第八章 环境教育理论和研究的展望
第一节 可持续发展：一个政治雷区
第二节 改善环境的途径
第三节 教育实践：理论和现实之间
的差距
第四节 环境教育研究趋势
第一节 可持续发展：一个政治雷区
1、可持续发展的概念
,绿色经济蓝图, 用以下三点描
述可持续发展
1）需要对环境作出正确的评价，包括从
自然的、人文的、文化的和生活质量
的角度来考虑；
2）需要为期望达到的变化设立现时的短
期、中期、长期的时间标志和框架；
3）关注同代人的平等。
2、生态中心论和技术中心论
1）生态中心论
生态中心论根据生态法则，把人类看作
全球生态系统的一部分。生态中心论认为依据
自然本身的权利以及自然有用性的原因，强调
尊重自然，它对技术的立场是很复杂的，它缺
乏对现代大规模技术的信心。
2）技术中心论
技术中心论尽管认识到环境问题，但相信
目前我们的社会形式将能解决问题，并且取得
无限制增长的成绩；或者说通过仔细的经济和
环境管理，这些问题可以通过协商得到解决。
3、两种模式的可持续性
可持续增长 可持续发展
技术中心论；
本质上是个技术概念；
被现实规章制度规则所束缚 ;
保护作为几个主要目标之一 ;
政策的三个基本因素：资源
再利用，废弃物管理和减少
废弃物；
要求改良经济；
核心是社会制度改革；
“绿色”资本主义。
生态中心论；
包括道德规范在内的广泛的
概念；
需要制定新的规章制度；
保护作为唯一判断政策标准 ;
来源于理论的方针，如零增
长等；
要求一种新经济；
核心是改变社会制度；
“绿色”社会主义。
第二节 改善环境的途径
1、保守的改革（在目前系统内）
1）技术性方法关注环境矛盾，通过对
现存决策性机构注入新生态规则和信
息来发展“快速技术定位”；
2）政治性方法涉及到的利用目前政治
制度来减少人类活动对环境的影响；
技术性和政治性方法，都
是部分的把经济增长放在首位，趋向
于维持现状而不是改变经济政治秩序 。
2、激进的改革（针对目前系统的）
1）社会批判方法认为环境危机是社会中
存在大量问题的征兆，即经济认识和
不合理分配资源的主要表现；
2）抉择方法反对神会传统模式和实质上
倡导前工业生活方式，在小型、自给
自足的社会组织内部维持与自然界亲
密的关系 。
持社会批判论和抉择轮的改革者
都在讨论，经济增长对提高环境质量来说是
否应该放在次要地位。
与环境运动有关的各种意识
形态对教育的重要启示：
通过揭示现存环境问题根
本原因的不同看法和影响变化的恰
当方式，建议学生应当审视所有观
点，并判断这些观点相应的价值。
第三节 教育实践：理论和现实之间的差距
冲突、矛盾和局限
1、环境教育和传统学校教育教学目的之
间的矛盾；
2、环境教育和学校教育在基本课程和教
学方法上存在着矛盾；
这些矛盾与不协调不可避免的和学
校班级组织以及正规教育的实践相联系。另
外环境教育理论和现实的局限性，是由与环
境教育知识范围太宽泛火器在学科中的定位
问题引起的。
第四节 环境教育研究趋势
近 30年来环境教育的研究趋势
1）环境教育研究国际会议数量和规模不断增
长；
2）致力于这个领域的学术期刊和全球读者群
数量不断增加；
3）研究人员正在追求不断拓宽主题；
4）研究者个人的学术判断是研究领域重点的
转移，至少是基础的扩展；
5）对环境教育重要性认识越来越多，并且从
事这方面工作也在不断增长。
第一节 可持续发展：一个政治雷区
第二节 改善环境的途径
第三节 教育实践：理论和现实之间
的差距
第四节 环境教育研究趋势
第一节 可持续发展：一个政治雷区
1、可持续发展的概念
,绿色经济蓝图, 用以下三点描
述可持续发展
1）需要对环境作出正确的评价，包括从
自然的、人文的、文化的和生活质量
的角度来考虑；
2）需要为期望达到的变化设立现时的短
期、中期、长期的时间标志和框架；
3）关注同代人的平等。
2、生态中心论和技术中心论
1）生态中心论
生态中心论根据生态法则，把人类看作
全球生态系统的一部分。生态中心论认为依据
自然本身的权利以及自然有用性的原因，强调
尊重自然，它对技术的立场是很复杂的，它缺
乏对现代大规模技术的信心。
2）技术中心论
技术中心论尽管认识到环境问题，但相信
目前我们的社会形式将能解决问题，并且取得
无限制增长的成绩；或者说通过仔细的经济和
环境管理，这些问题可以通过协商得到解决。
3、两种模式的可持续性
可持续增长 可持续发展
技术中心论；
本质上是个技术概念；
被现实规章制度规则所束缚 ;
保护作为几个主要目标之一 ;
政策的三个基本因素：资源
再利用，废弃物管理和减少
废弃物；
要求改良经济；
核心是社会制度改革；
“绿色”资本主义。
生态中心论；
包括道德规范在内的广泛的
概念；
需要制定新的规章制度；
保护作为唯一判断政策标准 ;
来源于理论的方针，如零增
长等；
要求一种新经济；
核心是改变社会制度；
“绿色”社会主义。
第二节 改善环境的途径
1、保守的改革（在目前系统内）
1）技术性方法关注环境矛盾，通过对
现存决策性机构注入新生态规则和信
息来发展“快速技术定位”；
2）政治性方法涉及到的利用目前政治
制度来减少人类活动对环境的影响；
技术性和政治性方法，都
是部分的把经济增长放在首位，趋向
于维持现状而不是改变经济政治秩序 。
2、激进的改革（针对目前系统的）
1）社会批判方法认为环境危机是社会中
存在大量问题的征兆，即经济认识和
不合理分配资源的主要表现；
2）抉择方法反对神会传统模式和实质上
倡导前工业生活方式，在小型、自给
自足的社会组织内部维持与自然界亲
密的关系 。
持社会批判论和抉择轮的改革者
都在讨论，经济增长对提高环境质量来说是
否应该放在次要地位。
与环境运动有关的各种意识
形态对教育的重要启示：
通过揭示现存环境问题根
本原因的不同看法和影响变化的恰
当方式，建议学生应当审视所有观
点，并判断这些观点相应的价值。
第三节 教育实践：理论和现实之间的差距
冲突、矛盾和局限
1、环境教育和传统学校教育教学目的之
间的矛盾；
2、环境教育和学校教育在基本课程和教
学方法上存在着矛盾；
这些矛盾与不协调不可避免的和学
校班级组织以及正规教育的实践相联系。另
外环境教育理论和现实的局限性，是由与环
境教育知识范围太宽泛火器在学科中的定位
问题引起的。
第四节 环境教育研究趋势
近 30年来环境教育的研究趋势
1）环境教育研究国际会议数量和规模不断增
长；
2）致力于这个领域的学术期刊和全球读者群
数量不断增加；
3）研究人员正在追求不断拓宽主题；
4）研究者个人的学术判断是研究领域重点的
转移，至少是基础的扩展；
5）对环境教育重要性认识越来越多，并且从
事这方面工作也在不断增长。
