（二）情绪、情感的两极表现
情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品
质，而情感也具有积极和消极、增力和减力的两
极表现。
二：情绪的机体变化和外部表现
1：内脏器官的变化；呼吸、心跳加快，血压升
高，屏息等。
2：腺体和内分泌的变化：内分泌加快，胃肠蠕
动加快等。
3：面部表情和姿态变化：悲痛欲绝、横眉怒目、
手舞足蹈等。
4：言语的声调变化：高、低、强、弱，轻、重、
缓、急等。
第二节 情绪与情感 的种类
一：情绪的种类
1：心境
心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间
较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振
奋、乐观豁达，消极的心境则使人精神委靡、意
志消沉；心境在学习中，一是影响记忆，二是影
响行为。
2：激情
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情
绪状态。
对激情的变化应注意两个问题,
（ 1）激情的置换
（ 2）情绪的宣泄与疏导
3：应急
应急是出乎意料的紧
迫情况所引起的急速而高度
紧张的情绪状态。应急状态
可导致生理和行为的急剧变
化，只有中等强度的应急状
态会对人产生积极的作用，
当然人的应急状态，是有个
别差异的。
二：情感的种类
1：道德感
道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、
荣辱关系的情感体验，是人对自己和他人的言行是
否符合道德需要时的评价态度所引起 的情感体验。
道德感的表现形式,
（ 1）：直觉的道德感；
（ 2）：想象性的道德感；
（ 3）；论理性的道德感。
2：美感
美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而
产生的体验，是对美的事物进行评价所产生的情感
体验。美感具有鲜明的社会性和民族性。
3：理智感
理智感是在智力活动过程是
否满足人的认识或探求真理的需要
而产生的情感体验。
理智感有不同的表现形式：
求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、
成就感等。教师对学生的期望和态
度、师生关系和同学之间的关系，
也是影响学生理智感的重要因素。
第二节 情绪和情感在教学中的作用
一：教师的感染力及其作用
教师的感染力就是教师以自己的个性去
影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是
要求教师用乐观的情绪去感染学生。
二：情绪与学习效率
根据耶尔克斯 — 多德森定律，学习内容
越困难，学习效果越容易受到较高激动水平
的影响。高度忿怒或过分高兴时，解答问题
的效果不佳；简单的操作，在高度激动水平
上效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动
水平。
三：对学生情绪的识别与教会学生调节情绪
（一）健康心理和良好情绪的标志,
1：善于表达自己的情绪；
2：良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应；
3：情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化；
4：情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。
（二）教会学生调节与控制自己的情绪,
1：保持适宜的情绪状态；
2：丰富并端正情绪体验；
3：多角度看待问题。
四：情感领域的教学目标
1；唤起注意，准备接受。
2：从默从向满意的反应发展；
3；从价值接受到价值追求；
4：情趣性格化 。
第十章 意志
第一节 意志的概念
一：什么是意志
意志是指自觉地确定目的，并为实现
目的而自觉的调 节自己的行动，克服各种
困难的心理过程。
二：意志行动的特征
1：自觉的目的性 任何意志行动都
是有目的的行动。
2：支配调节自己的行动
3：克服各种困难
三：意志的自由性
根据辩证唯物主义观点，
人的意志是自由的，因为一定
条件下，人可以根据自己的意
愿自主地选择目的，调节行动，
自主行事；一定情况下人的意
志又是不自由的，因为人的一
切愿望、一切行动都必须符合
客观规律，受社会历史条件的
制约。
四：意志和认识、情绪的关系
（一）意志和认识过程的关系
首先，意志的产生是以认识过程为前提的。
1；意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的
认识为基础的；
2：提出实现目的的计划也是认识活动的结果；
3：意志行动中，要根据新的认识不断调节自己
的行动。
其次，意志对认识过程也有很大影响。
1：从感性到理性，必须经过个体的意志的努力；
2：把理性知识运用于实践，也是一个意志的过
程。
（二）意志与情绪的关系
情绪既可以成为意志行动的动力，
也可以成为意志 行动的阻力，积极的情
绪可促进人的意志，对行动起推动作用；
消极情绪可能削弱人的意志，对行动起
阻碍作用。
意志可以控制、调节人的情绪。意
志能强化人的情感，鼓舞人的热情，推
动人积极行动，意志还能抑制消极的情
绪“理智驾御情感”。
第二节 意志过程和结构
一：意志过程
意志过程大致可分为两个阶段：
采取决定阶段和执行决定阶段；
（一）采取决定阶段 这一阶段包
含确定目的、制定计划、心理冲突、
作出决策等许多环节。
（二）执行决定阶段 树立信心、
付诸行动、克服困难，对待成败的考
验等。
二：意志的心理结构
（ 一）意志行动中的期望和抱负水平
（二）意志行动中的心理冲突
1：双趋冲突 从两所爱或两趋中择其一的矛盾冲
突。
2：双避冲突 从两所恶或两避中择其一的矛盾冲
突。
3：趋避冲突 对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
4：多重趋避冲突 对几个目的兼具好恶的矛盾心
理。
（三）意志行动中的选择与决策
第三节 意志品质及其培养
一：意志的品质
1：独立自觉性 对行动目的和意义有
充分认识，理智对待问题，善于控制自
己的行动。
2：坚持性 在行动中，百折不挠克服
困难，为实现预定目的坚持到底的心理
品质。
3：果断性 指根据不断变化的实际情
况适时采取决断的心理品质。
4：自制性 指善于控制自己的情感和
言行的心理品质。
二：中学生良好意志品质的培养
1：对学生加强科学世界观和价值
观的教育。
2：引导学生在实践活动中与困难
作斗争。
3：充分发挥班集体和榜样的教育
作用。
4：启发学生坚强意志的自我锻炼。
第十一章 个 性 心 理
第一节 个性心理概述
一：个性的概念
个性指一个人比较稳定的个性心理倾向
和 个性心理特征的总和。
二：个性的特征
（一）个性的独特性
（二）个性的稳定性
（三）个性的整体性
（四）个性的社会性
三：个性的心理结构
1：个性的心理倾向
2：个性的心理特征
第二节 个性的心理倾向
一,需要
（一）需要的概念
需要是个体在生活中感到某种欠缺或不
平衡时的内心状态。
1：需要是现实要求的反映
2：需要是个人的一种主观状态
（二）需要的特点
1：对象性
2：紧张性
3：驱动性
4：周期性
5：发展性
（三）需要的种类
1：按需要的起源，需要可以分为生理需要和
社会需要；
生理需要又称自然需要，是指有机体为维
护个体的生命安全和种族延续而产生的需要。
社会需要是与人的社会生活相联系的需要。
2：按需要对象的性质，需要可以分为物质需
要和精神需要；
物质需要是指人对物质对象的需求内。
精神需要是指人对社会精神生活及其 产品
的需要。
（四）马斯洛的需要层次学说
二：动机
（一）动机的概念
动机指激发和直接推动人进行活动
以达到一定目标的心理倾向或内部动力。
（二）动机的功能
1；激发功能
2；指向功能
3：维持、调节功能
（三）动机与目的
（四）动机强度与工作效率
（三）动机的种类
1：依据动机在活动中的作用不同，可以
分为主导动机与从属动机；
2：依据引发动机因素的来源不同，可以
分为外部动机和内部动机；
3：按照动机与活动的关系，可以分为远
景性动机和近景性动机；
4：按照动机内容是否符合客观规律，可
以把动机分为正确的、高尚的动机与错误
的、卑鄙的动机。
5：依据需要的不同，可分为生理性动机
和社会性动机；其中社会性动机包括成就
动机与生活动机。
（四）学习动机的激发
1：向学生提出具体而明确的学习目标
2：创设问题情境，启发积极思维
3：利用学习结果的反馈作用
4：适当地组织竞赛活动
5：教师的表扬与批评
三：兴趣
（一）兴趣的概念
兴趣指一个人努力趋向某种客体所表现出
的积极的个性倾向。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣、广博的
兴趣和狭窄的兴趣、暂时兴趣和稳定兴趣。
（四）理想与信念
理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的向往和追求
信念是坚信某种观点的正确性，并用来支配自己行动
的个性倾向性。
（五）价值观和世界观
价值观是指个体在社会化过程中形成的对客观事物
意义的判断和评价。
莫里斯依据价值观在生活方式中的表现，把价值观
划分为 13种类型。
世界观是人对整个世界的总看法。
中学生世界观的形成有以下几个特点,
首先，中学生的知识和智力水平直接影响着世界观
成熟的程度；
其次，中学生世界观的形成主要解决人生的意义。
第三节 个性的心理特征
一：气质
（一）气质的概念
气质是指不受活动目的和内容影响的人的心理
活动的动力特征。
（二）气质学说
1：体液说 2：激素说
3：体形说 4：活动特性说
5：高级神经活动学说
（三）气质的类型
1：多血质 2：胆汁质
3：黏液质 4：抑郁质
二：性格
（一）性格的概念
性格是人在对现实稳定的态度与习惯化的行为
方式中表现出来的个性心理特征。
（二）性格和气质、能力的关系
（三）性格的结构
1：对现实态度的性格特征
2：性格的意志特征
3：性格的情绪特征
4：性格的理智特征
（四）性格类型理论
1：机能类型说 2：内外倾向说
3：独立 ---顺从说 4：特质分析说
三：能力
（一）能力的概念
能力是直接影响活动效率并使活动得以顺利完成
的个性心理特征。
（二）能力与知识、技能的关系
（三）能力的类型
一般能力
特殊能力
（四）能力结构学说
1：二因素说
2：群因素说
3：智力层次结构论
4：三维结构论
情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品
质，而情感也具有积极和消极、增力和减力的两
极表现。
二：情绪的机体变化和外部表现
1：内脏器官的变化；呼吸、心跳加快，血压升
高，屏息等。
2：腺体和内分泌的变化：内分泌加快，胃肠蠕
动加快等。
3：面部表情和姿态变化：悲痛欲绝、横眉怒目、
手舞足蹈等。
4：言语的声调变化：高、低、强、弱，轻、重、
缓、急等。
第二节 情绪与情感 的种类
一：情绪的种类
1：心境
心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间
较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振
奋、乐观豁达，消极的心境则使人精神委靡、意
志消沉；心境在学习中，一是影响记忆，二是影
响行为。
2：激情
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情
绪状态。
对激情的变化应注意两个问题,
（ 1）激情的置换
（ 2）情绪的宣泄与疏导
3：应急
应急是出乎意料的紧
迫情况所引起的急速而高度
紧张的情绪状态。应急状态
可导致生理和行为的急剧变
化，只有中等强度的应急状
态会对人产生积极的作用，
当然人的应急状态，是有个
别差异的。
二：情感的种类
1：道德感
道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、
荣辱关系的情感体验，是人对自己和他人的言行是
否符合道德需要时的评价态度所引起 的情感体验。
道德感的表现形式,
（ 1）：直觉的道德感；
（ 2）：想象性的道德感；
（ 3）；论理性的道德感。
2：美感
美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而
产生的体验，是对美的事物进行评价所产生的情感
体验。美感具有鲜明的社会性和民族性。
3：理智感
理智感是在智力活动过程是
否满足人的认识或探求真理的需要
而产生的情感体验。
理智感有不同的表现形式：
求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、
成就感等。教师对学生的期望和态
度、师生关系和同学之间的关系，
也是影响学生理智感的重要因素。
第二节 情绪和情感在教学中的作用
一：教师的感染力及其作用
教师的感染力就是教师以自己的个性去
影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是
要求教师用乐观的情绪去感染学生。
二：情绪与学习效率
根据耶尔克斯 — 多德森定律，学习内容
越困难，学习效果越容易受到较高激动水平
的影响。高度忿怒或过分高兴时，解答问题
的效果不佳；简单的操作，在高度激动水平
上效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动
水平。
三：对学生情绪的识别与教会学生调节情绪
（一）健康心理和良好情绪的标志,
1：善于表达自己的情绪；
2：良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应；
3：情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化；
4：情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。
（二）教会学生调节与控制自己的情绪,
1：保持适宜的情绪状态；
2：丰富并端正情绪体验；
3：多角度看待问题。
四：情感领域的教学目标
1；唤起注意，准备接受。
2：从默从向满意的反应发展；
3；从价值接受到价值追求；
4：情趣性格化 。
第十章 意志
第一节 意志的概念
一：什么是意志
意志是指自觉地确定目的，并为实现
目的而自觉的调 节自己的行动，克服各种
困难的心理过程。
二：意志行动的特征
1：自觉的目的性 任何意志行动都
是有目的的行动。
2：支配调节自己的行动
3：克服各种困难
三：意志的自由性
根据辩证唯物主义观点，
人的意志是自由的，因为一定
条件下，人可以根据自己的意
愿自主地选择目的，调节行动，
自主行事；一定情况下人的意
志又是不自由的，因为人的一
切愿望、一切行动都必须符合
客观规律，受社会历史条件的
制约。
四：意志和认识、情绪的关系
（一）意志和认识过程的关系
首先，意志的产生是以认识过程为前提的。
1；意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的
认识为基础的；
2：提出实现目的的计划也是认识活动的结果；
3：意志行动中，要根据新的认识不断调节自己
的行动。
其次，意志对认识过程也有很大影响。
1：从感性到理性，必须经过个体的意志的努力；
2：把理性知识运用于实践，也是一个意志的过
程。
（二）意志与情绪的关系
情绪既可以成为意志行动的动力，
也可以成为意志 行动的阻力，积极的情
绪可促进人的意志，对行动起推动作用；
消极情绪可能削弱人的意志，对行动起
阻碍作用。
意志可以控制、调节人的情绪。意
志能强化人的情感，鼓舞人的热情，推
动人积极行动，意志还能抑制消极的情
绪“理智驾御情感”。
第二节 意志过程和结构
一：意志过程
意志过程大致可分为两个阶段：
采取决定阶段和执行决定阶段；
（一）采取决定阶段 这一阶段包
含确定目的、制定计划、心理冲突、
作出决策等许多环节。
（二）执行决定阶段 树立信心、
付诸行动、克服困难，对待成败的考
验等。
二：意志的心理结构
（ 一）意志行动中的期望和抱负水平
（二）意志行动中的心理冲突
1：双趋冲突 从两所爱或两趋中择其一的矛盾冲
突。
2：双避冲突 从两所恶或两避中择其一的矛盾冲
突。
3：趋避冲突 对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
4：多重趋避冲突 对几个目的兼具好恶的矛盾心
理。
（三）意志行动中的选择与决策
第三节 意志品质及其培养
一：意志的品质
1：独立自觉性 对行动目的和意义有
充分认识，理智对待问题，善于控制自
己的行动。
2：坚持性 在行动中，百折不挠克服
困难，为实现预定目的坚持到底的心理
品质。
3：果断性 指根据不断变化的实际情
况适时采取决断的心理品质。
4：自制性 指善于控制自己的情感和
言行的心理品质。
二：中学生良好意志品质的培养
1：对学生加强科学世界观和价值
观的教育。
2：引导学生在实践活动中与困难
作斗争。
3：充分发挥班集体和榜样的教育
作用。
4：启发学生坚强意志的自我锻炼。
第十一章 个 性 心 理
第一节 个性心理概述
一：个性的概念
个性指一个人比较稳定的个性心理倾向
和 个性心理特征的总和。
二：个性的特征
（一）个性的独特性
（二）个性的稳定性
（三）个性的整体性
（四）个性的社会性
三：个性的心理结构
1：个性的心理倾向
2：个性的心理特征
第二节 个性的心理倾向
一,需要
（一）需要的概念
需要是个体在生活中感到某种欠缺或不
平衡时的内心状态。
1：需要是现实要求的反映
2：需要是个人的一种主观状态
（二）需要的特点
1：对象性
2：紧张性
3：驱动性
4：周期性
5：发展性
（三）需要的种类
1：按需要的起源，需要可以分为生理需要和
社会需要；
生理需要又称自然需要，是指有机体为维
护个体的生命安全和种族延续而产生的需要。
社会需要是与人的社会生活相联系的需要。
2：按需要对象的性质，需要可以分为物质需
要和精神需要；
物质需要是指人对物质对象的需求内。
精神需要是指人对社会精神生活及其 产品
的需要。
（四）马斯洛的需要层次学说
二：动机
（一）动机的概念
动机指激发和直接推动人进行活动
以达到一定目标的心理倾向或内部动力。
（二）动机的功能
1；激发功能
2；指向功能
3：维持、调节功能
（三）动机与目的
（四）动机强度与工作效率
（三）动机的种类
1：依据动机在活动中的作用不同，可以
分为主导动机与从属动机；
2：依据引发动机因素的来源不同，可以
分为外部动机和内部动机；
3：按照动机与活动的关系，可以分为远
景性动机和近景性动机；
4：按照动机内容是否符合客观规律，可
以把动机分为正确的、高尚的动机与错误
的、卑鄙的动机。
5：依据需要的不同，可分为生理性动机
和社会性动机；其中社会性动机包括成就
动机与生活动机。
（四）学习动机的激发
1：向学生提出具体而明确的学习目标
2：创设问题情境，启发积极思维
3：利用学习结果的反馈作用
4：适当地组织竞赛活动
5：教师的表扬与批评
三：兴趣
（一）兴趣的概念
兴趣指一个人努力趋向某种客体所表现出
的积极的个性倾向。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣、广博的
兴趣和狭窄的兴趣、暂时兴趣和稳定兴趣。
（四）理想与信念
理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的向往和追求
信念是坚信某种观点的正确性，并用来支配自己行动
的个性倾向性。
（五）价值观和世界观
价值观是指个体在社会化过程中形成的对客观事物
意义的判断和评价。
莫里斯依据价值观在生活方式中的表现，把价值观
划分为 13种类型。
世界观是人对整个世界的总看法。
中学生世界观的形成有以下几个特点,
首先，中学生的知识和智力水平直接影响着世界观
成熟的程度；
其次，中学生世界观的形成主要解决人生的意义。
第三节 个性的心理特征
一：气质
（一）气质的概念
气质是指不受活动目的和内容影响的人的心理
活动的动力特征。
（二）气质学说
1：体液说 2：激素说
3：体形说 4：活动特性说
5：高级神经活动学说
（三）气质的类型
1：多血质 2：胆汁质
3：黏液质 4：抑郁质
二：性格
（一）性格的概念
性格是人在对现实稳定的态度与习惯化的行为
方式中表现出来的个性心理特征。
（二）性格和气质、能力的关系
（三）性格的结构
1：对现实态度的性格特征
2：性格的意志特征
3：性格的情绪特征
4：性格的理智特征
（四）性格类型理论
1：机能类型说 2：内外倾向说
3：独立 ---顺从说 4：特质分析说
三：能力
（一）能力的概念
能力是直接影响活动效率并使活动得以顺利完成
的个性心理特征。
（二）能力与知识、技能的关系
（三）能力的类型
一般能力
特殊能力
（四）能力结构学说
1：二因素说
2：群因素说
3：智力层次结构论
4：三维结构论
