第一节 结构元素
第二节 构建环境教育的综合模
型
第三节 一个重要问题：整体综
合还是彼此大相径庭
第四节 付诸实践的模型
第九章 环境教育：结构与实践
第一节 结构元素
一、总览
环境教育的三个目标
二、主题线索
1,1970年以来人们普遍认为与环境相
关的教育包括“关于”,通过”,为
了”环境的教育 3条核心“线索”：
（ 1）“关于”环境的教育，寻求发现
这一研究领域的本质,并经常以调查
与发现的方法进行，其对象主要是可
知的，并且以搜集信息为目标；
（２）在“通过”环境教育中，教师
必须寻求通过以两种途径将自然作为
资源加以利用来推进对儿童的一般教
育：第一种途径是将自然作为探求和
发现的媒介，这可能会导致学习过程
的扩大，最重要的方面是学会如何学
习；第二种途径是将自然作为语言、
数学、科学和手工方面的现实活动的
材料资源；
（ 3）,为了”环境的教育,是一种以发
展认知为基础的环 境关怀为重点的环境
教育。其目标超出了技能与知识的获得，
它要求发展一种足以影响行为的价值观
念。这样，其目的就在于培养态度与认
识水平以实现个人的环境伦理。也就是
说，教育学生以使他们的行为及产生的
影响对于地球环境的利益具有积极意义。
2、“为了”环境的教育的九个组成部分：
① 自然环境的知识及其供人类利用的潜力（包
括对于重要生态系统、使之持续的过程，承载
力及其可被人类破坏的性质的知识。科学和地
理应该与艺术一起提供适当的知识，以陶冶珍
爱自然的情怀）。
② 掌握适当的技术方面的理论与实践（不同社
会中技术的发展及其对自然和环境的影响，有
关技术在理论与实践上的发展及其在可持续发
展方面的作用）。
③ 历史意识和社会形式的改变对自然世
界的影响的知识（社会形式变化与其利
用自然的方式的认识。人类环境是怎样
以社会的形式建设起来？社会关系如何
塑造着环境关系？学生们应该认识到土
著知识和技术过去在促进可持续性方面
的价值，培养对全球社会的历史与本质
的基本认识，解释为什么主流的发展模
式与目前的发展是不可持续的）。
④ 阶级冲突与社会运动的意识（学生
们应该意识到利用自然的投入产出在
大多数社会中都并非平等分配的，应
该集中关注旨在减轻经济剥削、改善
人们环境福利，和实现可持续发展的
工人斗争和环境运动，应该研究世界
范围内的环境与发展问题，它们揭示
了世界系统中各个不同地方社会的环
境政治的本质）。
⑤ 政治素养（政治教育应该培养学生的
政治素养以使他们能够理解和参与环境
政治。恰当的知识、技能和态度，应该
通过真实或虚拟的对于各种水平环境和
发展问题的参与加以培养。适当的注意
应该投向社会对自然的利用和以各自不
同的原则组织起来的社会中的环境政治，
他们应该批判地揭示那些由主流的生产
模式和世界经济强加于政治行为的局
限）。
⑥ 意识到其他可能的社会与环境未来，
以及实现这些可能的政治策略（社会教
育应该鼓励学生去考虑多种可能的社会
与环境未来以及它们所反映的意识形态
与社会理想。他们应该认识到可持续发
展的必要以及这种发展在现有世界中引
起的矛盾）。
⑦ 对于意识形态和消费主义的理解与认
识（媒体和交流研究应该帮助学生去解
读为主流文化所传承的关于自然和环境
的形象、信仰和价值，应该培养学生们
对于主要的环境意识形态与社会理想的
基本认识，有能力辨别和处理新闻媒体
中的倾向，理解消费主义的政治内涵，
并认识到绿色消费主义的局限）。
⑧参与现实问题（应该鼓励学生们自己
发现与自然世界可持续关系的实践途径，
学校应该充分融入社区生活之中，积极
参与促进可持续发展的计划）。
⑨ 试验性与乐观主义（我们缺乏对于环
境系统的全部知识，并且常常在相当不
确定的情形下做决定。环境教育需要在
其主张中保持尝试的态度，并把人文与
理性的方法与知识相结合。教师们应该
避免灌输，而应该忠于公正、理性和民
主，如果教师们不希望用世界的难题把
学生吓倒，那么应该同时以乐观的精神
教学。可持续发展的成功例子应该纳入
课程之中，应该培养他们对希望资源的
意识）。
3、可持续发展教育
● 使人们能够理解这个行星上所有生物
的相互依赖，以及他们的行为和决定在
现在和将来对资源、对全球社区和他们
的当地社区乃至对整个环境的影响和作
用；
● 增强人们在经济、政治、社会、文化、
技术和环境方面的意识，这些意识会促
进或阻碍可持续发展；
● 培养人们的意识、能力、态度与价值，
以使他们能够有效地参与当地、全国和
国际水平的可持续发展，并且帮助他们
为更公正和可持续的未来而工作。特别
是，它使人们能够把环境与经济决策结
合起来；
●肯定环境教育、发展教育等所提供的
各种方法的有效性，肯定将可持续发展
的概念进一步发展并纳入教育的必要性，
并肯定其他相关的交叉学科教育方法以
及其他已确立的学科的有效性。
三、学习过程的维度
与关于、通过和为了环境而学习
这三条主线不可分割的是学习过程的
三个维度：知识与认识、技能和态度。
再一次地，这三个维度在大量试图定
义环境教育的目标和内容的文件中被
提到并详尽阐述。
1、知识与认识（十个方面）
．发生在环境中的户然过程
．人类活动对环境的影响
．不同的环境，过去的和现在的
．环境问题，诸如：温室效应、酸雨和大气
污染
．地方、全国和国际保护与管理环境的法律
控制；关于环境的政策与决定是怎样作出的
．个人、集体、社区和国家之间在环境方面
的相互依赖
．环境问题引发的冲突
．过去的决定与行动怎样影响了环境
．计划、设计和美学考虑的重要性
．保护和管理环境的有效行动的重要性
2、技能
．交流技能
．计算技能
．学习技能
．问题解决技能
．个人与社会技能
．信息技术技能
3、态度
．欣赏、爱护和关心环境及其他生物
．关于环境问题的独立思考
．尊重其他人的信仰和意见
．尊重证据和理性争论
．宽容与开放的心灵
７个领域的知识与认识被确认可
以形成有价值的课题或基于学科解释
的工作的基础。
它们是：
．气候
．土壤、岩石和矿物
．水
．物质与资源，包括能源
．植物和动物－
．人与其社区
．建筑、工业化与工作
四、课程／学习过程的元素
１．经验元素。这关系到环境适合于
客观演示二测量和分析哪些方面。主要
的任务是确保所有的学生有尽可能多的
机会与自然直接接触，通过观察和测量、
记录并解释所观察到的东西。
２．纲要元素。学生们需要意识到环
境的复杂本质。纲要研究的目的是帮助
学生意识到这些问题的复杂性并向他们
介绍环境的各种各样的部分不可分割的
本质以及这些部分的相互关系。要达到
这个目标方法与内容同样重要。
３．美学元素。在环境的诸多方面
之中，也许最重要的是质的元素而非量
的元素。美学元素。能够帮助学生意识
到在绝对的美学问题中没有对或者错，
而对环境问题的回答常常是折衷的产物。
４．伦理元素。环境教育计划的目
标在于向学生介绍对环境的个人责任观
念和监管者的概念。它训练学生去质疑
有意的行为是否建立在道德而公正的价
值基础之上。
这四个元素的用处在于它们帮助建
立起环境教育的三条“线索”和学习过
程的维度之间的联系。当所有这些方面
被熔铸在一起时，它们就形成了一种设
计教与学任务的方法，这种方法反映了
环境教育的“三重”结构以及对这个结
构的期望，也就是：
▲“关于”环境的教育，即理解环境及
其与我们的复杂关系的基础知识，反映
了纲要元素。
▲,通过”环境的教育，即将自然作
为一种资源加以利用，其重点既在
于有计划的探求与调查，同时也在
于为学生提供参与其中获得第一手
的个人体验的机会，反映了经验元
素和美学元素；
▲“为了”环境的教育，即涉及到
价值、态度和正面的行动，反映了
伦理元素。
第二节 建构环境教育的综合模型
达到环境教育目标的最佳途径是分析
人们愿意提出的知识与认识的核心内容，
以及希望取得的有关技能和态度的进展。
那么，通过规划一个互补的学习过程并确
保涵盖各种课程元素，概念（知识）、技
能和态度三个维度与三个核心的结构组成
（主线）或教育过程的整个架构之间的相
互联系就会非常清楚了。图 ４一１ 以图形
的形式呈现了环境教育的这些不同部分。
让我们考虑一些确认了各部分之间相互关
系的例子：
◆,关于”环境的知识与认识的取得将使
学生不仅能够掌握相关的概念、事实和
数字，而且能够在知情的理解基础上批
判地评价相关问题。知识也不可避免地
会鼓励欣赏和所希望的价值和态度的发
展，特别是在知识是作为提出在学习者
自身生活中有所参照的现实问题的结果
而获得的情况下
◆ 在环境中的个人体验、调查和问题解
决能够带来反思 和重要的意识与关怀
的发展。在环境中或通过环境的工作会
导致作为第一手经验的结果的大量知识
与理解的获得，同时会促进调查、交流、
商谈和问题解决等所需技能的发展。
◆ 当学生被鼓励去探求他们对环境与环
境问题的反应和相互关系时，这很可能
会帮助他们发展以世界为对象的个人伦
理。知识变得不仅仅是“要了解的事
实”。“代表”环境的学习与反思可能
具有以问题为基础，以行动为方向和问
题解决的性质。这种学习显然会与态度
和价值的培养相联系，包括可持续生存
模式和谨慎利用这个行星及其资源所必
要的人类认识和行动的元素及反思。
我们把图 ４一１ 扩展为教与学的完整模
型，如图 ４一２ 所示，这个模型的各种组成
部分应纳入任何学校或其他教育机构采纳环
境教育的政策规划任务之中，实际上也应纳
入教与学的经验本身的规划任务之中。
这个模型是在图４－１所示的作为计划
基础的三重架构的基础上扩展而来的。在这
个基本框架中，不可避免地包括几个重要组
成，即扩展个人经验，发展个人关怀和鼓励
个人行动。成功的环境计划通过提供恰当的
任务和经验、必须考虑包括所有这些因素。
第三节 一个重要问题：
整体综合还是彼此大相径庭？
需要指明的是，表 ４一３ 的作者在叙
述中认为，建立其中一种范例或形象必须
考虑其他两种的存在；而且他们看到，在
关于环境的教育中，其意图是为学生提供
学科内的系统知识，而在为了环境的教育
中，其意图是调查一个问题（那么内容的
选取也就是随机的），这样环境问题就成
为组织的原则。关于环境的教育可以与社
会批判方法一同进行，但更重要的是，它
在这种方法之中进行。
不是激进地不同意它们的基本结合
而是认为虽然综合模型可以与“传统的”
（包括解释的）方法相联系，但事实上
它可以应用于任何情境。它所包含的各
部分反映了与环境相关的思考与学习的
真实复杂性。不可避免地，个体的情境
将会或多或少地把重点放在整个体系的
任一元素上的做法获得正当理由。关键
是在于它们都被呈现出来、相互联系并
相互支撑。模型中的任何部分都不能留
待偶然与机会去覆盖和涉及。
第四节 付诸实践的模型
在第十章将列举四种完全不同的案
例研究，它们代表了环境教育如何得到
建构、组织和传播的优秀实践。换句话
说，它显示了这一模型如何在不同地区
被付诸实践。
第一,来自英国，有一个环境教育的学
校政策文件的例子。这是一个关于环境
教育的教学过程的目标、原则和战略的
声明，它来自于英国东北克莱威兰德郡
的一所幼儿园。这份清晰的指南声明可
以为学校社区内的所有成员得到并通过
地理与科学方面特定的“主题”计划和
工作方案加以论证。在纽唐幼儿园，环
境教育不是留待机会，它在整个学校的
水平上得以协作，其组织原则来源于学
科知识。
第二,来自苏格兰，我们有一个环境教育
付诸实践的优秀范例，在一所小学中，环
境问题自身成为组织原则。宾克罗斯小学
（ Beancross Primary School）具有发展
与协作环境教育的书面政策。它应用了
“关于”、“通过”和“为了”环境的教
育的基本的三重框架，但把相当的重点放
在了一种“为了”环境的教育的课程与社
区参与的全校性方法之上。环境教育在这
所学校以问题式教学的方式进行，其清楚
的重点在于进行知识教学的同时培养价值
和
态度。
第三,我们有在全国范围中组织、建构和传
播环境教育的范例，它包括１６所拉脱维亚
学校，由教育部和拉脱维亚大学协同挪威教
育部和全国教育委员会发起。在这个既是国
际合作又是跨学科合作的优秀例子中，教师
团队在建立、发展和评价以计划为基础的学
习方法的过程中发挥了积极作用‘。对各种
计划进行设计的组织原则是跨学科的，以行
动为导向对当地环境问题的探索。
第四,一个来自希腊的例子向我们展现了如
何通过解决问题和行动参与的教学方式研究
当地环境问题，从而使社区参与得以有效的
控制与管理。
第二节 构建环境教育的综合模
型
第三节 一个重要问题：整体综
合还是彼此大相径庭
第四节 付诸实践的模型
第九章 环境教育：结构与实践
第一节 结构元素
一、总览
环境教育的三个目标
二、主题线索
1,1970年以来人们普遍认为与环境相
关的教育包括“关于”,通过”,为
了”环境的教育 3条核心“线索”：
（ 1）“关于”环境的教育，寻求发现
这一研究领域的本质,并经常以调查
与发现的方法进行，其对象主要是可
知的，并且以搜集信息为目标；
（２）在“通过”环境教育中，教师
必须寻求通过以两种途径将自然作为
资源加以利用来推进对儿童的一般教
育：第一种途径是将自然作为探求和
发现的媒介，这可能会导致学习过程
的扩大，最重要的方面是学会如何学
习；第二种途径是将自然作为语言、
数学、科学和手工方面的现实活动的
材料资源；
（ 3）,为了”环境的教育,是一种以发
展认知为基础的环 境关怀为重点的环境
教育。其目标超出了技能与知识的获得，
它要求发展一种足以影响行为的价值观
念。这样，其目的就在于培养态度与认
识水平以实现个人的环境伦理。也就是
说，教育学生以使他们的行为及产生的
影响对于地球环境的利益具有积极意义。
2、“为了”环境的教育的九个组成部分：
① 自然环境的知识及其供人类利用的潜力（包
括对于重要生态系统、使之持续的过程，承载
力及其可被人类破坏的性质的知识。科学和地
理应该与艺术一起提供适当的知识，以陶冶珍
爱自然的情怀）。
② 掌握适当的技术方面的理论与实践（不同社
会中技术的发展及其对自然和环境的影响，有
关技术在理论与实践上的发展及其在可持续发
展方面的作用）。
③ 历史意识和社会形式的改变对自然世
界的影响的知识（社会形式变化与其利
用自然的方式的认识。人类环境是怎样
以社会的形式建设起来？社会关系如何
塑造着环境关系？学生们应该认识到土
著知识和技术过去在促进可持续性方面
的价值，培养对全球社会的历史与本质
的基本认识，解释为什么主流的发展模
式与目前的发展是不可持续的）。
④ 阶级冲突与社会运动的意识（学生
们应该意识到利用自然的投入产出在
大多数社会中都并非平等分配的，应
该集中关注旨在减轻经济剥削、改善
人们环境福利，和实现可持续发展的
工人斗争和环境运动，应该研究世界
范围内的环境与发展问题，它们揭示
了世界系统中各个不同地方社会的环
境政治的本质）。
⑤ 政治素养（政治教育应该培养学生的
政治素养以使他们能够理解和参与环境
政治。恰当的知识、技能和态度，应该
通过真实或虚拟的对于各种水平环境和
发展问题的参与加以培养。适当的注意
应该投向社会对自然的利用和以各自不
同的原则组织起来的社会中的环境政治，
他们应该批判地揭示那些由主流的生产
模式和世界经济强加于政治行为的局
限）。
⑥ 意识到其他可能的社会与环境未来，
以及实现这些可能的政治策略（社会教
育应该鼓励学生去考虑多种可能的社会
与环境未来以及它们所反映的意识形态
与社会理想。他们应该认识到可持续发
展的必要以及这种发展在现有世界中引
起的矛盾）。
⑦ 对于意识形态和消费主义的理解与认
识（媒体和交流研究应该帮助学生去解
读为主流文化所传承的关于自然和环境
的形象、信仰和价值，应该培养学生们
对于主要的环境意识形态与社会理想的
基本认识，有能力辨别和处理新闻媒体
中的倾向，理解消费主义的政治内涵，
并认识到绿色消费主义的局限）。
⑧参与现实问题（应该鼓励学生们自己
发现与自然世界可持续关系的实践途径，
学校应该充分融入社区生活之中，积极
参与促进可持续发展的计划）。
⑨ 试验性与乐观主义（我们缺乏对于环
境系统的全部知识，并且常常在相当不
确定的情形下做决定。环境教育需要在
其主张中保持尝试的态度，并把人文与
理性的方法与知识相结合。教师们应该
避免灌输，而应该忠于公正、理性和民
主，如果教师们不希望用世界的难题把
学生吓倒，那么应该同时以乐观的精神
教学。可持续发展的成功例子应该纳入
课程之中，应该培养他们对希望资源的
意识）。
3、可持续发展教育
● 使人们能够理解这个行星上所有生物
的相互依赖，以及他们的行为和决定在
现在和将来对资源、对全球社区和他们
的当地社区乃至对整个环境的影响和作
用；
● 增强人们在经济、政治、社会、文化、
技术和环境方面的意识，这些意识会促
进或阻碍可持续发展；
● 培养人们的意识、能力、态度与价值，
以使他们能够有效地参与当地、全国和
国际水平的可持续发展，并且帮助他们
为更公正和可持续的未来而工作。特别
是，它使人们能够把环境与经济决策结
合起来；
●肯定环境教育、发展教育等所提供的
各种方法的有效性，肯定将可持续发展
的概念进一步发展并纳入教育的必要性，
并肯定其他相关的交叉学科教育方法以
及其他已确立的学科的有效性。
三、学习过程的维度
与关于、通过和为了环境而学习
这三条主线不可分割的是学习过程的
三个维度：知识与认识、技能和态度。
再一次地，这三个维度在大量试图定
义环境教育的目标和内容的文件中被
提到并详尽阐述。
1、知识与认识（十个方面）
．发生在环境中的户然过程
．人类活动对环境的影响
．不同的环境，过去的和现在的
．环境问题，诸如：温室效应、酸雨和大气
污染
．地方、全国和国际保护与管理环境的法律
控制；关于环境的政策与决定是怎样作出的
．个人、集体、社区和国家之间在环境方面
的相互依赖
．环境问题引发的冲突
．过去的决定与行动怎样影响了环境
．计划、设计和美学考虑的重要性
．保护和管理环境的有效行动的重要性
2、技能
．交流技能
．计算技能
．学习技能
．问题解决技能
．个人与社会技能
．信息技术技能
3、态度
．欣赏、爱护和关心环境及其他生物
．关于环境问题的独立思考
．尊重其他人的信仰和意见
．尊重证据和理性争论
．宽容与开放的心灵
７个领域的知识与认识被确认可
以形成有价值的课题或基于学科解释
的工作的基础。
它们是：
．气候
．土壤、岩石和矿物
．水
．物质与资源，包括能源
．植物和动物－
．人与其社区
．建筑、工业化与工作
四、课程／学习过程的元素
１．经验元素。这关系到环境适合于
客观演示二测量和分析哪些方面。主要
的任务是确保所有的学生有尽可能多的
机会与自然直接接触，通过观察和测量、
记录并解释所观察到的东西。
２．纲要元素。学生们需要意识到环
境的复杂本质。纲要研究的目的是帮助
学生意识到这些问题的复杂性并向他们
介绍环境的各种各样的部分不可分割的
本质以及这些部分的相互关系。要达到
这个目标方法与内容同样重要。
３．美学元素。在环境的诸多方面
之中，也许最重要的是质的元素而非量
的元素。美学元素。能够帮助学生意识
到在绝对的美学问题中没有对或者错，
而对环境问题的回答常常是折衷的产物。
４．伦理元素。环境教育计划的目
标在于向学生介绍对环境的个人责任观
念和监管者的概念。它训练学生去质疑
有意的行为是否建立在道德而公正的价
值基础之上。
这四个元素的用处在于它们帮助建
立起环境教育的三条“线索”和学习过
程的维度之间的联系。当所有这些方面
被熔铸在一起时，它们就形成了一种设
计教与学任务的方法，这种方法反映了
环境教育的“三重”结构以及对这个结
构的期望，也就是：
▲“关于”环境的教育，即理解环境及
其与我们的复杂关系的基础知识，反映
了纲要元素。
▲,通过”环境的教育，即将自然作
为一种资源加以利用，其重点既在
于有计划的探求与调查，同时也在
于为学生提供参与其中获得第一手
的个人体验的机会，反映了经验元
素和美学元素；
▲“为了”环境的教育，即涉及到
价值、态度和正面的行动，反映了
伦理元素。
第二节 建构环境教育的综合模型
达到环境教育目标的最佳途径是分析
人们愿意提出的知识与认识的核心内容，
以及希望取得的有关技能和态度的进展。
那么，通过规划一个互补的学习过程并确
保涵盖各种课程元素，概念（知识）、技
能和态度三个维度与三个核心的结构组成
（主线）或教育过程的整个架构之间的相
互联系就会非常清楚了。图 ４一１ 以图形
的形式呈现了环境教育的这些不同部分。
让我们考虑一些确认了各部分之间相互关
系的例子：
◆,关于”环境的知识与认识的取得将使
学生不仅能够掌握相关的概念、事实和
数字，而且能够在知情的理解基础上批
判地评价相关问题。知识也不可避免地
会鼓励欣赏和所希望的价值和态度的发
展，特别是在知识是作为提出在学习者
自身生活中有所参照的现实问题的结果
而获得的情况下
◆ 在环境中的个人体验、调查和问题解
决能够带来反思 和重要的意识与关怀
的发展。在环境中或通过环境的工作会
导致作为第一手经验的结果的大量知识
与理解的获得，同时会促进调查、交流、
商谈和问题解决等所需技能的发展。
◆ 当学生被鼓励去探求他们对环境与环
境问题的反应和相互关系时，这很可能
会帮助他们发展以世界为对象的个人伦
理。知识变得不仅仅是“要了解的事
实”。“代表”环境的学习与反思可能
具有以问题为基础，以行动为方向和问
题解决的性质。这种学习显然会与态度
和价值的培养相联系，包括可持续生存
模式和谨慎利用这个行星及其资源所必
要的人类认识和行动的元素及反思。
我们把图 ４一１ 扩展为教与学的完整模
型，如图 ４一２ 所示，这个模型的各种组成
部分应纳入任何学校或其他教育机构采纳环
境教育的政策规划任务之中，实际上也应纳
入教与学的经验本身的规划任务之中。
这个模型是在图４－１所示的作为计划
基础的三重架构的基础上扩展而来的。在这
个基本框架中，不可避免地包括几个重要组
成，即扩展个人经验，发展个人关怀和鼓励
个人行动。成功的环境计划通过提供恰当的
任务和经验、必须考虑包括所有这些因素。
第三节 一个重要问题：
整体综合还是彼此大相径庭？
需要指明的是，表 ４一３ 的作者在叙
述中认为，建立其中一种范例或形象必须
考虑其他两种的存在；而且他们看到，在
关于环境的教育中，其意图是为学生提供
学科内的系统知识，而在为了环境的教育
中，其意图是调查一个问题（那么内容的
选取也就是随机的），这样环境问题就成
为组织的原则。关于环境的教育可以与社
会批判方法一同进行，但更重要的是，它
在这种方法之中进行。
不是激进地不同意它们的基本结合
而是认为虽然综合模型可以与“传统的”
（包括解释的）方法相联系，但事实上
它可以应用于任何情境。它所包含的各
部分反映了与环境相关的思考与学习的
真实复杂性。不可避免地，个体的情境
将会或多或少地把重点放在整个体系的
任一元素上的做法获得正当理由。关键
是在于它们都被呈现出来、相互联系并
相互支撑。模型中的任何部分都不能留
待偶然与机会去覆盖和涉及。
第四节 付诸实践的模型
在第十章将列举四种完全不同的案
例研究，它们代表了环境教育如何得到
建构、组织和传播的优秀实践。换句话
说，它显示了这一模型如何在不同地区
被付诸实践。
第一,来自英国，有一个环境教育的学
校政策文件的例子。这是一个关于环境
教育的教学过程的目标、原则和战略的
声明，它来自于英国东北克莱威兰德郡
的一所幼儿园。这份清晰的指南声明可
以为学校社区内的所有成员得到并通过
地理与科学方面特定的“主题”计划和
工作方案加以论证。在纽唐幼儿园，环
境教育不是留待机会，它在整个学校的
水平上得以协作，其组织原则来源于学
科知识。
第二,来自苏格兰，我们有一个环境教育
付诸实践的优秀范例，在一所小学中，环
境问题自身成为组织原则。宾克罗斯小学
（ Beancross Primary School）具有发展
与协作环境教育的书面政策。它应用了
“关于”、“通过”和“为了”环境的教
育的基本的三重框架，但把相当的重点放
在了一种“为了”环境的教育的课程与社
区参与的全校性方法之上。环境教育在这
所学校以问题式教学的方式进行，其清楚
的重点在于进行知识教学的同时培养价值
和
态度。
第三,我们有在全国范围中组织、建构和传
播环境教育的范例，它包括１６所拉脱维亚
学校，由教育部和拉脱维亚大学协同挪威教
育部和全国教育委员会发起。在这个既是国
际合作又是跨学科合作的优秀例子中，教师
团队在建立、发展和评价以计划为基础的学
习方法的过程中发挥了积极作用‘。对各种
计划进行设计的组织原则是跨学科的，以行
动为导向对当地环境问题的探索。
第四,一个来自希腊的例子向我们展现了如
何通过解决问题和行动参与的教学方式研究
当地环境问题，从而使社区参与得以有效的
控制与管理。
