第五章 中小学环境教育
第一节 中小学环境教育现状
第二节 中小学环境教育的意义
第三节 小学环境教育
第四节 中学环境教育
第一节 中小学环境教育现状
我国中小学环境教育存在的问题
1、中小学环境教育发展不平衡；
2、中小学的环境教育还没有制度化；
3、中小学环境教育还缺乏专职教师；
4、中小学环境教育的教育形式即教育活动
和学科教学未能很好的结合起来；
5、中小学环境教育的资金缺乏。
一、我国中小学环境教育现状
二、国外中小学环境教育现状
1、以多种形式把环境教育纳入中小学
课程；
2、注意培养中小学学生的环境保护技
能；
3、对原来的教学方式进行改革；
4、注重环境教育教师的培训工作。
第二节 中小学环境教育的意义
一、中小学环境教育是进行国情教育、增强
国民环境意识的重要途径；
通过环境教育可使中小学学生客观的、全面的
了解这些国情，认识到我国环境问题的严重性，从
而使他们对环境保护有一种迫切感和责任感。
二、中小学环境教育是素质教育的需要；
三、中小学环境教育也是学校德育的重要内
容；
环境教育既是科学知识的教育，又是国家的方
针政策和社会公德的教育。环境教育的核心内容是
尊重自然，认为人类与自然应当建立起一种平等、
和睦、协调、统一的新型关系。良好的环境道德是
较高的环境意识的体现。
第三节 小学环境教育
一、小学环境教育的目的
目的, 培养学生认识环境、热爱环境、自觉的保护
环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，
初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护
环境的行为习惯等。
二、小学环境教育的途径和教学方法
小学环境教育的途径,课堂教学和课外活动。
课堂教学主要是指在自然课、社会课的教学中渗
透有关环境教育的内容，它是小学环境教育的主要
内容。
课外活动是指通过理论讲座、时间活动（如参观、
考查等）等形式对小学生进行环境教育，它是课堂
教学的必要的补充。
环境教育的教学方法：
1、灌输法
2、观察法
3、考查法
4、实验法
5、讨论法
三、小学环境教育的内容
1、小学生应具备的对环境的情感、态度和
价值观
（ 1）欣赏自然观的美，愿意亲近大自然；
（ 2）关心、注意和爱护动植物；
（ 3）意识到动植物也是珍贵的小生命’对受到伤
害和破坏的动植物表现出同情心；
（ 4）喜爱整洁的环境；
2、小学生应具备的环境技能
（ 1）运用各种感官观察环境，学会思考、倾听、讨
论；
（ 2）提出有助于了解环境并开展简单调查的环境问
题；
（ 3）进行简单的调查和设计，从常见的信息来源搜
集有关的环境信息；
（ 4）对信息进行评价、组织和解释，通过模型描述
各环境事物之间的相互作用过程。
3、小学生应具备的环境知识
环境教育要帮助学生理解环境的各个组成部分
以及它们之间的相互作用，这种理解需要以各科课
程的相关知识为基础，包括自然、社会、经济和政
治四个方面。
（ 1）自然层面上
A、辨认自然环境的差异和变化，欣赏各种自然
环境的特点；
B、知道各种生命形态的物质和能量需求及其对
生存环境的适应方式；
C、知道自然界为人类提供居住空间和资源；
D、理解自然环境中物质和能量流动过程及其特
征；
E、了解生态破坏和环境污染的现象，知道环境
保护的重要性。
（ 2）社会生活层面
A、知道我国和世界现在的人口数量，了解我国实
行计划生育的国策对发展与环境的影响；
B、知道作为人类需要的衣食住行因地区、文化等
不同而存在的差异对环境造成哪些影响；
C、知道几种普通的休闲娱乐方式对环境的影响；
（ 3）经济和技术层面
A、认识日常生活常见的一些技术及其作用；
B、意识到科技社会给人类发展带来好处，也可能
对环境产生负面影响；
C、理解经济发展需要合理利用资源，并与生态环
境相协调。
（ 4）决策与参于层面
A、就环境问题表达并检验自己的观点，知
道参与解决某个特定环境问题的方式和途
径；
B、通过参与到解决自己选择的与家庭及周
围密切相关的环境问题，懂得基本的个人
和集体行为技能；
C、对自己作为公民具有的能力充满自信，
并且敢于对行动效果承担责任；
D、认识到人类社会有必要建立并通过政
府和经济体制来维持秩序和控制冲突等
第四节 中学环境教育
一、中学环境教育的目的
1、使学生理解环境的复杂结构；
2、使学生掌握正确的环境价值观；
3、使学生参与解决环境问题；
二、中学环境教育的教学方法和途径
1、中学环境教育的主要途径
A、在相关的学科教学中进行环境科学知
识、技能及环境道德的渗透教育；
B、单独开设环保选修课；
C、开展有关环境教育的课外活动。
2、中学环境教育中比较广泛的教学方法
（ 1）启发式讲授的方法；
（ 2）观察和实践的方法；
（ 3）讨论的方法；
（ 4）演示的方法；
（ 5）实验的方法。
三、中学环境教育的内容
1、中学生应具备的对环境的情感、态度和价
值观
（ 1）赞叹大自然的和谐；
（ 2）表现出对身边环境的责任感；
（ 3）表现出对解决当前环境问题的紧迫感，对人类
对大自然的破坏表示痛惜；
（ 4 ）愿意追求与环境友好的绿色生活方式；
（ 5）有积极参加环保行动的强烈愿望；
（ 6）真是大自然的和谐、丰富性、多样性和复杂
性，珍视和敬畏自然存在的一切生命的尊严；
（ 7）把维护自己周围环境的优美作为生活的重要
追求之一；
（ 8）关注当地、国家和世界的最新变化所造成的
环境影响，并表现出较高的环境敏感性；
（ 9）在对人类与未来生存的反思的基础上，重新
定位人生与生活的追求与目标，从而构筑起促进人
与自然和谐相处的生活风尚与品格；
（ 10）愿意运用自己的知识与技能、热请与智慧，
充满信心的参与环境的监测、保护与改善。
2、中学生应具备的环境技能
（ 1）发现并解释有助于环境研究的问题；
（ 2）就自己提出的问题涉及环境调查方案；
（ 3）搜集、评价和组织环境信息；
（ 4）分析和解释环境信息及其内在联系，依据解释
形成新的探究问题，并提出相应的探究思路；
（ 5）设计解决环境问题的行动策略，分析自己、他
人或团体行动可能取得的结果；
（ 6）对所研究的社区、地方、国家、区域性或全球
性的环境现象或环境问题作出清晰的描述；
（ 7）选择或设计开展环境调查的适宜规则或程序；
（ 8）明确各种环境信息资源与各种调查类型的对应
关系，通过基本的逻辑推理评价各种信息的准确性
和可能性；
（ 9）按照各类型的环境调查的要求组织信息和呈
现调查结果，运用多种形式描述或模拟环境现象，
对调查所依据的逻辑假设进行检验或论证，并在此
基础上提出新的探究问题；
（ 10）在研究某个环境问题的基础上制定改善环境
的行动计划、实施行动并及时评价。
3、中学生应具备的环境知识
（ 1）自然层面
A、分析各种自然过程模式并探索这些自然过程的
成因，预测特殊自然现象可能带来的变化；
B、解释生命过程中物质和能量的传输、利用、存
储和转化的自然过程，了解人类活动对自然过程的
干扰和基本的恢复措施；
C、解释生物的遗传和进化的特征、知道不同物种对
生境有不同要求，理解各种生物通过食物网互相联系
构成生态系统；
D、知道一些物种濒危或者灭绝的原因，探讨物种灭
绝可能造成的后果；
E、知道自然界各要素之间相互联系、相互制约，解
释一些环境污染事件的物理和化学的过程；
F、理解影响地球表层的主要自然过程，特别是规模
较大的持续时间较长的自然过程，以及随之产生的地
球环境特征；
G、解释生境变化、如空间的破碎和范围胀缩，氧气、
光照等自然条件的波动对动植物种群的影响；
H、知道生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和
生态系统多样性三个层次，了解保护生物多样性对人
类生产和生活的意义；
I、理解生命环境是由彼此相互联系的动态系统组成，
这些系统通过物质和能量相互作用而彼此连接。
（ 2）社会生活层面
A、了解人口问题的产生、发展和变化，了解影响人
口问题的众多因素；分析人口剧增对维护生态平衡
的干扰；
B、了解不同地区和国家在衣食住行等方面的不同生
活方式，并分析这些不同生活方式与环境之间的相
互关系与相互作用；
C、了解不同民族、地区和国家在休闲方式方面的差
异及其对环境的不同影响；
D、分析人口控制与人权保护之间的关系；
E、探讨生活方式的多元化与倡导绿色生活方式之间
的关系；
F、了解不同文化背景下人们对休闲与环境之间和谐
辩证发展的认识和处理。
（ 3）经济和技术层面
A、知道技术是人类改造世界的一种社会实践活动，
它的成果实行产品或新工艺的发明；
B、了解技术在生产和生活中的应用，以及技术给自
然环境和社会生活带来的变化；
C、认识到发展经济不能以牺牲环境为代价，经济发
展不能超越环境的承载力；
D、了解技术在人类与环境关系的历史发展过程中发
挥的作用及其影响；
E、了解到技术给一部分人带来利益的同时，有可
能损害另外一部分人的利益，知道误用和滥用技
术会破坏环境；
F、理解经济的可持续发展是人类的必然选择
（ 4）决策和参于层面
A、和同学讨论各自看问题的角度，依据不同来源
的信息和清晰的推理来证明自己的观点；
B、辨别公民在经济、政治和法律范围内可采取的
改善或维持环境质量的行动；
C、能够把自己看作是社区中扮演积极角色的公民，
计划、实施并评估环境行动；
D、能够识别当地社区和区域的政治经济特征、描
述这些政治经济体制及其执行者对当地环境决策
的影响；
E、描述个人和团体如何在社会允许的范围内采取
行动，分析行动产生的影响和带来的变化；
F、交流、评价并澄清个人对环境问题以及处理这
些问题所持观点；
G、考虑在特定情况下是否有必要采取环境行动并
参与其中，能与同学合作学习和规划解决环境问题；
H、知道如何根据某个环境问题的调查和分析，在
个人和团体权力范围内采取与自己能力和责任相一
致的行动；
I、讨论就某个环境问题采取公民行动可能产生的
影响，从目标、伦理观和更广义的社会目标等方面
评价行动效果；
第一节 中小学环境教育现状
第二节 中小学环境教育的意义
第三节 小学环境教育
第四节 中学环境教育
第一节 中小学环境教育现状
我国中小学环境教育存在的问题
1、中小学环境教育发展不平衡；
2、中小学的环境教育还没有制度化；
3、中小学环境教育还缺乏专职教师；
4、中小学环境教育的教育形式即教育活动
和学科教学未能很好的结合起来；
5、中小学环境教育的资金缺乏。
一、我国中小学环境教育现状
二、国外中小学环境教育现状
1、以多种形式把环境教育纳入中小学
课程；
2、注意培养中小学学生的环境保护技
能；
3、对原来的教学方式进行改革；
4、注重环境教育教师的培训工作。
第二节 中小学环境教育的意义
一、中小学环境教育是进行国情教育、增强
国民环境意识的重要途径；
通过环境教育可使中小学学生客观的、全面的
了解这些国情，认识到我国环境问题的严重性，从
而使他们对环境保护有一种迫切感和责任感。
二、中小学环境教育是素质教育的需要；
三、中小学环境教育也是学校德育的重要内
容；
环境教育既是科学知识的教育，又是国家的方
针政策和社会公德的教育。环境教育的核心内容是
尊重自然，认为人类与自然应当建立起一种平等、
和睦、协调、统一的新型关系。良好的环境道德是
较高的环境意识的体现。
第三节 小学环境教育
一、小学环境教育的目的
目的, 培养学生认识环境、热爱环境、自觉的保护
环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，
初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护
环境的行为习惯等。
二、小学环境教育的途径和教学方法
小学环境教育的途径,课堂教学和课外活动。
课堂教学主要是指在自然课、社会课的教学中渗
透有关环境教育的内容，它是小学环境教育的主要
内容。
课外活动是指通过理论讲座、时间活动（如参观、
考查等）等形式对小学生进行环境教育，它是课堂
教学的必要的补充。
环境教育的教学方法：
1、灌输法
2、观察法
3、考查法
4、实验法
5、讨论法
三、小学环境教育的内容
1、小学生应具备的对环境的情感、态度和
价值观
（ 1）欣赏自然观的美，愿意亲近大自然；
（ 2）关心、注意和爱护动植物；
（ 3）意识到动植物也是珍贵的小生命’对受到伤
害和破坏的动植物表现出同情心；
（ 4）喜爱整洁的环境；
2、小学生应具备的环境技能
（ 1）运用各种感官观察环境，学会思考、倾听、讨
论；
（ 2）提出有助于了解环境并开展简单调查的环境问
题；
（ 3）进行简单的调查和设计，从常见的信息来源搜
集有关的环境信息；
（ 4）对信息进行评价、组织和解释，通过模型描述
各环境事物之间的相互作用过程。
3、小学生应具备的环境知识
环境教育要帮助学生理解环境的各个组成部分
以及它们之间的相互作用，这种理解需要以各科课
程的相关知识为基础，包括自然、社会、经济和政
治四个方面。
（ 1）自然层面上
A、辨认自然环境的差异和变化，欣赏各种自然
环境的特点；
B、知道各种生命形态的物质和能量需求及其对
生存环境的适应方式；
C、知道自然界为人类提供居住空间和资源；
D、理解自然环境中物质和能量流动过程及其特
征；
E、了解生态破坏和环境污染的现象，知道环境
保护的重要性。
（ 2）社会生活层面
A、知道我国和世界现在的人口数量，了解我国实
行计划生育的国策对发展与环境的影响；
B、知道作为人类需要的衣食住行因地区、文化等
不同而存在的差异对环境造成哪些影响；
C、知道几种普通的休闲娱乐方式对环境的影响；
（ 3）经济和技术层面
A、认识日常生活常见的一些技术及其作用；
B、意识到科技社会给人类发展带来好处，也可能
对环境产生负面影响；
C、理解经济发展需要合理利用资源，并与生态环
境相协调。
（ 4）决策与参于层面
A、就环境问题表达并检验自己的观点，知
道参与解决某个特定环境问题的方式和途
径；
B、通过参与到解决自己选择的与家庭及周
围密切相关的环境问题，懂得基本的个人
和集体行为技能；
C、对自己作为公民具有的能力充满自信，
并且敢于对行动效果承担责任；
D、认识到人类社会有必要建立并通过政
府和经济体制来维持秩序和控制冲突等
第四节 中学环境教育
一、中学环境教育的目的
1、使学生理解环境的复杂结构；
2、使学生掌握正确的环境价值观；
3、使学生参与解决环境问题；
二、中学环境教育的教学方法和途径
1、中学环境教育的主要途径
A、在相关的学科教学中进行环境科学知
识、技能及环境道德的渗透教育；
B、单独开设环保选修课；
C、开展有关环境教育的课外活动。
2、中学环境教育中比较广泛的教学方法
（ 1）启发式讲授的方法；
（ 2）观察和实践的方法；
（ 3）讨论的方法；
（ 4）演示的方法；
（ 5）实验的方法。
三、中学环境教育的内容
1、中学生应具备的对环境的情感、态度和价
值观
（ 1）赞叹大自然的和谐；
（ 2）表现出对身边环境的责任感；
（ 3）表现出对解决当前环境问题的紧迫感，对人类
对大自然的破坏表示痛惜；
（ 4 ）愿意追求与环境友好的绿色生活方式；
（ 5）有积极参加环保行动的强烈愿望；
（ 6）真是大自然的和谐、丰富性、多样性和复杂
性，珍视和敬畏自然存在的一切生命的尊严；
（ 7）把维护自己周围环境的优美作为生活的重要
追求之一；
（ 8）关注当地、国家和世界的最新变化所造成的
环境影响，并表现出较高的环境敏感性；
（ 9）在对人类与未来生存的反思的基础上，重新
定位人生与生活的追求与目标，从而构筑起促进人
与自然和谐相处的生活风尚与品格；
（ 10）愿意运用自己的知识与技能、热请与智慧，
充满信心的参与环境的监测、保护与改善。
2、中学生应具备的环境技能
（ 1）发现并解释有助于环境研究的问题；
（ 2）就自己提出的问题涉及环境调查方案；
（ 3）搜集、评价和组织环境信息；
（ 4）分析和解释环境信息及其内在联系，依据解释
形成新的探究问题，并提出相应的探究思路；
（ 5）设计解决环境问题的行动策略，分析自己、他
人或团体行动可能取得的结果；
（ 6）对所研究的社区、地方、国家、区域性或全球
性的环境现象或环境问题作出清晰的描述；
（ 7）选择或设计开展环境调查的适宜规则或程序；
（ 8）明确各种环境信息资源与各种调查类型的对应
关系，通过基本的逻辑推理评价各种信息的准确性
和可能性；
（ 9）按照各类型的环境调查的要求组织信息和呈
现调查结果，运用多种形式描述或模拟环境现象，
对调查所依据的逻辑假设进行检验或论证，并在此
基础上提出新的探究问题；
（ 10）在研究某个环境问题的基础上制定改善环境
的行动计划、实施行动并及时评价。
3、中学生应具备的环境知识
（ 1）自然层面
A、分析各种自然过程模式并探索这些自然过程的
成因，预测特殊自然现象可能带来的变化；
B、解释生命过程中物质和能量的传输、利用、存
储和转化的自然过程，了解人类活动对自然过程的
干扰和基本的恢复措施；
C、解释生物的遗传和进化的特征、知道不同物种对
生境有不同要求，理解各种生物通过食物网互相联系
构成生态系统；
D、知道一些物种濒危或者灭绝的原因，探讨物种灭
绝可能造成的后果；
E、知道自然界各要素之间相互联系、相互制约，解
释一些环境污染事件的物理和化学的过程；
F、理解影响地球表层的主要自然过程，特别是规模
较大的持续时间较长的自然过程，以及随之产生的地
球环境特征；
G、解释生境变化、如空间的破碎和范围胀缩，氧气、
光照等自然条件的波动对动植物种群的影响；
H、知道生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和
生态系统多样性三个层次，了解保护生物多样性对人
类生产和生活的意义；
I、理解生命环境是由彼此相互联系的动态系统组成，
这些系统通过物质和能量相互作用而彼此连接。
（ 2）社会生活层面
A、了解人口问题的产生、发展和变化，了解影响人
口问题的众多因素；分析人口剧增对维护生态平衡
的干扰；
B、了解不同地区和国家在衣食住行等方面的不同生
活方式，并分析这些不同生活方式与环境之间的相
互关系与相互作用；
C、了解不同民族、地区和国家在休闲方式方面的差
异及其对环境的不同影响；
D、分析人口控制与人权保护之间的关系；
E、探讨生活方式的多元化与倡导绿色生活方式之间
的关系；
F、了解不同文化背景下人们对休闲与环境之间和谐
辩证发展的认识和处理。
（ 3）经济和技术层面
A、知道技术是人类改造世界的一种社会实践活动，
它的成果实行产品或新工艺的发明；
B、了解技术在生产和生活中的应用，以及技术给自
然环境和社会生活带来的变化；
C、认识到发展经济不能以牺牲环境为代价，经济发
展不能超越环境的承载力；
D、了解技术在人类与环境关系的历史发展过程中发
挥的作用及其影响；
E、了解到技术给一部分人带来利益的同时，有可
能损害另外一部分人的利益，知道误用和滥用技
术会破坏环境；
F、理解经济的可持续发展是人类的必然选择
（ 4）决策和参于层面
A、和同学讨论各自看问题的角度，依据不同来源
的信息和清晰的推理来证明自己的观点；
B、辨别公民在经济、政治和法律范围内可采取的
改善或维持环境质量的行动；
C、能够把自己看作是社区中扮演积极角色的公民，
计划、实施并评估环境行动；
D、能够识别当地社区和区域的政治经济特征、描
述这些政治经济体制及其执行者对当地环境决策
的影响；
E、描述个人和团体如何在社会允许的范围内采取
行动，分析行动产生的影响和带来的变化；
F、交流、评价并澄清个人对环境问题以及处理这
些问题所持观点；
G、考虑在特定情况下是否有必要采取环境行动并
参与其中，能与同学合作学习和规划解决环境问题；
H、知道如何根据某个环境问题的调查和分析，在
个人和团体权力范围内采取与自己能力和责任相一
致的行动；
I、讨论就某个环境问题采取公民行动可能产生的
影响，从目标、伦理观和更广义的社会目标等方面
评价行动效果；
