第 三章 需要和动机
第一节 需要及其发展
一：什么是需要
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种
内心状态。它是客观现实要求的反映，是个人的一种主观状态。
二：需要的特点
1,对象性 2：紧张性 3：驱动性 4；起伏性
三：需要的种类
（一）根据需要的产生和起源，需要划分为,
1：生理性需要（与个体生物种族相联系）
2：社会性需要（与社会生活相联系）
（二）根据需要对象的性质，需要划分为,
1：物质需要（人对物质对象的需求）
2：精神需要（人对社会精神生活及其产品的需求）
四：马斯洛的需要层次理论
美国心理学家马斯洛认为，生理需要
是人的最基本的需要，其它需要都是在
此基础上产生的，自我实现是需要的最
高表现。
需要层次理论图
第二节 动机与学习
一：什么是动机
动机是直接推动一个人进行活动
的内部动因或动力，它与需要紧密联系
二：动机的功能
第一：引起或发动个体的活动。
第二：引起活动向某一目标进行；
第三：维持、增加或制止、减弱活动
的力量。
三：动机的种类
1；从需要的种类来划分：动机可分为生理性动
机和社会性动机；
2：根据动机所追求的对象，动机可分为物质
性动机或精神性动机。
3：根据动机影响的范围，动机可分为一般、
概括的动机或特殊、具体的动机。
4：根据动机内容的性质，动机可分为正确的
与错误的、高尚的与低下的动机。
5：根据动机持续作用的时间，动机可分为长
远的或短暂的动机。
6：根据动机在活动的作用，动机可分为主导
性和 辅助性动机。
四：学习动机的分析
（一）：学习的目的性
学习目的是学习动机的重要成分，分析学
习动机要看到其表面和潜藏的复杂动机，还要
分析学习目的的远近性。
（二）：成就动机
据心理学家劳威尔、阿特金森等人研究，
成就动机具有使人的行为 指向目标的志向机能。
学生个人的成就动机和志向水平受多种因素影
响,
1：与学生的 学习成绩成正相关
2：与人对成败的归因有关
3：与儿童期所受的家庭教育有密切的关系
4：与集体的或间接的经验有关
（三）：交往动机
具麦基奇等研究，交往动
机与学习成绩成正相关,它
在学习过程 中所起的作用
具有两重性。
（四）：认识兴趣
这是推动学生学习的一种
最实际的内部动力。
第三节 学习动机的培养与激发
一：明确每节课的具体目的和知识的具
体意义
二：创设“问题”的情境，激发学生的
求知欲和 学习的积极性（伯莱恩的实验）
三：利用学习结果的反馈作用
罗西和亨里的实验说明，反馈在学习上的
效果是显著的，尤其每天及时反馈，较之每周
的反馈效率更高；不知学习结果，缺乏学习的
激励，则很少进步。
四：表扬与批评，奖与惩的作用
齐格勒与坎策尔的实验，说明奖励对不同
年龄儿童具有不同的作用。有效的评价，应
当考虑以下的条件,
1：要使学生对评价有正确的态度。
2：评价必须客观、公正和及时。
3：注意学生心理发 展水平和个性心理特点。
五：竞赛的影响
查普曼和费得的实验说明竞赛是激发学
生学习积极性的一种手段。
第四章 注意
第一节 注意的概述
一：什么是注意
注意是心理（意识）活动对一定对
象的指向和集中。
二：注意的特征
指向和集中是注意的两个基本特征，
但注意不是独立的心理过程，而是与认
识过程、意志相关联的一种心理状态。
三：注意的功能与外部表现
注意具有一系列的功能,
1：具有 选择的功能；
2：具有保持的功能；
3：具有调节和监督的功能。
注意有着明显的外部表现：感官的适应性
运动（朝向和抑 制无关动作）呼吸和心跳的变
化（屏息现象）外部动作（紧张时咬紧牙关，
紧握拳头，肌肉紧张等）
貌似注意：外部表现和内心状态不一致现
象。
第二节 无意注意和有意注意
一：无意注意
（一） 无意注意是没有预定目的、不需要
意志努力的注意。
（二）引起无意注意的因素
1：刺激物的特点,
a：刺激物的强度； b：刺激物之间的对比关系；
c：刺激物的活动和变化； d：刺激物的新异性
2：人的内心状态,
a：需要和兴趣； b：情绪状态； c：知识经验
二：有意注意
（一）有意注意是有预定的目的，需要意志努力
的注意。
（二）怎样保持有意注意（ 1：消除与完成活动
任务无关的干扰； 2：加深对任务的理解，不断组
织自己的活动； 3：利用间接兴趣，特别是稳定的
间接兴趣的作用。 ）
（三）无意注意和有意注意的关系
两种注意在活动中是可以互相转化的。多布雷
宁提出的“有意后注意”：有预定的目的，不需要
意志努力的注意。
第三节 注意的特征
一：注意的范围
亦叫注意的广度，指在同一时间内意识
清楚把握对象的数量。
影响注意范围的因素
1：知觉对象的特点；
2：知觉者的活动任务和知识经验,
二：注意的稳定性
指注意长时间地保持在感受某种事物
或从事某种活动上。与稳定性相反的是注
意的分散。（注意的起伏现象 )
三：注意的分配
指一个人在同一时间内注意指向于不
同的对象或活动。
注意分配的条件：在同时进行的两种
活动中有一之种活动必须是非常熟练或相
当熟练的。
四：注意的转移
指一个人根据新的任务，主动地把
注意从一个对象转到另一个对象上。它不
同于注意的分散。
第四节 注意规律在教学中的应用
一：课堂上学生注意力涣散的主要表现
1：厌烦 2：情绪急剧变动
3：反抗或淡漠 4：寻求注意和承认
二：课堂上怎样组织学生的注意力
（一）要善于运用无意注意的规律
1:要尽量消除分散注意的因素 ;
2,要尽量创造条件保持学生的注意 ;
3:教学中要考虑学生的需要、兴趣、知 识经验和
情绪状态，来保持学生的注意。
（二）要着重培养学生的有意注意
具体方法如下,
1：给予信号
2：邻近控制
3：提出问题
4：特殊安排
5：提出批评
（三）要善于运用两种注意相互转
换的规律
第一节 需要及其发展
一：什么是需要
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种
内心状态。它是客观现实要求的反映，是个人的一种主观状态。
二：需要的特点
1,对象性 2：紧张性 3：驱动性 4；起伏性
三：需要的种类
（一）根据需要的产生和起源，需要划分为,
1：生理性需要（与个体生物种族相联系）
2：社会性需要（与社会生活相联系）
（二）根据需要对象的性质，需要划分为,
1：物质需要（人对物质对象的需求）
2：精神需要（人对社会精神生活及其产品的需求）
四：马斯洛的需要层次理论
美国心理学家马斯洛认为，生理需要
是人的最基本的需要，其它需要都是在
此基础上产生的，自我实现是需要的最
高表现。
需要层次理论图
第二节 动机与学习
一：什么是动机
动机是直接推动一个人进行活动
的内部动因或动力，它与需要紧密联系
二：动机的功能
第一：引起或发动个体的活动。
第二：引起活动向某一目标进行；
第三：维持、增加或制止、减弱活动
的力量。
三：动机的种类
1；从需要的种类来划分：动机可分为生理性动
机和社会性动机；
2：根据动机所追求的对象，动机可分为物质
性动机或精神性动机。
3：根据动机影响的范围，动机可分为一般、
概括的动机或特殊、具体的动机。
4：根据动机内容的性质，动机可分为正确的
与错误的、高尚的与低下的动机。
5：根据动机持续作用的时间，动机可分为长
远的或短暂的动机。
6：根据动机在活动的作用，动机可分为主导
性和 辅助性动机。
四：学习动机的分析
（一）：学习的目的性
学习目的是学习动机的重要成分，分析学
习动机要看到其表面和潜藏的复杂动机，还要
分析学习目的的远近性。
（二）：成就动机
据心理学家劳威尔、阿特金森等人研究，
成就动机具有使人的行为 指向目标的志向机能。
学生个人的成就动机和志向水平受多种因素影
响,
1：与学生的 学习成绩成正相关
2：与人对成败的归因有关
3：与儿童期所受的家庭教育有密切的关系
4：与集体的或间接的经验有关
（三）：交往动机
具麦基奇等研究，交往动
机与学习成绩成正相关,它
在学习过程 中所起的作用
具有两重性。
（四）：认识兴趣
这是推动学生学习的一种
最实际的内部动力。
第三节 学习动机的培养与激发
一：明确每节课的具体目的和知识的具
体意义
二：创设“问题”的情境，激发学生的
求知欲和 学习的积极性（伯莱恩的实验）
三：利用学习结果的反馈作用
罗西和亨里的实验说明，反馈在学习上的
效果是显著的，尤其每天及时反馈，较之每周
的反馈效率更高；不知学习结果，缺乏学习的
激励，则很少进步。
四：表扬与批评，奖与惩的作用
齐格勒与坎策尔的实验，说明奖励对不同
年龄儿童具有不同的作用。有效的评价，应
当考虑以下的条件,
1：要使学生对评价有正确的态度。
2：评价必须客观、公正和及时。
3：注意学生心理发 展水平和个性心理特点。
五：竞赛的影响
查普曼和费得的实验说明竞赛是激发学
生学习积极性的一种手段。
第四章 注意
第一节 注意的概述
一：什么是注意
注意是心理（意识）活动对一定对
象的指向和集中。
二：注意的特征
指向和集中是注意的两个基本特征，
但注意不是独立的心理过程，而是与认
识过程、意志相关联的一种心理状态。
三：注意的功能与外部表现
注意具有一系列的功能,
1：具有 选择的功能；
2：具有保持的功能；
3：具有调节和监督的功能。
注意有着明显的外部表现：感官的适应性
运动（朝向和抑 制无关动作）呼吸和心跳的变
化（屏息现象）外部动作（紧张时咬紧牙关，
紧握拳头，肌肉紧张等）
貌似注意：外部表现和内心状态不一致现
象。
第二节 无意注意和有意注意
一：无意注意
（一） 无意注意是没有预定目的、不需要
意志努力的注意。
（二）引起无意注意的因素
1：刺激物的特点,
a：刺激物的强度； b：刺激物之间的对比关系；
c：刺激物的活动和变化； d：刺激物的新异性
2：人的内心状态,
a：需要和兴趣； b：情绪状态； c：知识经验
二：有意注意
（一）有意注意是有预定的目的，需要意志努力
的注意。
（二）怎样保持有意注意（ 1：消除与完成活动
任务无关的干扰； 2：加深对任务的理解，不断组
织自己的活动； 3：利用间接兴趣，特别是稳定的
间接兴趣的作用。 ）
（三）无意注意和有意注意的关系
两种注意在活动中是可以互相转化的。多布雷
宁提出的“有意后注意”：有预定的目的，不需要
意志努力的注意。
第三节 注意的特征
一：注意的范围
亦叫注意的广度，指在同一时间内意识
清楚把握对象的数量。
影响注意范围的因素
1：知觉对象的特点；
2：知觉者的活动任务和知识经验,
二：注意的稳定性
指注意长时间地保持在感受某种事物
或从事某种活动上。与稳定性相反的是注
意的分散。（注意的起伏现象 )
三：注意的分配
指一个人在同一时间内注意指向于不
同的对象或活动。
注意分配的条件：在同时进行的两种
活动中有一之种活动必须是非常熟练或相
当熟练的。
四：注意的转移
指一个人根据新的任务，主动地把
注意从一个对象转到另一个对象上。它不
同于注意的分散。
第四节 注意规律在教学中的应用
一：课堂上学生注意力涣散的主要表现
1：厌烦 2：情绪急剧变动
3：反抗或淡漠 4：寻求注意和承认
二：课堂上怎样组织学生的注意力
（一）要善于运用无意注意的规律
1:要尽量消除分散注意的因素 ;
2,要尽量创造条件保持学生的注意 ;
3:教学中要考虑学生的需要、兴趣、知 识经验和
情绪状态，来保持学生的注意。
（二）要着重培养学生的有意注意
具体方法如下,
1：给予信号
2：邻近控制
3：提出问题
4：特殊安排
5：提出批评
（三）要善于运用两种注意相互转
换的规律
