第十章 环境教育的全球纵览
第一节 澳大利亚的环境教育
第二节 我国的环境教育
第三节 厄瓜多尔的环境教育
第四节 香港的环境教育
第五节 斯里兰卡的环境教育
第六节 中国台湾的环境教育
第七节 乌干达的环境教育
第一节 澳大利亚的环境教育
一、环境教育在澳大利亚的发端
澳大利亚环境教育的开端是在 1975
年在迈尔博尼组织的题为, 教育与人类
环境, 的研讨会开始的；
二,正规教育系统中的环境教育
三,高等教育和社区的环境教育
四、谁对环境教育负责？
五,主要的研究项目
1、年轻人与环境的国际研究 ；
2、跨世纪学习与环境 ；
3、环境教育发展中全国性与地方性
的利益对抗 。
六、前景
1、环境教育将成为一种从地方社区吸
取内容与资源的教育形式。
2、环境教育视为科学教育的继子女
的传统观念的转变。
第二节 我国的环境教育
一、高等教育中的环境教育
二,专业环境教育
三、普通环境教育
四、环境教育发展与其在基础教育中的
主要教学方法
1、发展与现状
2、主要的教育方法
A.实验方法
B.野外学习的方法
C.模拟的方法 go
第三节 厄瓜多尔的环境教育
一、在厄瓜多尔支持可持续地区发展的环境
交流与教育的背景；
二、计划进程
1.围绕ＷＰＲＤＰ计划对区域所需要的环境
交流与教育进行需求预测；
预测工作有助于弄清楚（ａ）最重要的环境
问题状况和地区的自然资源；（ｂ）人们的环境意
识与自觉的水平；（ｃ）人们与自然源管理相关的
日常活动；（ｄ）目前对环境交流与教育潜在的与
明确的需求是什么。
内容：
A.环境问题状况
B.环境意识分析
C.环境实践与习惯
D.环境交流与教育的需求
2.具体目标的确定；
3.环境交流与教育的战略系统的建立
计划的这一步骤最重要的任务是一个
共同的环境交流与教育模型的建立，与来
自 WPRDP的官员就此进行讨论，并与各
种代表性观众进行环境交流与教育活动的
设计 。
每个交流与教育系统都要将以下
元素考虑在内：
．系统的结构和功能，还有其
技术构成；
．战役的持续时；
．特定目标 ；
．一般的活动与动作。
三、实施与结果
第四节 香港的环境教育
一,环境教育的缘起与发展
二、环境教育：定义、教学风格、学习
方式和课程模式
1.定义
2.教学风格
3.课程模式
三,高等教育与社区教育
四、环境教育的责任
五、主要的研究项目
六、前景
第五节 斯里兰卡的环境教育
一、殖民政策
二、古老农耕法造成的问题
三、环境保护的全球性问题
四、通过教育培养环境意识
五、课堂上的环境教育
六、师范院校中的高等教育的环境教育
七、社区中的环境教育
八、妇女在环境教育中的角色
九、责任主体
十、研究计划
十一、前景
第六节 中国台湾的环境教育
正规教育,
１．环境教育概念研究
２．环境价值教育战略
３．环境行为
４．环境文化
５．职前教师培养模式
６．在职教师培养模式
７．户外教育
８．师范教育培养
非正规教育,
１．能够应用于社团、民间组
织等有效的环境教育模式。
２．能够应用于商业和工业的
有效的环境教育培训计划，和
有效的环境教育传媒报道覆盖
面。
第七节 乌干达的环境教育
1.环境教育的缘起与发展 ；
乌干达全国环境教育协会的宗旨是：
．向环境教育进入乌干达正规教育系统
的进程施加影响；
．促进环境教育者的职业需求与活动；
．规划和传播环境教育课程；并且
．协助乌干达的环境教育研究活动。
2.谁对乌干达的环境教育负责？
3.正规教育中的环境教育
⊕ 学前
⊕ 小学
⊕ 中学
⊕ 大学、师范大学和职业学院
4.环境教育的定义
5.非正规环境教育中非政府组织的作用
6.环境研究
7.结论
第一节 澳大利亚的环境教育
第二节 我国的环境教育
第三节 厄瓜多尔的环境教育
第四节 香港的环境教育
第五节 斯里兰卡的环境教育
第六节 中国台湾的环境教育
第七节 乌干达的环境教育
第一节 澳大利亚的环境教育
一、环境教育在澳大利亚的发端
澳大利亚环境教育的开端是在 1975
年在迈尔博尼组织的题为, 教育与人类
环境, 的研讨会开始的；
二,正规教育系统中的环境教育
三,高等教育和社区的环境教育
四、谁对环境教育负责？
五,主要的研究项目
1、年轻人与环境的国际研究 ；
2、跨世纪学习与环境 ；
3、环境教育发展中全国性与地方性
的利益对抗 。
六、前景
1、环境教育将成为一种从地方社区吸
取内容与资源的教育形式。
2、环境教育视为科学教育的继子女
的传统观念的转变。
第二节 我国的环境教育
一、高等教育中的环境教育
二,专业环境教育
三、普通环境教育
四、环境教育发展与其在基础教育中的
主要教学方法
1、发展与现状
2、主要的教育方法
A.实验方法
B.野外学习的方法
C.模拟的方法 go
第三节 厄瓜多尔的环境教育
一、在厄瓜多尔支持可持续地区发展的环境
交流与教育的背景；
二、计划进程
1.围绕ＷＰＲＤＰ计划对区域所需要的环境
交流与教育进行需求预测；
预测工作有助于弄清楚（ａ）最重要的环境
问题状况和地区的自然资源；（ｂ）人们的环境意
识与自觉的水平；（ｃ）人们与自然源管理相关的
日常活动；（ｄ）目前对环境交流与教育潜在的与
明确的需求是什么。
内容：
A.环境问题状况
B.环境意识分析
C.环境实践与习惯
D.环境交流与教育的需求
2.具体目标的确定；
3.环境交流与教育的战略系统的建立
计划的这一步骤最重要的任务是一个
共同的环境交流与教育模型的建立，与来
自 WPRDP的官员就此进行讨论，并与各
种代表性观众进行环境交流与教育活动的
设计 。
每个交流与教育系统都要将以下
元素考虑在内：
．系统的结构和功能，还有其
技术构成；
．战役的持续时；
．特定目标 ；
．一般的活动与动作。
三、实施与结果
第四节 香港的环境教育
一,环境教育的缘起与发展
二、环境教育：定义、教学风格、学习
方式和课程模式
1.定义
2.教学风格
3.课程模式
三,高等教育与社区教育
四、环境教育的责任
五、主要的研究项目
六、前景
第五节 斯里兰卡的环境教育
一、殖民政策
二、古老农耕法造成的问题
三、环境保护的全球性问题
四、通过教育培养环境意识
五、课堂上的环境教育
六、师范院校中的高等教育的环境教育
七、社区中的环境教育
八、妇女在环境教育中的角色
九、责任主体
十、研究计划
十一、前景
第六节 中国台湾的环境教育
正规教育,
１．环境教育概念研究
２．环境价值教育战略
３．环境行为
４．环境文化
５．职前教师培养模式
６．在职教师培养模式
７．户外教育
８．师范教育培养
非正规教育,
１．能够应用于社团、民间组
织等有效的环境教育模式。
２．能够应用于商业和工业的
有效的环境教育培训计划，和
有效的环境教育传媒报道覆盖
面。
第七节 乌干达的环境教育
1.环境教育的缘起与发展 ；
乌干达全国环境教育协会的宗旨是：
．向环境教育进入乌干达正规教育系统
的进程施加影响；
．促进环境教育者的职业需求与活动；
．规划和传播环境教育课程；并且
．协助乌干达的环境教育研究活动。
2.谁对乌干达的环境教育负责？
3.正规教育中的环境教育
⊕ 学前
⊕ 小学
⊕ 中学
⊕ 大学、师范大学和职业学院
4.环境教育的定义
5.非正规环境教育中非政府组织的作用
6.环境研究
7.结论
