或变化的过程 (节奏变化
量不要太多，要保持形态的完整性 )。
3．用不同的现实形态组合，表达某种含义。
要求：先画草图，成熟之后做泥稿 (不少于 5个 )，然后做正稿。
本章要点
一、体形态的训练是探求形态变化和创造的重要途径之一。要研究
体形态变化，就应将对体形态元素的研究作为第一步，并通过分析自
然形态和人工形态以及抽象形态的关系，进一步对体的本质有一个深
入的了解。
二、对体构成的要素进行多元的组合分析，目的是了解体的组合规
律，提高体的表现力，为研究体的创造打下一个有利的基础。
三、在练习中要注意掌握体积和量感的关系，如：重量、数量、结
构、大小及形态特征的关系。这是研究体形态心理效应的初步。
四、对体形态动静关系的研究，既是对体形态变化和创造的研究，
又是为意象化训练打基础的过程。
五、意象形态的初步练习，使学生了解用形态传递观念的基本途径，
并进一步带动形态创造方法的训练，以便广开思路，为发挥想象能力，
表达自己的“故事”，为下一步基础设计课构筑良好的基础。
思考题
下列思考题请参阅课上内容及参考书并在老师指导下进行讨论。
1．体构成的元素有线材、面材、块材，请回答下列问题,
(1)分别说出各元素的特征；
(2)各元系组合应注意什么?
2．在体构成中，结构的作用是什么?它是以怎样的形式体现的。
(1)结构定义；
(2)结构的方式：平行结构，交叉结构，任意结构，点结构；
(3)结构形成造型。
3．在体构成中量感指的是什么，材质与量感在构成体时应注意什么。
(1)量感与材质；
(2)量感与体形态。
4,根据材料特性分别将线材、面材及混合材制作成体形态，说明体
表达的含义。
5,对体形态构成的理解是怎样的。
(1)体形态美的标准；
(2)什么是相似?
第一节 体的本质
前两章我们在二维 (平面 )层次上分别对形态的本质、类别以及衍生、
变化规律作了基本探讨。这一章我们将以体形态为对象，对其变化、
更新的规律进行练习，目的是了解和把握体形态的本质、特征、成型
原理以及体形态创造的基本途径。
一、体的实在性
体是具有上下、左右、前后 3个维度的形态，因此它占有三维空间。
从理论上说，体是从二维的平面延伸至以不同角度的若干平面构成的
占有三维空间，并具有一定质量感的形态。没有三维空间就没有体。
从一般意义上讲，我们赖以生存的世界是三维的，用肉眼看这个空
间的一切物象，都是以体的状态存在。在第二章曾谈过，绝对的点、
线、面是不存在的，点只不过是面或体的缩小，而线也不过是面的某
一个维度被另一个维度知觉冲淡或抵消的印象，同时也是体的一个局
部的表象而已。
以人的眼睛看世界，一切都是体。凡可见物的体的特征都可以通
过外在感官 (如触觉、视觉,乃至听觉）感知体的存在及运动。我们
所感知的体（自然体形态或人工体形态）都有两个基本特征：一是可
以立起来，即合理的结构性；二是材性特征，即任何体都是由物质材
料构成的。从这个意义上说，无论是自然体形态或人工体形态都是客
观存在的实体，都离不开材质及结构的组合。没有材料产生不了结构，
而没有特定的结构，材料也只是无价值的东西，没有结构和材料，也
就没有体的存在。
自然界蕴含极为丰富的生
命实体，一切生态都因其生
存成长的环境要求及其自身
机能，分别形成了各自不同
的体态。图 4—1，生活在水
中的鱼，为减少水的阻力而
形成优美的流线型。鸟类为
了飞翔而生长有力的两翼；
虾，蟹类为了扑食、进攻和
防御而具备两只锐利坚硬的
大钳子。
图 4-1 游动的鱼
由此可见，自然
界中形形色色的植
物、动物或矿物的
形态都因其生存与
繁衍需求以及材性
和结构的特征，形
成千差万别、各具
魅力的体形态。如
动物的身躯、树叶
的叶脉组织、树木
的年轮组织、岩石、
矿物等无不各具特
定的形态性。图
4—2~4，信手拈来
的一些实例，它们
都具有各不相同的
形态特征。
图 4-2 植物
图 4-3 动物
图 4-4 岩石
所以说，自然体形态完全是在自身材性的特点上，生成符合自己
生存条件的，形成功能、材性、结构有机统一的自然实体。同时，其
态势、色彩、表面性状等要素都构成了完美的形式美感，唤起了人类
去研究它们，以获取丰富的造型营养。
自然形态是在自然规律控制之下形成的，其材质与结构的组合十
分周严，其合理性可以给人无限的启迪，因而人类的发明和创造大都
是接受大自然的启发而获得的。人工体形态同样是个类在某种目的控
制之下，按照自己或别人的需求和已经掌握的在大自然中汲取并积淀
起来的造型规律和审美意识，合理选择材料，确定其结构方式创造出
来的。这些体形态，不断满足人的身心需求，更新看人类的行为方式
及精神品位。
图 4-5 图 4—5是人对自然形态的改造这些树木经过人工修剪，
产生人为的现实体形态，从
而转变为功能性的实用体形
态，其平整的体面产生了有
秩序的美感。
图 4-5 修剪的树木
图 4— 6是在特定的自然环
境中为人创造休憩、观赏自
然景观、交往等行为方式设
计的。这个设计以质朴醇厚
的石材为材料形成人的行为、
观念与环境水乳交融并产生
丰富的精神内涵。
图 4-6
图 4—7，不锈钢造型 INFINITE(无
限 )是日产汽车 (NISSAN)的车展看板。
它以简洁单纯的扁体结构发挥材料特
有的优势，反射富于变化的天空景色，
在人们眼前折射出丰富、生动的自然
风韵。这是材料与结构的成功结合。
图 4-6 石桌石凳
图 4-7 无限日本
二、体是造型基本要素运动变化的结果
以上主要探讨了体形态的实体性，并对体的实体、功能、形式三要
素的关系进行分析，目的是了解体的材性和结构性两大要素对体的实
体性和形式性形成的作用。
下面我们从体的形式性这一角度探讨体形态,即从积极的点开始，
换句话说是从体的“最小”单元“生成”线，“生成”面，再“生成”
体的“过程”来探讨造型基本要素与体的关系。
(一 )线是点的运动轨迹
我们用笔尖在纸上由零维开始向一个方向移动则成一条线。将汽车
的前灯看作是两个点，当车灯打开并向前移动时便形成两条发光的线，
鸟的飞行轨迹也形成连续的线。如再加以位置与方向的变化则产生曲
线形。从概念上讲，线是点由某一位置移动到另一位置所形成的，而
实际上，线也不过是体的边缘形态。
(二 )面是线运动变化的结果，体是线或面运动变化的结果
线是构成体的元素之一，因为线的移动排列产生面，根据不同的运
行轨迹，它可构成平面、曲面，同时，线按不同方向运动也可形成体
(如图 4— 8)。用线编织的面能产生一种空间感。以直线材组合成具有
强烈动感的曲线形态，其旋转、扭动的运动态势，令人感到一种速度。
图 4-8
图 4—9是面的连续组合形成的体，
面的基本形是沙发椅侧面的单元图形
向一个方向连续排列至一个沙发椅的
完整体态为止，是采用平移的方法而
形成体，也可用转折过渡等方式构成
体。
图 4-8 线和面的运动变化形成体
图 4-9 沙发
图 4— 10是通过线、面、块与块的组合构成的体，从中我们看到只
要是占有三维空间的线、面、块全为体．由这些要素构成的体．更具
有一种质量感。
图 4-10 线和面不同运动和变化方式形成不同体形态的性格
三、体的本质
(一 )体形态是占有三维空间、以特定的物质材料、按特定的结构方
式构筑起来的实体。而“特定的物质材料”和“特定的结构方式”又
是受特定的目的或体的自身机能决定的。体形态由于具有实体性，因
而是可感的，其可感的外在条件如形态性、色彩、材质感、肌理等，
即是形成其形式特征的要素。现实体形态其实体要素、功能要素和形
式要素是有机融合为一体的，设计是人为体形态，因而要把这三要素
做统和思考。抽象体形态则只有实体要素和形式要素，而不具备功能
要素，是学习体形态创造的重要基础。
(二 )无论是自然体形态或人工体形态，还是抽象体形态，材质是决
定其实体要素的关键，体的存在都是由不同性质的材料构成，材料本
身就是实体。另外，材料的特性千差万别并具有丰富的内涵，我们通
过对不同材料及加工过程的了解，找出材料与结构的相互制约关系，
在体的设计上就能充分发挥两者特性及成型规律，创造出理想的体形
态。
(三 )结构是构成体的要素，是在充分了解材料特性基础上将材料合
理组合成一种特定的关系状态。结构的选择是目的控制下的有意识行
为，也是因材而宜的巧妙创造。结构是按 3个不同维度将特定材质的体
的要素 (或局部 )，依据不同的方式构筑成的一个系统，结构的稳定性
是构成这个系统的各个局部之间符合目的要求的一种有机的相互作用。
(四 )稳定性是相对的，世界上任何物质都是运动的。在三维空间
中，体的形态可谓千变万化，但都具有相对的稳定性。楼梯台阶运行
轨迹是一种运动向上递进动态，从整体形态上下两端看又是相对稳定
的。一个方体，在水平面上平放是一种稳定的状态，若将方体下面的
水平面改为一个半球面或将方体倾斜立于桌面，就失去了稳定性。
(五 )可感性是实体的外在特征对人感官的作用的结果。因为体形
态的不同表现 (性格 )是由构成体的元素不同表现 (性格 )形成的。各种元
素都有各自的性格特征，如曲面构成的体生动而有活力，并具有流畅
圆润的美和形态的连续性；直面构成的体则稳定而简洁；曲直组合则
又能产生千变万化的体形态。每种形态所产生的视觉心理是由构成体
的材料与结构的组合共同完成的。这就是体的形式性。
第二节 体的构成方法
体的构成方法研究是我们进行造型训练的基础课题。如前所述，
在现实世界中，任何物质都是以体的特征存在的，它是由形态构成的
元素 (点、线、基本平面 )在三维空间中组合而成的。
一、线、面与体的构成
(一 )从线到体
线是构成三维体的重要元素之一，线分直线、曲线两大类。线的运
动形成面，再由面的转折，过渡而形成体。其基本元素的排列状态决
定其体的形态特征。
线从材质上也可分为硬性材和软性材，不同材质、不同形态的母
线排列组合形成体形态。
线构成的体都具有节奏、秩序及轻快的感觉，但若处理不当也易
出现单薄、分散的感觉，这就要求我们发挥线造型的优势进行体的构
成 (图 4— 11)。
图 4-11 线到体
(二 )从面到体
面材是以板型而存在的。大体分直面形和曲面形，也可分为几何面
形和自由面形。选择面材的型类以及面到体的运行构造决定体形态的
特征。图 4— 12，直面构成的一个单元板面型经过折叠、切割形成直
面板的组合体。图 4— 13是以仿生形鱼的曲面单元体构成的形态，采
用围合的方法将 3个单元体组合成一个三角形锥体。
图 4-12 直面体 图 4-13 面到体 学生作业
曲面形态是将面材通过各种不同的曲线变化，如反转、扭曲、穿
插进入体的多向空间组合，产生自由活泼具有流动感的体形态。
图 4— 14．是以长条纸板为材料．经讨旋转、扭曲组合成曲面的
有很强空间性的体形态的构成。
图 4—14,
二、块与体的构成
(一 )块与块的构成
块材是一种体感较强的体形态构成要素，是完全封闭的，其内部形
图 4-14 曲面体
式有空心状和实心状两种，无论何种形态特征的块材都具有体量感和
相对的稳定性，独立占有三维空间。块的单元体可分为平面体块和曲
面体块，还可分为规则体块和不规则体块。
它们之间又可以相互组合，即块与块的组构产生各种性格特征的
体。产品设计是块形体的组合，雕塑 (主要指圆雕 )也是体块的构成。
图 4— 15是以几何形构成的体，由方体和正四分之一圆的分割形成内
外曲面体的组合。从整体形态看，方圆组合有序，高低错落又富于变
化。具有不同形态特点的单元体经过有组织的规划和以数比关系为主
要分割方式的排列组合，可形成极强的整体感。
图 4-15 方圆组合体
(二 )块与线的构成
图 4— 16是一个扁圆体和两个三角形线架的组合，圆形的表盘是钟
表特有的形态，表的圆柱体是由线支撑的，但线造型如处理不当会有
单薄的感觉，这是线造型存在的一个问题。而这个构成采用三角形的
线架托起圆柱体，平稳简洁，形态组合得当。图 4— 17也是一个线与
体的构成，建筑的主体是一个圆与方结合的柱形，每个楼层的带形窗
形成一条条的水平线，使主体产生一种节奏感。图 4— 18是一组家具
的线块构成，方块体与竖线立脚的组合风格井然有序，有力度而又不
呆板。
图 4-16 钟表 图 4-17 建筑物
(三 )块与面的构成
图 4— 19是家庭墙面装饰展台，由一平面板材作台面，两个圆形球
体为支撑点，另由一小半圆球体为底。整体组合生动活泼，使居住空
间充满情趣，上平台面与下半面平面构成了呼应的两个球体，两个圆
球与下半圆球体形成形态的统一，面与体的构成产生既对比又和谐的
整体感。
图 4—18是一组家具的线块构成，方
块体与竖线立脚的组合风格井然有序，
有力度而又不呆板。
图 4-18 家具
图 4-19 墙壁造型
三、体的构成要领
(一 )体的变化是极为丰富的，这是由于线、面、块的形态特征和不
同组合方式形成的。应当注意的是，我们必须对各种形态元素的特征
有所了解，以便巧妙地利用它们创造丰富多采的体形态。
(二 )线造型的优势在结构上具有轻巧婉转，流动通透的美感，富有
律动与弹性的特性。由于材质的原因，线又具有或自由坚韧，或挺拔
刚健的特性，在用线造型时要充分考虑到这一点，才能充分发挥线材
料的特征。
(三 )面材组合形成体也可以充分反映出体的量感，面形态的选择是
体积感形成的关键所在。我们以柱形为例，用直面组成的方柱和用曲
面组成的圆柱，虽然它们的横径是相同的，但在视觉上所产生的量感
及其他心理效应却是截然不同的。在多面组合的体构成中，我们也应
对形体的整体特征有一个明确的认识。
(四 )块材本身具有很强的体感和实在性，由于块材形态特征无限丰富，
其构成体的组合方式也及其丰富，是研究体形态变化及创造的重要课
题之一。
作业
可选用纸板、石膏、软线、硬线等材料做体的形态练习，以加深
对材料及体本质的理解。
1．线到体的练习。
2．面到体的练习。
3．块到体的练习。
作业 2 例图
第三节 体的基本变化
一、单元变化练习
为了便于学生理解，我们可先由简单形态导人。建立体的初步空
间概念，以几何形态或单元形态进行变化练习。
任选一个形态，将其施以外力作用，过渡到另外一种体形态。方
法是在简单形体上进行增减、切割、压延、拉伸、扭曲、凿孔等外力
手段求得新的变化。在练习中，要充分发挥想象力，以求在变化的过
程中对新形态的创造增加理解和感受，体会形态通过外力作用出现的
无限可能性。同时要分析体形态变化的规律，从中领悟，积累经验，
提高形态评价能力，增强创造欲。
图 4—20是在一个立方体上通过切
削、穿凿等方法，使形态产生了富于
节律和“空灵”的全新面貌。
图 4—21在一个正方体的 6个面上
画出对称的中心十字分割线，切换出 4
个小方体，在切出的小方体的位置加
入两种尺度的四分之一球体，大小不
一。完成后会看到一个意想不到的形
态，虽只有方形和圆形但却产生极为
丰富的形态变化，无论从任何角度看
都没有重复的形态，同时打破了方体
的严肃感，方圆的结合产生了新的生
机。这种由结构简单的体通过变化形
成结构较为复杂的全新的体形态，会
激发起学生的强烈兴趣，对下一步结
构复杂的形态训练充满信心。
图 4-20 学生作业
图 4-21 方与圆 学生作业
二、方向及结构的畸变
如果说上一个练习是利用单个简单形态经过“外力”使其变化，形
成新型的练习，这个练习则是对一个体形态“生长”、“自行扭动”、
“畸变”形成新形态。其方法也是采用切割、加减等塑造方法进行造
型，但在思想上一定要明确并把握住将要完成的形态特征，并以此为
依据对形态加以塑造。
图 4— 22是由一条简单的扁带形体变化而成，从带状形体的两端卷
起，在中间巧妙地进行形态面的过渡，产生不同方向的螺旋锥状体，
整体形态很有趣味，具有一种自然生长的生命体的意象。
图 4-22 螺旋锥体 学生作业
图 4—23是一个方柱体，我们用刀将其从上向下劈开至二分之一处，
然后用手将切开的两部分向两侧不同方向旋转扭曲，由此产生的有机
形态使呆板的方柱体产生活跃的生命力。我们可以在这个练习中领略
到，只有认真观察，深入了解生活，捕捉大自然中生命形态生长、运
动和变化的特征，才能创造出充满生机的体形态。
图 4-23 方柱体变化 学生作业
图 4— 24是一个圆柱体，将圆柱从上下两端挖至中间，一面的底
是平的，而另一面的底是圆的，然后将圆筒由中间切开，错位粘接，
形成 S形。从一个圆柱变化成具有流动感的一种新的形态，也是一种
分解和重组的练习。
图 4-24 圆柱体变化 学生作业
三,动态的造型
这也是对生命态领悟的练习，是形态初级层次意象化训练的开始。
前面讲过动与静是相对的，一个方体平放在桌上给人以平稳或庄
重的感觉，如将方体的上下角垂直立起，视觉上的紧张感立即提升，
产生不安的动感心理。相反，一个圆球体放置在一个平桌面上，我们
担心它会滚动到地上，如把它的底部切去一块再放在桌上，它即产生
稳定的视觉心理。
图 4— 25~26是一种“风动”的体态构成，用机械旋转的理念表
达一种动感的态势。
图 4—25 图 4—26
图 4-25 动态体 学生作业 图 4-26 动态体 学生作业
通过体变化这一节的训练，目的是掌握形态变化规律，以及初步
形成对形态心理效应的感受，分析形态构成要素的特征及性格，提高
对新形态的准确表达能力，熟练掌握对形态创造的构成手段及方法，
为下一步体的复杂变化奠定基础。
作业
形态训练课的制作材料应选择物美价廉、方便成型的原料，如胶
泥、油泥、石膏、泡沫塑料、苯板、纸板、木材、金属丝等。
1．体的草图练习。用线在草图上构造体。
2．单体形态制作练习。由简单几何体到复杂的形体，运行轨迹任
选。
3．单体形态向较复杂形态运行变化，在单体形态上施以外力。
要求
速写不少于 50张；单体形态练习 1个；变化形态练习两个。
以上作业材料任选，以能充分表达体形态为主。
第四节 体的复杂变化
前面我们讲了单元形态的学习及方法，这一节我们着重讲、形态
的转换以及形态的多向思维，目的是通过转换过程的训练加深对形态
的进一步理解。在转换中发现新奇，产生兴趣，从中丰富对体的认识，
启发创造思维和想象力。体的变化可分为 3个阶段，即相异形转换、
基本形向复杂形转换、意象化形态基础。
一、相异形态的转换 (或称形的转换 )
在这个训练中，宜选用较简单的形态，我们将其设定为,A”形态，
向与之有强烈对比的,B”形态转换，将,A”形态至,B”形态设计一条
运行轨迹，从中可观察到两个形态间丰富的变化过程。
图 4—27由方形向圆形的扭曲
斜向转换，通过形体间过渡时发
生的逐渐转折，整体形态给人以
活泼向上的视觉效果。这种练习
要特别注意两种形态“结合部”
的细微变化。
图 4-27 方圆转换 学生作业
图 4— 28是以方柱形为起点，我们视之为,A”形态，运行轨迹为
英文字母,R”，运行至另一端，我们称之为,B”形态。完成后的整体
形态，稳定中追求一种飘动的感觉。形态间的变化幅度较大。通过这
种形态的相互转换方法训练，可灵活转换各种形态，产生多向思维的
创造意识，积累对形的认识。
图 4-28,R”形转换 学生作业
二、基本形态向复杂形态的转换
所谓“基本形态”一是指以角、方、圆为代表的最简洁的形态，二
是指相对于机能形态或意象化形态的仅具有形态意义的“纯形态”。
我们将这些形态以主观的意向向多种状态进行过渡、组合，产生较复
杂的形态结构。图 4— 29，原形态是一个静止的梯形体形态，是一种
简洁平稳的状态，怎样使这样一个状态活跃起来呢?从原形上看有点似
英文字母,A”形，在受到这种启发形成联想后，将形态加以变化向其
靠近，并将字母的内负形向一面推出，出现字母,A”的状态，然后运
用“刀切法”从另一面切人，切割后的两片,A”字向一端层层形成曲
面的弯曲，此时的状态立即活跃起来，并产生一种节奏的美，给原形
注入了生机，整体形态既活跃又取得了视觉的平衡。
图 4-29,A”字形 学生作业
三、意象形态创造初步
意象形态训练以初步掌握体的形成及运动变化规律后训练为基础，
在形态上输入一种语义或引起人们有趣的联想，这是强化创造性思维
的体训练的重要途径之一。在练习中放手让学生充分发挥想象力，从
周围的一些事物得到启发，产生联想。这种构想不受任何制约，可以
是客观生活中存在的体态，也可以是现实生活中并不存在的，超现实
的、超时空的，或是一种观念，一种思想。通过发想，用体的形式表
达出来。
图 4— 30这个形态是一个中国传统的民族乐
器 —— 钹的形态。两钹相撞产生共鸣，配合曲
调产生节奏。它是用声音给人以感受，声音的
传送与耳有直接关系，所以把钹与耳朵组合在
一起。为了形态变化的多样，将两钹合并后紧
密而无缝，使耳朵的形在钹上形成一阴一阳。
这是一个非常巧妙的构想。
图 4-31
图 4—31是一个具有安全提示的形态组合。
在用电量不断加大的时代，人们无时不与电打
交道，电与人形成了不解之缘。同时，安全也
是人们最关注的问题，此形态就是要提醒人们
注意安全，时刻要保证电路的畅通无阻，而有
阻会产生怎样一种状态。从形态的组织上看，
这一构想可以说是多体组合，方圆并用，由
“一条线”将三种体形态自然地串联成一体，
有寓意，并充满幽默感。
图 4-30 钹 学生作业
图 4-31 电源插座 学生作业
图 4-33
图 4— 32是以符号,$”发展演变而来的，
是观念的体现，时间一金钱一生命的组合。
用简单的单字符号变为三维立体的空间形
态，这种形态的强制组合，从每个角度看
上去都具有多种体形态的存在，方与圆，
直与曲等。特别是代表生命的树枝和树叶
制成的表针，是创意点。
图 4—33，一把变形的钥匙使人想到，
没有一个正确的目标与方法是打不开知识的
大门的。采用锁芯为主体，将钥匙从反方向
插入，结果方位不对，“拧弯”了钥匙，下
面的城门也就不能打开。其组合是超现实的。
图 4-32,$”符号 学生作业
图 4-33 钥匙芯 学生作业
作业
1．将一个立方体或圆球的一部分转换成具有飘动感的形态 (要求原
形与变化出的形态同时存在 )。
2．在一个形态上做节奏性分割，展现运动或变化的过程 (节奏变化
量不要太多，要保持形态的完整性 )。
3．用不同的现实形态组合，表达某种含义。
要求：先画草图，成熟之后做泥稿 (不少于 5个 )，然后做正稿。
本章要点
一、体形态的训练是探求形态变化和创造的重要途径之一。要研究
体形态变化，就应将对体形态元素的研究作为第一步，并通过分析自
然形态和人工形态以及抽象形态的关系，进一步对体的本质有一个深
入的了解。
二、对体构成的要素进行多元的组合分析，目的是了解体的组合规
律，提高体的表现力，为研究体的创造打下一个有利的基础。
三、在练习中要注意掌握体积和量感的关系，如：重量、数量、结
构、大小及形态特征的关系。这是研究体形态心理效应的初步。
四、对体形态动静关系的研究，既是对体形态变化和创造的研究，
又是为意象化训练打基础的过程。
五、意象形态的初步练习，使学生了解用形态传递观念的基本途径，
并进一步带动形态创造方法的训练，以便广开思路，为发挥想象能力，
表达自己的“故事”，为下一步基础设计课构筑良好的基础。
思考题
下列思考题请参阅课上内容及参考书并在老师指导下进行讨论。
1．体构成的元素有线材、面材、块材，请回答下列问题,
(1)分别说出各元素的特征；
(2)各元系组合应注意什么?
2．在体构成中，结构的作用是什么?它是以怎样的形式体现的。
(1)结构定义；
(2)结构的方式：平行结构，交叉结构，任意结构，点结构；
(3)结构形成造型。
3．在体构成中量感指的是什么，材质与量感在构成体时应注意什么。
(1)量感与材质；
(2)量感与体形态。
4,根据材料特性分别将线材、面材及混合材制作成体形态，说明体
表达的含义。
5,对体形态构成的理解是怎样的。
(1)体形态美的标准；
(2)什么是相似?
