第四章 中学生认知的发展 与心理教育（下）
第一节 中学生思维的发展与心理教育
第二节 中学生创造力的发展与心理教育
第三节 中学生想象力的发展与心理教育
第四章 中学生认知的发展
与心理教育 (下 )
?怎样根据中学生思维的特点，培养他们良好
的思维能力?
?创造型学生有什么心理特征?怎样培养和开
发中学生的创造力?
?培养中学生想象力的教学措施有哪些?怎样
开发中学生的想象力?
第一节 中学生思维的发展与心理教育
?思维是人脑对客观事物的本质和规律概括
的、间接的反映。它具有概括性和间接性
两个基本特征。
?思维的概括性反映的是一类事物的共性和
事物的本质特征。思维的间接性是指通过
一定的媒介 (如知识经验、感性材料、工具
等 )来反映客观事物。
一、中学生思维发展的特点
? (一 )
?
? 1、初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度
? 2、从少年期开始，已有可能初步理解矛盾对立统一的辩
? 3、初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二
年级开始，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向
? 4、初中生逻辑思维三种形式的发展呈迅速上升趋势。概
念和演绎推理到初三已发展到占优势水平；归纳推理到初
三发展到基本成熟水平。
?(二 )高中生思维发展的特点
?其一是抽象与具体得到了较高的统一。
?其二是辩证思维获得了明显的发展。
? 在教学中培养学生的思维能力可以从以下
? (一 )运用直观教学手段，提高中学生的思维
? (二 )创设问题情境，激发学生积极思维
? (三 )让学生了解学习过程，培养学生思维能
力
? (四 )提高言语表达水平，促进学生思维能力
发展
第二节 中学生创造力的发展与心理教育
?
?(一 )什么是创造力
?创造力是重新组合已有的信息，产生出新颖、独
?研究和事实都表明，创造力是一种综合能力。创
造力不仅与人的思维能力、想象能力有关，还与
人的情感、意志、性格、信念等个性心理品质有
关。
?创造力是一种产生新思想、新事物的综合能力。
? (二 )创造型学生
? 从心理学家对创造型学生的研究发现，凡
有创造力的学生都具有下列共同的心理特
? (1)有强烈的好奇心，善于发现问题。
? (2)具有优良的个性品质。
? (3)具有敏锐的观察力。
? (4)具有新颖、独特的思维方法。
? (5)具有丰富的想象力。
二、中学生创造力的发展
?(一 )中学生创造力发展的一般趋势
?创造性思维能力随年级的升高而增强
?中学生创造思维能力结构日趋完整
?(二 )中学生创造性思维品质的发展
?
?中学生思维的变通性有很大发展
?中学生思维的批判性和独创性有所发展
表 4－ 1测验总成绩（标准分数）
初 中 高 中
年级
均数 标准差 均数 标准差
一 102 12 1 1 0 14
二 109 11 1 1 5 10
三 111 8 1 1 7 10
三、中学生创造力的培养
?根据国内外关于如何培养学生创造力的研
究，一般认为应抓好以下几个主要环节。
?(一 )激发学生主动解惑的内在动机，培养学
?(二 )发展学生的发散思维
?(三 )鼓励学生的直觉思维
?(四 )
?(五 )
四、中学生创造力开发方法
?(一 )
?头脑风暴法 (Brain Storming)，又译智力激励法，
是指通过一种特殊的会议形式，使参加人员积极
思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出
一系列创造性的设想的创造方法。头脑风暴法是
美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造学
家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许
多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式
头脑风暴法等。
?
?
?自由畅想原则。
?以量求质原则。
?综合改善原则。
?(二 )
?核查表法 (Check List Technique)也是奥斯
本创造的。核查表法是列出一张与要解决
的问题有关的提问表，然后从不同的角度
对问题进行周密系统的思考，以获取新的
构思或新的发明创造。
?核查表法的主要特点是借助表中的提问，
从各个层面对要创新的事物进行分析和探
索，这就突破了旧经验的框框和习惯性思
维的束缚，使思维更具灵活性和多变性。
因此，核查表法被誉为“创造技法之母”。
?奥斯本的核查表有 75个问题，可归纳为 8组提问。
? 改变 扩增
?缩减 替代 变换与颠倒 组合
?核查表法不仅在科学技术的发明创造中具有十分
重要的意义，而且在学生创造力的开发中也越来
越受到教育工作者的重视。我国创造学者结合青
少年儿童的特点，经过实验，提出了青少年创造
力开发核查表 ——“聪明的办法 12
?(1)加一加 (2)减一减 (3)扩一扩
?(4)缩一缩 (5)变一变 (6)
?(7)联一联 (8)学一学 (9)代一代
?(10) (11) (12)定一定
第三节 中学生想象力的发展与心理教育
?
?想象力是指对头脑中的表象加工、改造，重新组
合成新形象的能力。创造想象所形成的新形象具
有新颖、独创、奇特的特点。一般来说，创造想
象比再造想象要艰苦得多、复杂得多。
?
?(1)想象的有意性迅速发展。
?(2)
?(3)想象的现实性增强。
?二、中学生想象力的培养
?(一 )增加学生的表象储备
?(二 )提高学生的思维水平
?(三 )丰富学生的情感
?(四 )激发学生的灵感
?三、中学生想象力开发方法
?粘合法 综合法
?具象法 联想法 二元坐标法
手摇
管
车
纸
流动
三角
笔筒
座
杯
玻璃 扇 气 梯 瓶滑行 日历 清凉 照明
——无意义的联想
——已实现的联想
——有意义的联想
空白——有疑问的联想
二元坐标联想图
第一节 中学生思维的发展与心理教育
第二节 中学生创造力的发展与心理教育
第三节 中学生想象力的发展与心理教育
第四章 中学生认知的发展
与心理教育 (下 )
?怎样根据中学生思维的特点，培养他们良好
的思维能力?
?创造型学生有什么心理特征?怎样培养和开
发中学生的创造力?
?培养中学生想象力的教学措施有哪些?怎样
开发中学生的想象力?
第一节 中学生思维的发展与心理教育
?思维是人脑对客观事物的本质和规律概括
的、间接的反映。它具有概括性和间接性
两个基本特征。
?思维的概括性反映的是一类事物的共性和
事物的本质特征。思维的间接性是指通过
一定的媒介 (如知识经验、感性材料、工具
等 )来反映客观事物。
一、中学生思维发展的特点
? (一 )
?
? 1、初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度
? 2、从少年期开始，已有可能初步理解矛盾对立统一的辩
? 3、初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二
年级开始，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向
? 4、初中生逻辑思维三种形式的发展呈迅速上升趋势。概
念和演绎推理到初三已发展到占优势水平；归纳推理到初
三发展到基本成熟水平。
?(二 )高中生思维发展的特点
?其一是抽象与具体得到了较高的统一。
?其二是辩证思维获得了明显的发展。
? 在教学中培养学生的思维能力可以从以下
? (一 )运用直观教学手段，提高中学生的思维
? (二 )创设问题情境，激发学生积极思维
? (三 )让学生了解学习过程，培养学生思维能
力
? (四 )提高言语表达水平，促进学生思维能力
发展
第二节 中学生创造力的发展与心理教育
?
?(一 )什么是创造力
?创造力是重新组合已有的信息，产生出新颖、独
?研究和事实都表明，创造力是一种综合能力。创
造力不仅与人的思维能力、想象能力有关，还与
人的情感、意志、性格、信念等个性心理品质有
关。
?创造力是一种产生新思想、新事物的综合能力。
? (二 )创造型学生
? 从心理学家对创造型学生的研究发现，凡
有创造力的学生都具有下列共同的心理特
? (1)有强烈的好奇心，善于发现问题。
? (2)具有优良的个性品质。
? (3)具有敏锐的观察力。
? (4)具有新颖、独特的思维方法。
? (5)具有丰富的想象力。
二、中学生创造力的发展
?(一 )中学生创造力发展的一般趋势
?创造性思维能力随年级的升高而增强
?中学生创造思维能力结构日趋完整
?(二 )中学生创造性思维品质的发展
?
?中学生思维的变通性有很大发展
?中学生思维的批判性和独创性有所发展
表 4－ 1测验总成绩（标准分数）
初 中 高 中
年级
均数 标准差 均数 标准差
一 102 12 1 1 0 14
二 109 11 1 1 5 10
三 111 8 1 1 7 10
三、中学生创造力的培养
?根据国内外关于如何培养学生创造力的研
究，一般认为应抓好以下几个主要环节。
?(一 )激发学生主动解惑的内在动机，培养学
?(二 )发展学生的发散思维
?(三 )鼓励学生的直觉思维
?(四 )
?(五 )
四、中学生创造力开发方法
?(一 )
?头脑风暴法 (Brain Storming)，又译智力激励法，
是指通过一种特殊的会议形式，使参加人员积极
思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出
一系列创造性的设想的创造方法。头脑风暴法是
美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造学
家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许
多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式
头脑风暴法等。
?
?
?自由畅想原则。
?以量求质原则。
?综合改善原则。
?(二 )
?核查表法 (Check List Technique)也是奥斯
本创造的。核查表法是列出一张与要解决
的问题有关的提问表，然后从不同的角度
对问题进行周密系统的思考，以获取新的
构思或新的发明创造。
?核查表法的主要特点是借助表中的提问，
从各个层面对要创新的事物进行分析和探
索，这就突破了旧经验的框框和习惯性思
维的束缚，使思维更具灵活性和多变性。
因此，核查表法被誉为“创造技法之母”。
?奥斯本的核查表有 75个问题，可归纳为 8组提问。
? 改变 扩增
?缩减 替代 变换与颠倒 组合
?核查表法不仅在科学技术的发明创造中具有十分
重要的意义，而且在学生创造力的开发中也越来
越受到教育工作者的重视。我国创造学者结合青
少年儿童的特点，经过实验，提出了青少年创造
力开发核查表 ——“聪明的办法 12
?(1)加一加 (2)减一减 (3)扩一扩
?(4)缩一缩 (5)变一变 (6)
?(7)联一联 (8)学一学 (9)代一代
?(10) (11) (12)定一定
第三节 中学生想象力的发展与心理教育
?
?想象力是指对头脑中的表象加工、改造，重新组
合成新形象的能力。创造想象所形成的新形象具
有新颖、独创、奇特的特点。一般来说，创造想
象比再造想象要艰苦得多、复杂得多。
?
?(1)想象的有意性迅速发展。
?(2)
?(3)想象的现实性增强。
?二、中学生想象力的培养
?(一 )增加学生的表象储备
?(二 )提高学生的思维水平
?(三 )丰富学生的情感
?(四 )激发学生的灵感
?三、中学生想象力开发方法
?粘合法 综合法
?具象法 联想法 二元坐标法
手摇
管
车
纸
流动
三角
笔筒
座
杯
玻璃 扇 气 梯 瓶滑行 日历 清凉 照明
——无意义的联想
——已实现的联想
——有意义的联想
空白——有疑问的联想
二元坐标联想图
