第 02章 实验研究的基本问题
本章主要内容：
? 一、实验研究中的变量及其控制
? 二、实验的效度
? 三、实验设计
? 四、实验的信度
要点复习
实验的灵魂,控制
实验控制的目的,探索人的心理和行为
发生, 发展变化的原因
什么是变量
变量 （ variable） 是指在数量上或质量上可
变的事物的属性 。
? 变量包括作业变量 （ 刺激变量 ）, 环境变量, 机
体变量
? 在一个具体的实验中, 变量分为自变量, 因变量
和额外变量 。
一、实验研究中的变量及其控制
（一）变量的类型
1,自变量
2、因变量
3、额外变量
（ 1） 什么是自变量
在实验中实验者所操纵的, 对被试者的反
应产生影响的变量称为 自变量 ；
（ 2） 自变量的类型
① 作业变量 （ 刺激变量, 任务变量 ）
② 环境自变量
③ 被试者变量
1、自变量
2、因变量
因为自变量的变化而产生的现象变化
（行为表现），称为 因变量。
凡是对因变量产生影响的实验条件都称为 相关
变量；
对因变量不产生影响的实验条件称为 无关变量
（ 或 无关变项 ） 。
在相关变量中, 实验者用以研究的变量称为自
变量, 实验者不用于研究的那些相关变量称为
额外相关变量, 或简称为 额外变量 。
由于在实验中额外变量是必须加以控制的, 所以额
外变量也被称为 控制变量 。
评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是
看研究者能否成功地控制那些额外变量 。
3、额外变量
心理学实验中典型的额外变量
实验者效应
要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）
（二）变量的操纵
1.自变量的控制
2.因变量的控制
3.额外变量的控制
在实验中对自变量的操纵, 变化称为自变量
的控制 。
对自变量的控制, 首先要对自变量进行严格
的规定, 对心理学中一些含混不清的变量必
须使之 操作定义 化, 只有这样才能进行实验 。
操作定义,指用可感知, 度量的事物, 时间, 现象
和方法对变量或指标作出具体的界定 。
? 例如, 把, 刚刚感受到, 定义为, 50%次感受到,, 就可测
定感觉阈限了 。
? 又如, 疲倦 （ fatigue） 没有一个共同的起点和尺度, 怎么
测量呢？ 如果定义为, 工作效率的下降,, 那么就可以进
行测量和比较了 。
1.自变量的控制
其次, 对于在刺激维度上连续变化的自
变量, 要做好三项工作：
（ 1） 要确定好自变量的范围
（ 2） 要选一定数量的检查点
（ 3） 要确定好各检查点之间的间距 。
2.因变量的控制
把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想
的方向上, 这就是反应的控制问题 。
以人作被试者, 往往用指示语来控制被试者的
反应 。
指示语 乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时
说的话 。
使用指导语时, 应注意在允许的范围内做到引起动
机, 激发兴趣 。 被试者来到实验室时, 不一定对参
加实验感兴趣 。 因此主试者必须利用言词来引起他
们的兴趣 。 在可能的范围内, 告诉他们实验目的与
应用价值, 使他们认识到参与和合作的意义 。
反应指标的选择
在心理学实验中, 一般常用的指标有：
绝对阈限
差别阈限
反应时
反应持续时间
反应程度
完成量
错误率
完成一定的作业所需要的时间
达到一定基准所需要的次数
口头报告
……
选择指标的条件主要有：
有效性, 即指标充分代表当时的现象
或过程的程度, 也称为效度 。
客观性
数量化
3.额外变量的控制
排除法
恒定法
匹配法
随机化法
抵消平衡法
统计控制法
实验中的变量分析
学习走迷津实验（见教材第 36页）
实验目的：研究随着学习次数的增加，走迷
津所用的时间和错误次数的变化。
实验材料：触棒迷津（见下图）、小棒、遮
眼罩（见下图）、秒表、记录纸。
遮眼罩
实验程序
（ 1）三人一组，被试者带上遮眼罩，用
小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，
也勿用手触摸迷津）。主试者对被试者
的指示语必须这样说明：, 在排除视觉
的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，
中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆
和思维，争取早些学会, 。主试者把小
棒放在迷津的入口处，然后让被试者用
优势手拿住小棒，手臂悬空。
（ 2） 被试者手执小棒静候 。 主试者在每
次开始前 2秒钟, 先发出, 预备, 口令,
主试者再说, 开始, 时, 被试者才用小
棒走动 。 在发出, 开始, 口令的同时,
主试者开动秒表 。
（ 3）被试者在走迷津的过程中，凡进入
盲巷一次就算出错一次，主试者记下错
误次数。
（ 4） 当被试者的小棒进入迷津终点, 主
试者立刻说, 到了,, 同时停秒表, 记
录走一遍迷津所用的时间 （ 秒 ） 。 再做
下一次的准备工作 。
（ 5） 学习遍数因被试者而异, 均以连续
三次不出错为学会的标准 。
（ 6） 若被试者在学习途中感到疲劳, 可
在某次走到终点后休息几分钟 。
本实验的变量分析
自变量：学习次数
因变量：时间、错误次数
控制变量,刺激因素、被试自身因素、
主试因素、环境因素
变量命名练习
因为理解自变量、因变量和控制变量非
常重要，所以我们在这里再举一些例子以便你
检查自己是否真的理解了。对于每一个例子都
要说出三种变量。
汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减
少后面司机 意识到前方正在停车的时间。实
验就是回答这一问题。对变量命名。
答案
自变量 (被操纵变量 ),刹车灯的明度
因变量 (被观察变量 ),刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间
控制变量 (恒定变量 ),刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额
外照明度等
训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作
出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命
名。
答案
自变量 灯的颜色 (红或绿 )
因变量 啄键次数
控制变量 食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
答案
自变量 用于奖励的语言种类。
因变量 语言数量 (或频率 )
控制变量 办公室情境、治疗者
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描
述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑
和额外注意予以奖励。对变量命名。
社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个
人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更
不舒服。对变量命名 。
答案
自变量 参与者性别
因变量 不舒服的程度
控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数 (6)、个体的大小等
变量命名练习
1,不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究
莫雷、陈雪枫，心理科学,1997年 06期
2,观察不同形状和颜色时眼运动的顺序性
韩玉昌，心理科学,1997年 01期
3,强的和弱的学习者记忆监控能力的比较研究
张萌,牛雄鹰，山东师大学报 (社会科学版 ), 1997年 02期
4,幼儿假设检验思维能力发展的实验研究
杨春燕,张庆林,西南师范大学学报 (自然科学版 ), 1999年
03期
本章主要内容：
? 一、实验研究中的变量及其控制
? 二、实验的效度
? 三、实验设计
? 四、实验的信度
要点复习
实验的灵魂,控制
实验控制的目的,探索人的心理和行为
发生, 发展变化的原因
什么是变量
变量 （ variable） 是指在数量上或质量上可
变的事物的属性 。
? 变量包括作业变量 （ 刺激变量 ）, 环境变量, 机
体变量
? 在一个具体的实验中, 变量分为自变量, 因变量
和额外变量 。
一、实验研究中的变量及其控制
（一）变量的类型
1,自变量
2、因变量
3、额外变量
（ 1） 什么是自变量
在实验中实验者所操纵的, 对被试者的反
应产生影响的变量称为 自变量 ；
（ 2） 自变量的类型
① 作业变量 （ 刺激变量, 任务变量 ）
② 环境自变量
③ 被试者变量
1、自变量
2、因变量
因为自变量的变化而产生的现象变化
（行为表现），称为 因变量。
凡是对因变量产生影响的实验条件都称为 相关
变量；
对因变量不产生影响的实验条件称为 无关变量
（ 或 无关变项 ） 。
在相关变量中, 实验者用以研究的变量称为自
变量, 实验者不用于研究的那些相关变量称为
额外相关变量, 或简称为 额外变量 。
由于在实验中额外变量是必须加以控制的, 所以额
外变量也被称为 控制变量 。
评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是
看研究者能否成功地控制那些额外变量 。
3、额外变量
心理学实验中典型的额外变量
实验者效应
要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）
（二）变量的操纵
1.自变量的控制
2.因变量的控制
3.额外变量的控制
在实验中对自变量的操纵, 变化称为自变量
的控制 。
对自变量的控制, 首先要对自变量进行严格
的规定, 对心理学中一些含混不清的变量必
须使之 操作定义 化, 只有这样才能进行实验 。
操作定义,指用可感知, 度量的事物, 时间, 现象
和方法对变量或指标作出具体的界定 。
? 例如, 把, 刚刚感受到, 定义为, 50%次感受到,, 就可测
定感觉阈限了 。
? 又如, 疲倦 （ fatigue） 没有一个共同的起点和尺度, 怎么
测量呢？ 如果定义为, 工作效率的下降,, 那么就可以进
行测量和比较了 。
1.自变量的控制
其次, 对于在刺激维度上连续变化的自
变量, 要做好三项工作：
（ 1） 要确定好自变量的范围
（ 2） 要选一定数量的检查点
（ 3） 要确定好各检查点之间的间距 。
2.因变量的控制
把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想
的方向上, 这就是反应的控制问题 。
以人作被试者, 往往用指示语来控制被试者的
反应 。
指示语 乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时
说的话 。
使用指导语时, 应注意在允许的范围内做到引起动
机, 激发兴趣 。 被试者来到实验室时, 不一定对参
加实验感兴趣 。 因此主试者必须利用言词来引起他
们的兴趣 。 在可能的范围内, 告诉他们实验目的与
应用价值, 使他们认识到参与和合作的意义 。
反应指标的选择
在心理学实验中, 一般常用的指标有：
绝对阈限
差别阈限
反应时
反应持续时间
反应程度
完成量
错误率
完成一定的作业所需要的时间
达到一定基准所需要的次数
口头报告
……
选择指标的条件主要有：
有效性, 即指标充分代表当时的现象
或过程的程度, 也称为效度 。
客观性
数量化
3.额外变量的控制
排除法
恒定法
匹配法
随机化法
抵消平衡法
统计控制法
实验中的变量分析
学习走迷津实验（见教材第 36页）
实验目的：研究随着学习次数的增加，走迷
津所用的时间和错误次数的变化。
实验材料：触棒迷津（见下图）、小棒、遮
眼罩（见下图）、秒表、记录纸。
遮眼罩
实验程序
（ 1）三人一组，被试者带上遮眼罩，用
小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，
也勿用手触摸迷津）。主试者对被试者
的指示语必须这样说明：, 在排除视觉
的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，
中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆
和思维，争取早些学会, 。主试者把小
棒放在迷津的入口处，然后让被试者用
优势手拿住小棒，手臂悬空。
（ 2） 被试者手执小棒静候 。 主试者在每
次开始前 2秒钟, 先发出, 预备, 口令,
主试者再说, 开始, 时, 被试者才用小
棒走动 。 在发出, 开始, 口令的同时,
主试者开动秒表 。
（ 3）被试者在走迷津的过程中，凡进入
盲巷一次就算出错一次，主试者记下错
误次数。
（ 4） 当被试者的小棒进入迷津终点, 主
试者立刻说, 到了,, 同时停秒表, 记
录走一遍迷津所用的时间 （ 秒 ） 。 再做
下一次的准备工作 。
（ 5） 学习遍数因被试者而异, 均以连续
三次不出错为学会的标准 。
（ 6） 若被试者在学习途中感到疲劳, 可
在某次走到终点后休息几分钟 。
本实验的变量分析
自变量：学习次数
因变量：时间、错误次数
控制变量,刺激因素、被试自身因素、
主试因素、环境因素
变量命名练习
因为理解自变量、因变量和控制变量非
常重要，所以我们在这里再举一些例子以便你
检查自己是否真的理解了。对于每一个例子都
要说出三种变量。
汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减
少后面司机 意识到前方正在停车的时间。实
验就是回答这一问题。对变量命名。
答案
自变量 (被操纵变量 ),刹车灯的明度
因变量 (被观察变量 ),刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间
控制变量 (恒定变量 ),刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额
外照明度等
训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作
出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命
名。
答案
自变量 灯的颜色 (红或绿 )
因变量 啄键次数
控制变量 食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
答案
自变量 用于奖励的语言种类。
因变量 语言数量 (或频率 )
控制变量 办公室情境、治疗者
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描
述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑
和额外注意予以奖励。对变量命名。
社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个
人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更
不舒服。对变量命名 。
答案
自变量 参与者性别
因变量 不舒服的程度
控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数 (6)、个体的大小等
变量命名练习
1,不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究
莫雷、陈雪枫，心理科学,1997年 06期
2,观察不同形状和颜色时眼运动的顺序性
韩玉昌，心理科学,1997年 01期
3,强的和弱的学习者记忆监控能力的比较研究
张萌,牛雄鹰，山东师大学报 (社会科学版 ), 1997年 02期
4,幼儿假设检验思维能力发展的实验研究
杨春燕,张庆林,西南师范大学学报 (自然科学版 ), 1999年
03期
