心理学
——研究人类自身的一门科学
第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
一, 研究对象
（一）心理学是一门既古老又年轻的学科
（二）心理学的含义（ psychology）
（三）心理学是研究人的行为与心理活动
规律的科学
二,心理学的内容与基本结构
恩格斯：“地球上最美的花朵”
（一）个体心理
认识过程 --感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
心理过程 情感过程 --情绪与情感
意志过程
个性心理 个性倾向性 --需要、动机、兴趣、世界观、信念
个性心理特征 --能力、气质、性格
（二）社会心理
三,心理学存在两条路线的斗争
第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能，脑是心理的器官
1、心理是物质发展到高级阶段的属性
2、心理的发生和发展和脑的发育有关
二、心理是客观现实的反映
（一）反映是物质的普遍属性
1、反映
2、反映形式（无生命物质的反映形式；
有生命物质的反映形式：感应性，感受
性）
（二）客观现实是心理的源泉和内容
（三）人的心理是客观现实的主观映象
（四）人的心理是对客观现实的能动的反
映
三、社会生活实践对人的心理起制约作用
四、意识及其特征
（一） 定义
（二） 特征
自觉目的性；能动性；社会历史制约性；
主观选择性
第三节 个体心理的发展
一、心理发展的一般概念
广义：个体心理发展是指个体从出生
到成人再到老年的心理的发生、发展和
变化的过程（是一种不可逆的过程）。
狭义：心理的发展只是指个体从出生
到成人期间所发生的积极的心理变化，
换句话说，它是人对客观现实反映活动
的扩大、改善和提高的过程。
二、个体心理发展的基本规律
（一）顺序性和阶段性
各个相邻阶段既相互联系也相互区别，前一阶
段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的
继续和发展，并非跳跃式前进。
（二）不平衡性
巴甫洛夫：“婴儿降生的第三天开始教育就已
经迟了两天。”
（三）稳定性和可变性
（四）个别差异性
三、影响个体心理发展的因素
（一）几种错误的认识倾向
遗传决定论 ；环境决定论；
教育万能论；二因素论。
（二）各因素所起的作用
1、遗传素质在个体心理发展中的作用
（ 1）遗传素质是个体心理发展的生理前提，为
个体心理发展提供了可能性
（ 2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心
发展的年龄特征
（ 3）遗传素质的差异性对个体的心理发展具有
一定的影响作用
（ 4）遗传素质具有可塑性
2、环境在个体心理发展中的作用
井深大：“我反复地说过，孩子三岁以
前的家庭环境，对孩子的将来有着决定性意
义。大人间的问题，夫妇间的问题也不例外。
夫妇之间的纠纷，如果认为孩子还不太会说
话，不懂事，那是大人容易犯的一种错
误 …… 孩子虽然还不懂语言,但是他从这种气
氛中会感到痛苦和不安。”
3、教育在个体心理发展中的作用
4、个体的主观能动性在心理发展中的作用
第二章 感觉和知觉
第一节 感、知觉概述
? 一、概念
? （一）感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反
映。
? （二）知觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反
映。
知觉实质上是对感觉所获取的信息进行组织和解释的过程，通常
采用假设验证的方式进行。
? （三）区别和联系
? 二、意义
? （一）感觉提供了内外环境的信息
? （二）感觉保证了机体与环境的信息平衡
? （三）感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础
第二节 感觉的一般规律
? 一、感受性和感觉阈限
? （一）感受性
? （二）绝对感受性；绝对阈限
? （三）差别感受性；差别阈限
? （四）韦伯分数（德国生理学家韦伯）
? 二,感觉的相互作用
? （一）同一感觉中的相互作用
? 三、感觉的种类
感觉（外部感觉，内部感觉）
外部感觉：视、听、嗅、味觉、皮肤感觉
内部感觉：动觉、平衡觉、内脏感觉
感受器 适宜刺激
1、感觉的适应：相同的刺激物持续地作用
于某一特定感受器而使感受性发生变化的现
象。
2、感觉的对比：两种不同的刺激物作用于
一种感受器而使感受性发生变化的现象。
（同时对比，继时对比）
（二）不同感觉的相互作用
对某种刺激物的感受性因其它感受器受到
刺激而发生变化的现象，叫不同感觉之间的
相互作用。
三、感受性和练习
第三节 知觉的特性及影响
知觉的心理因素
一、知觉的种类
（一）根据知觉过程中哪种感觉器官起主
导作用：视知觉、听知觉、味知觉等
（二）根据知觉对象不同：物体知觉、社
会知觉
物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动
知觉）
1、空间知觉：反映物体的形状、大小、深
度、方位等空间特征的知觉。（施特拉顿）
2、时间知觉：反映客观对象的延续性和顺
序性的知觉。
3、运动知觉：反映物体在空间位移的知觉。
可分为真动知觉、似动知觉等。
（三）根据知觉映象是否符合客观实际：正
确的知觉和错觉。
错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间
错觉等。
二、知觉的特性
（一）知觉的相对性（选择性）
1、知觉的对象与背景
（ 1）同一对象处于不同背景上，可引起知觉的
变化。
(2) 知觉的对象与背景可相互转换
2、知觉的参照系
（二）、知觉的整体性（过去经验，知觉对象的
特点）。
（三）、知觉的理解性
（四）、知觉的恒常性
二 影响知觉的心理因素
（一）知识经验 （二）定势 （三）需要和情绪
第三章 记忆
第一节 记忆的一般概念
一,什么是记忆
记忆是一个人所经历过的事物在人脑中的反映，是人
脑积累经验的功能表现。
俄国 谢切诺夫 一切智慧的根源都在于记忆
我国北宋 哲学家张载 不记则思不起
记忆是“整个心理生活的基本条件”
记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记,保
持、再认或回忆三个环节
二、记忆的分类
1、根据记忆映象的性质或内容分
形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆
形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。
逻辑记忆；以概念、判断、推理为内容的记忆。
情感记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
运动记忆；以过去练习过的动作或运动为内容的记忆。
2、根据记忆所保持的时间长短不同，可分为,
瞬时记忆；短时记忆；长时记忆
三、表象及其特征
（一）、表象及其内容
1、表象：在头脑中重新呈现出来的过去感知过的事物
的形象。
2、表象就其内容而言，一般可分为视觉表象、听觉表
象、嗅觉表象、味觉表象。
（二）、表象的特征（直观性 ；概括性）
第二节 记忆过程的分析
一、识记
（一） 识记及其种类
1、根据识记是否有明确的目的可分为无
意识记和有意识记
2、机械识记、意义识记
（二）影响学生识记效果的因素
1、识记效果对识记目的和任务的依存性
2、活动的任务、性质对识记的影响
3、材料的性质和数量对识记的影响
（ 1）数量
（ 2）注重识记材料的直观性、形象性
夏商周，春秋战国秦，西汉东汉三国晋，南北
朝，隋唐五代宋，辽夏金，元明清。
两广两湖两河山 三江云贵吉福安
双宁北上四台天 新西黑蒙青陕甘
4、识记方法对识记效果的影响
（ 1）集中识记法和分散识记法
（ 2）整体识记法和部分识记法
（ 3）反复阅读识记法和结合回忆识记法
（ 4）多种感官协同识记法
二、保持和遗忘
（一）、保持：过去经历过的事物在头脑中
得到巩固的过程。
（二） 1、定义。 遗忘：对于识记过的东西
不能再认和重现、或错误的再认和重现。
永久性遗忘；暂时性遗忘
2,原因：衰退说，干扰说（倒摄抑制，前
摄抑制）
3、规律：德国艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲线）
复习要经常及时地进行；复习方法要多样
化；合理安排复习时间。
三、再认和重现
（一）回忆（重现）
无意回忆，有意回忆；直接回忆，间接回忆
1、指导学生利用联想。
2、指导学生利用推理。
（二）再认
四、有效地培养学生良好的记忆品质
记忆的敏捷性，持久性，精确性，准确性。
第四章 注意
第一节 注意概述
一、什么是注意
1、概念：注意是心理活动对一定对象指向和
集中。
2、注意和心理过程的关系。
3、意义
俄国教育家乌申斯基：“注意是一扇门凡是从
外界进入心灵的东西都要通过它。”
荀子：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”
二、注意的生理机制（巴甫洛夫）
三、注意的功能及其外部表现
（一）、选择功能
（二）、保持功能
信息输入 ——注意 ——保持
信息输入 ——不加注意 ——消失
（三）、对活动的调节和监督功能
第二节 注意的分类
根据注意是否有目的性和意志努力程度
可以把注意分为有意注意、无意注意、
有意后注意。
一、无意注意（情绪注意、消极注意）
定向探究反射
（一）刺激物的特点
1、强烈的刺激物
2、新异的刺激物
3、刺激物之间的对比关系
4、刺激物的活动和变化
（二）人本身的状态
身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通。
隔座送钩春意暖。分曹射覆蜡样红。
二、有意注意（积极注意 意志注意）
（一）消除与完成活动任务无关的干扰
（二）加深对目的任务的理解，培养间接兴趣
（三）合理地组织活动
1、提出一定的自我要求，常常会加强有意注意。
2、提出问题有利于加强有意注意
3、把智力活动与实际行动结合起来。
（三）用坚强的意志与干扰作斗争。
三、有意后注意
事先有预定目的，不需要意志努力的注意。
第三节 注意的特征
一、注意的广度（范围）
（一）知觉对象的特点影响人的注意广度
（二）知觉者的活动任务和活动目的不同会
影响注意范围的大小。
（三）注意范围的大小，是随着个人知识经
验的不同而有所改变的。
二、注意的稳定性
注意的起伏现象；注意的分散
三、注意的分配
（一）同时并进的活动，其中有一种必须是
非常熟练的。
（二）同时进行的几种活动，如果它们之间
毫无联系，甚至互相排斥，同时进行是很困
难的。
四、注意的转移
第四节 注意规律在教学中的应用
引起学生注意力分散的原因
一、教学内容单调乏味
新颖性、生动性、难易适度、新旧联系
心理学的研究显示，有魅力的男人可以通过适
度地冷落女性来增加自己在对方眼中的价值。
这样一旦邀请女性，对方反而更会容易接受，
这就是典型的欲擒故纵的计谋，如果没有魅力
却要冷却对方，结果则更加的孤家寡人。
二、教学方法单调呆板
教学有法而无定法（科学性、艺术性、
创造性）
三、教学语言低沉平淡、缺乏生气
确切、明白、简洁通俗、优美形象
教师应力求语言生动形象，能将抽象
的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的
变得风趣。教学语言要富有感情，要有
启发性。
四、教学环境（喧嚣热闹）
五、上课时或上课前被突然发生的事情引
起情绪上的波动
六、无关刺激强度过大
七、对学习不感兴趣
八、课前活动强度大
九、寻求注意和承认
十、休息不足或身体欠佳
第五章 需要和动机
第一节 需要及其发展
一、需要概述
（一）概念：需要是个体在生活中感到某
种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
（二）特征,
对象性；紧张性；驱动性；起伏性。
,树欲静而风不止，子欲养而亲不待”
,生命是母亲给我的，我之能长大成人，
是母亲血汗灌养的。我之能成为一个不十
分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习
惯是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，
临死还吃的是粗粮，唉，还说什么呢？心
痛！心痛！”
——老舍, 我的母亲,
二、需要的分类
（一）根据需要的起源不同
1、生理性需要：（生物性需要、原发
性需要）
满足需要的对象不同；
人的需要具有社会历史制约性。
马克思：“饥饿总是饥饿，但使用刀
叉吃熟食来解决的饥饿不同于用手、指
甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”
2、社会性需要：社会需求在人脑中的
反映。
（二）根据需要所指向的对象不同
1、物质需要 （对社会物质生活条件的需要）
2、精神需要 （对精神生活的需要）
,饥饿和恋爱是生活的需要。”
——英国诗人雪莱
不高也不帅 /老大没人爱 /房子还没盖 /车子也
想买 /对你只有爱 /外加空钱袋 /如果嫁给我 /唯有深
似海。
子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。
至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”
人异于犬马是因为人有精神需求，甚至于对于
精神的需求胜过对物质的满足。故之于父母，光懂
得赡养而不知有敬爱，不体恤父母的感受，不敬重
父母的意愿，这样的赡养与施舍略无区处。人皆知
有嗟来之食而不食，为什么？是因为这种施舍有轻
侮之意而略无敬重之心，因此，即使饥饿潦倒如乞
丐，也不屑一顾，何况是对待父母。
三、需要理论
美国马斯洛的需要层次理论
（一）理论观点
（二）评价（合理；局限性）
第二节 动机与学习
一、动机及其功能
（一）动机：直接推动人活动的内在动因或动力。
（二）动机和需要的关系
需要 ——动机 ——行为 ——目标
（三）动机的功能
1、引起和推动个体活动的始动功能。
2、指引活动向着一定目标的指向性功能。
3、维持、增强或停止、减弱活动力量的强化和
弱化功能。
二、动机与活动
（一）动机与活动目的的关系（为什么，是什么）
（二）动机与活动效果的关系
三、动机的分类
四、学习动机的分析
（一）当代大学生的学习动机,
（ 1）为了祖国建设，为了振兴中华。
（ 2）为了人类的进步。
（ 3）为了当一名科学家。
（ 4）为了实现自我价值。
（ 5）渴望得到更广阔的知识。
（ 6）不甘落人之后。
（ 7）为了谋求职业。
（ 8）为了取得一张大学文凭。
（ 9）为了跳出农村，过优裕一些的生活。
（ 10）为了出人头地，光宗耀祖。
（ 11）为了不辜负父母的希望。
（ 12）为了适应社会的形势。
（ 13）听从亲朋的劝说。
（二）影响学习动机的因素
1、学习的目的性
2、成就动机
（ 1）、成就动机高的学生反映在学习行为上,
成绩优异；热情高；不易受外界因素影响。
（ 2）,成就动机的高低总是体现在一个人的志向水平和抱
负水平上。
影响学生成就动机和志向水平的因素,
A、学生的学习成绩 B、与人对成败的归因有关
C、与儿童期所受的家庭教育有关
3、交往动机
4、认识兴趣
概念；兴趣和爱好是两个不同概念；分类；
兴趣的差异（广度；中心和核心兴趣；稳定性；效能）
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
一、什么是思维
思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反
映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的
联系。
列宁：“表象不能把握整个运动，例如，它
不能把握秒速为 30公里的运动，而思维则能把
握而且应当把握。”
蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。
,月晕而风，础润而雨”
思维与感、知觉的区别与联系。
二、思维的种类
（一）根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同：
动作思维、形象思维、抽象思维。
（二）根据思维是否具有或遵循明确的逻辑形式和
逻辑规则：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
非形式逻辑思维：动作思维、形象思维、直觉思
维（灵感思维）
直觉思维的四个特点：注意的集中性、成果的突
发性、情感的激奋性、劳动的奖赏性,
时间的短暂性。
（三）根据思维过程中的指向性不同：集中
思维（求同）、分散思维（求异与创新）。
分散思维的三个特点：流畅性、变通性、
独特性。
（四）根据思维创新程度不同：常规思维,
创造思维。
第二节 思维过程
一、思维过程
（一）分析和综合
分析：是从思想上把事物的整体分解为各个
部分，个别特性或个别方面。
综合：是在思想上把事物的各个部分或不同
特性、不同方面结合起来。
（二）比较
比较：是在思想上把对象和现象的个别部分、
个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对
象的共同点和区别点及其联系。
1、同类事物间的比较。
2、不同类的但却是相似的、相近的或相关的事物
间的比较。
（三）、抽象和概括
抽象：是在思想上抽出同类事物的本质特征，舍
弃非本质特征的思维过程。
概括：是在思想上把同类事物的本质特征加以综
合并推广到同类其它事物的思维过程。
（四）、具体化
同抽象相反的过程是具体化。是将通过抽象的概
括而获得的概念、原理、理论返回到具体实践，以
加强、加宽、加深对事物的认识。
二、思维和语言的关系
（一）思维和语言的不可分割性
马克思：“语言是思维的直接现实。”
（二）思维不等同于语言
1、同一思想可以用不同语言来表达。
2、同一词句可以表达不同的思想。
甲：“你是人，还是东西？”
乙：“我是人。”
甲：“那就是说你不是东西？我早就看出你
不是个东西。”
第三节 想象
一、什么是想象？
想象是人脑在原有表象的基础上，进行加工改造，
形成新形象的心理过程。
（一）想象的表象不同于记忆表象。
（二）想象在现实生活中意义重大。
二、想象的分类
（一）、无意想象
（二）,有意想象（创造性、新颖性）
再造想象：根据语言的描述或图样的示意，在头脑
中形成相应的新形象的心理过程。
创造想象：根据预定的目的，在头脑中独立地创造
出新形象的心理过程。
幻想：与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
（理想、空想）
——研究人类自身的一门科学
第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
一, 研究对象
（一）心理学是一门既古老又年轻的学科
（二）心理学的含义（ psychology）
（三）心理学是研究人的行为与心理活动
规律的科学
二,心理学的内容与基本结构
恩格斯：“地球上最美的花朵”
（一）个体心理
认识过程 --感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
心理过程 情感过程 --情绪与情感
意志过程
个性心理 个性倾向性 --需要、动机、兴趣、世界观、信念
个性心理特征 --能力、气质、性格
（二）社会心理
三,心理学存在两条路线的斗争
第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能，脑是心理的器官
1、心理是物质发展到高级阶段的属性
2、心理的发生和发展和脑的发育有关
二、心理是客观现实的反映
（一）反映是物质的普遍属性
1、反映
2、反映形式（无生命物质的反映形式；
有生命物质的反映形式：感应性，感受
性）
（二）客观现实是心理的源泉和内容
（三）人的心理是客观现实的主观映象
（四）人的心理是对客观现实的能动的反
映
三、社会生活实践对人的心理起制约作用
四、意识及其特征
（一） 定义
（二） 特征
自觉目的性；能动性；社会历史制约性；
主观选择性
第三节 个体心理的发展
一、心理发展的一般概念
广义：个体心理发展是指个体从出生
到成人再到老年的心理的发生、发展和
变化的过程（是一种不可逆的过程）。
狭义：心理的发展只是指个体从出生
到成人期间所发生的积极的心理变化，
换句话说，它是人对客观现实反映活动
的扩大、改善和提高的过程。
二、个体心理发展的基本规律
（一）顺序性和阶段性
各个相邻阶段既相互联系也相互区别，前一阶
段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的
继续和发展，并非跳跃式前进。
（二）不平衡性
巴甫洛夫：“婴儿降生的第三天开始教育就已
经迟了两天。”
（三）稳定性和可变性
（四）个别差异性
三、影响个体心理发展的因素
（一）几种错误的认识倾向
遗传决定论 ；环境决定论；
教育万能论；二因素论。
（二）各因素所起的作用
1、遗传素质在个体心理发展中的作用
（ 1）遗传素质是个体心理发展的生理前提，为
个体心理发展提供了可能性
（ 2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心
发展的年龄特征
（ 3）遗传素质的差异性对个体的心理发展具有
一定的影响作用
（ 4）遗传素质具有可塑性
2、环境在个体心理发展中的作用
井深大：“我反复地说过，孩子三岁以
前的家庭环境，对孩子的将来有着决定性意
义。大人间的问题，夫妇间的问题也不例外。
夫妇之间的纠纷，如果认为孩子还不太会说
话，不懂事，那是大人容易犯的一种错
误 …… 孩子虽然还不懂语言,但是他从这种气
氛中会感到痛苦和不安。”
3、教育在个体心理发展中的作用
4、个体的主观能动性在心理发展中的作用
第二章 感觉和知觉
第一节 感、知觉概述
? 一、概念
? （一）感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反
映。
? （二）知觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反
映。
知觉实质上是对感觉所获取的信息进行组织和解释的过程，通常
采用假设验证的方式进行。
? （三）区别和联系
? 二、意义
? （一）感觉提供了内外环境的信息
? （二）感觉保证了机体与环境的信息平衡
? （三）感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础
第二节 感觉的一般规律
? 一、感受性和感觉阈限
? （一）感受性
? （二）绝对感受性；绝对阈限
? （三）差别感受性；差别阈限
? （四）韦伯分数（德国生理学家韦伯）
? 二,感觉的相互作用
? （一）同一感觉中的相互作用
? 三、感觉的种类
感觉（外部感觉，内部感觉）
外部感觉：视、听、嗅、味觉、皮肤感觉
内部感觉：动觉、平衡觉、内脏感觉
感受器 适宜刺激
1、感觉的适应：相同的刺激物持续地作用
于某一特定感受器而使感受性发生变化的现
象。
2、感觉的对比：两种不同的刺激物作用于
一种感受器而使感受性发生变化的现象。
（同时对比，继时对比）
（二）不同感觉的相互作用
对某种刺激物的感受性因其它感受器受到
刺激而发生变化的现象，叫不同感觉之间的
相互作用。
三、感受性和练习
第三节 知觉的特性及影响
知觉的心理因素
一、知觉的种类
（一）根据知觉过程中哪种感觉器官起主
导作用：视知觉、听知觉、味知觉等
（二）根据知觉对象不同：物体知觉、社
会知觉
物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动
知觉）
1、空间知觉：反映物体的形状、大小、深
度、方位等空间特征的知觉。（施特拉顿）
2、时间知觉：反映客观对象的延续性和顺
序性的知觉。
3、运动知觉：反映物体在空间位移的知觉。
可分为真动知觉、似动知觉等。
（三）根据知觉映象是否符合客观实际：正
确的知觉和错觉。
错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间
错觉等。
二、知觉的特性
（一）知觉的相对性（选择性）
1、知觉的对象与背景
（ 1）同一对象处于不同背景上，可引起知觉的
变化。
(2) 知觉的对象与背景可相互转换
2、知觉的参照系
（二）、知觉的整体性（过去经验，知觉对象的
特点）。
（三）、知觉的理解性
（四）、知觉的恒常性
二 影响知觉的心理因素
（一）知识经验 （二）定势 （三）需要和情绪
第三章 记忆
第一节 记忆的一般概念
一,什么是记忆
记忆是一个人所经历过的事物在人脑中的反映，是人
脑积累经验的功能表现。
俄国 谢切诺夫 一切智慧的根源都在于记忆
我国北宋 哲学家张载 不记则思不起
记忆是“整个心理生活的基本条件”
记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记,保
持、再认或回忆三个环节
二、记忆的分类
1、根据记忆映象的性质或内容分
形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆
形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。
逻辑记忆；以概念、判断、推理为内容的记忆。
情感记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
运动记忆；以过去练习过的动作或运动为内容的记忆。
2、根据记忆所保持的时间长短不同，可分为,
瞬时记忆；短时记忆；长时记忆
三、表象及其特征
（一）、表象及其内容
1、表象：在头脑中重新呈现出来的过去感知过的事物
的形象。
2、表象就其内容而言，一般可分为视觉表象、听觉表
象、嗅觉表象、味觉表象。
（二）、表象的特征（直观性 ；概括性）
第二节 记忆过程的分析
一、识记
（一） 识记及其种类
1、根据识记是否有明确的目的可分为无
意识记和有意识记
2、机械识记、意义识记
（二）影响学生识记效果的因素
1、识记效果对识记目的和任务的依存性
2、活动的任务、性质对识记的影响
3、材料的性质和数量对识记的影响
（ 1）数量
（ 2）注重识记材料的直观性、形象性
夏商周，春秋战国秦，西汉东汉三国晋，南北
朝，隋唐五代宋，辽夏金，元明清。
两广两湖两河山 三江云贵吉福安
双宁北上四台天 新西黑蒙青陕甘
4、识记方法对识记效果的影响
（ 1）集中识记法和分散识记法
（ 2）整体识记法和部分识记法
（ 3）反复阅读识记法和结合回忆识记法
（ 4）多种感官协同识记法
二、保持和遗忘
（一）、保持：过去经历过的事物在头脑中
得到巩固的过程。
（二） 1、定义。 遗忘：对于识记过的东西
不能再认和重现、或错误的再认和重现。
永久性遗忘；暂时性遗忘
2,原因：衰退说，干扰说（倒摄抑制，前
摄抑制）
3、规律：德国艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲线）
复习要经常及时地进行；复习方法要多样
化；合理安排复习时间。
三、再认和重现
（一）回忆（重现）
无意回忆，有意回忆；直接回忆，间接回忆
1、指导学生利用联想。
2、指导学生利用推理。
（二）再认
四、有效地培养学生良好的记忆品质
记忆的敏捷性，持久性，精确性，准确性。
第四章 注意
第一节 注意概述
一、什么是注意
1、概念：注意是心理活动对一定对象指向和
集中。
2、注意和心理过程的关系。
3、意义
俄国教育家乌申斯基：“注意是一扇门凡是从
外界进入心灵的东西都要通过它。”
荀子：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”
二、注意的生理机制（巴甫洛夫）
三、注意的功能及其外部表现
（一）、选择功能
（二）、保持功能
信息输入 ——注意 ——保持
信息输入 ——不加注意 ——消失
（三）、对活动的调节和监督功能
第二节 注意的分类
根据注意是否有目的性和意志努力程度
可以把注意分为有意注意、无意注意、
有意后注意。
一、无意注意（情绪注意、消极注意）
定向探究反射
（一）刺激物的特点
1、强烈的刺激物
2、新异的刺激物
3、刺激物之间的对比关系
4、刺激物的活动和变化
（二）人本身的状态
身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通。
隔座送钩春意暖。分曹射覆蜡样红。
二、有意注意（积极注意 意志注意）
（一）消除与完成活动任务无关的干扰
（二）加深对目的任务的理解，培养间接兴趣
（三）合理地组织活动
1、提出一定的自我要求，常常会加强有意注意。
2、提出问题有利于加强有意注意
3、把智力活动与实际行动结合起来。
（三）用坚强的意志与干扰作斗争。
三、有意后注意
事先有预定目的，不需要意志努力的注意。
第三节 注意的特征
一、注意的广度（范围）
（一）知觉对象的特点影响人的注意广度
（二）知觉者的活动任务和活动目的不同会
影响注意范围的大小。
（三）注意范围的大小，是随着个人知识经
验的不同而有所改变的。
二、注意的稳定性
注意的起伏现象；注意的分散
三、注意的分配
（一）同时并进的活动，其中有一种必须是
非常熟练的。
（二）同时进行的几种活动，如果它们之间
毫无联系，甚至互相排斥，同时进行是很困
难的。
四、注意的转移
第四节 注意规律在教学中的应用
引起学生注意力分散的原因
一、教学内容单调乏味
新颖性、生动性、难易适度、新旧联系
心理学的研究显示，有魅力的男人可以通过适
度地冷落女性来增加自己在对方眼中的价值。
这样一旦邀请女性，对方反而更会容易接受，
这就是典型的欲擒故纵的计谋，如果没有魅力
却要冷却对方，结果则更加的孤家寡人。
二、教学方法单调呆板
教学有法而无定法（科学性、艺术性、
创造性）
三、教学语言低沉平淡、缺乏生气
确切、明白、简洁通俗、优美形象
教师应力求语言生动形象，能将抽象
的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的
变得风趣。教学语言要富有感情，要有
启发性。
四、教学环境（喧嚣热闹）
五、上课时或上课前被突然发生的事情引
起情绪上的波动
六、无关刺激强度过大
七、对学习不感兴趣
八、课前活动强度大
九、寻求注意和承认
十、休息不足或身体欠佳
第五章 需要和动机
第一节 需要及其发展
一、需要概述
（一）概念：需要是个体在生活中感到某
种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
（二）特征,
对象性；紧张性；驱动性；起伏性。
,树欲静而风不止，子欲养而亲不待”
,生命是母亲给我的，我之能长大成人，
是母亲血汗灌养的。我之能成为一个不十
分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习
惯是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，
临死还吃的是粗粮，唉，还说什么呢？心
痛！心痛！”
——老舍, 我的母亲,
二、需要的分类
（一）根据需要的起源不同
1、生理性需要：（生物性需要、原发
性需要）
满足需要的对象不同；
人的需要具有社会历史制约性。
马克思：“饥饿总是饥饿，但使用刀
叉吃熟食来解决的饥饿不同于用手、指
甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”
2、社会性需要：社会需求在人脑中的
反映。
（二）根据需要所指向的对象不同
1、物质需要 （对社会物质生活条件的需要）
2、精神需要 （对精神生活的需要）
,饥饿和恋爱是生活的需要。”
——英国诗人雪莱
不高也不帅 /老大没人爱 /房子还没盖 /车子也
想买 /对你只有爱 /外加空钱袋 /如果嫁给我 /唯有深
似海。
子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。
至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”
人异于犬马是因为人有精神需求，甚至于对于
精神的需求胜过对物质的满足。故之于父母，光懂
得赡养而不知有敬爱，不体恤父母的感受，不敬重
父母的意愿，这样的赡养与施舍略无区处。人皆知
有嗟来之食而不食，为什么？是因为这种施舍有轻
侮之意而略无敬重之心，因此，即使饥饿潦倒如乞
丐，也不屑一顾，何况是对待父母。
三、需要理论
美国马斯洛的需要层次理论
（一）理论观点
（二）评价（合理；局限性）
第二节 动机与学习
一、动机及其功能
（一）动机：直接推动人活动的内在动因或动力。
（二）动机和需要的关系
需要 ——动机 ——行为 ——目标
（三）动机的功能
1、引起和推动个体活动的始动功能。
2、指引活动向着一定目标的指向性功能。
3、维持、增强或停止、减弱活动力量的强化和
弱化功能。
二、动机与活动
（一）动机与活动目的的关系（为什么，是什么）
（二）动机与活动效果的关系
三、动机的分类
四、学习动机的分析
（一）当代大学生的学习动机,
（ 1）为了祖国建设，为了振兴中华。
（ 2）为了人类的进步。
（ 3）为了当一名科学家。
（ 4）为了实现自我价值。
（ 5）渴望得到更广阔的知识。
（ 6）不甘落人之后。
（ 7）为了谋求职业。
（ 8）为了取得一张大学文凭。
（ 9）为了跳出农村，过优裕一些的生活。
（ 10）为了出人头地，光宗耀祖。
（ 11）为了不辜负父母的希望。
（ 12）为了适应社会的形势。
（ 13）听从亲朋的劝说。
（二）影响学习动机的因素
1、学习的目的性
2、成就动机
（ 1）、成就动机高的学生反映在学习行为上,
成绩优异；热情高；不易受外界因素影响。
（ 2）,成就动机的高低总是体现在一个人的志向水平和抱
负水平上。
影响学生成就动机和志向水平的因素,
A、学生的学习成绩 B、与人对成败的归因有关
C、与儿童期所受的家庭教育有关
3、交往动机
4、认识兴趣
概念；兴趣和爱好是两个不同概念；分类；
兴趣的差异（广度；中心和核心兴趣；稳定性；效能）
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
一、什么是思维
思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反
映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的
联系。
列宁：“表象不能把握整个运动，例如，它
不能把握秒速为 30公里的运动，而思维则能把
握而且应当把握。”
蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。
,月晕而风，础润而雨”
思维与感、知觉的区别与联系。
二、思维的种类
（一）根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同：
动作思维、形象思维、抽象思维。
（二）根据思维是否具有或遵循明确的逻辑形式和
逻辑规则：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
非形式逻辑思维：动作思维、形象思维、直觉思
维（灵感思维）
直觉思维的四个特点：注意的集中性、成果的突
发性、情感的激奋性、劳动的奖赏性,
时间的短暂性。
（三）根据思维过程中的指向性不同：集中
思维（求同）、分散思维（求异与创新）。
分散思维的三个特点：流畅性、变通性、
独特性。
（四）根据思维创新程度不同：常规思维,
创造思维。
第二节 思维过程
一、思维过程
（一）分析和综合
分析：是从思想上把事物的整体分解为各个
部分，个别特性或个别方面。
综合：是在思想上把事物的各个部分或不同
特性、不同方面结合起来。
（二）比较
比较：是在思想上把对象和现象的个别部分、
个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对
象的共同点和区别点及其联系。
1、同类事物间的比较。
2、不同类的但却是相似的、相近的或相关的事物
间的比较。
（三）、抽象和概括
抽象：是在思想上抽出同类事物的本质特征，舍
弃非本质特征的思维过程。
概括：是在思想上把同类事物的本质特征加以综
合并推广到同类其它事物的思维过程。
（四）、具体化
同抽象相反的过程是具体化。是将通过抽象的概
括而获得的概念、原理、理论返回到具体实践，以
加强、加宽、加深对事物的认识。
二、思维和语言的关系
（一）思维和语言的不可分割性
马克思：“语言是思维的直接现实。”
（二）思维不等同于语言
1、同一思想可以用不同语言来表达。
2、同一词句可以表达不同的思想。
甲：“你是人，还是东西？”
乙：“我是人。”
甲：“那就是说你不是东西？我早就看出你
不是个东西。”
第三节 想象
一、什么是想象？
想象是人脑在原有表象的基础上，进行加工改造，
形成新形象的心理过程。
（一）想象的表象不同于记忆表象。
（二）想象在现实生活中意义重大。
二、想象的分类
（一）、无意想象
（二）,有意想象（创造性、新颖性）
再造想象：根据语言的描述或图样的示意，在头脑
中形成相应的新形象的心理过程。
创造想象：根据预定的目的，在头脑中独立地创造
出新形象的心理过程。
幻想：与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
（理想、空想）
