1
第二章
现代心理学的教育观
2
第一节 对学校教育现象的心理
学认识
? 传统教育观 --------教育就是传授知识经验和技能，现代教育
观认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系
、技能和知识经验等各个方面。
? 现代教育观 ------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生；
参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。
? 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改
变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是
学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成
自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。
3
? 学校教育对学生个体发展的影响
? （一）影响学生个体的社会化
? 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经
验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言
之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
? （二）影响学生个体心理的发展
? 学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指
出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨
碍或延迟学生心理的正常发展。
4
? 三、教学与课
? （一）什么是教学
? 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统
或工作制度。
? （二）什么是课
? 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相
互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和
学生及师生相互作用。
? 从过程开展分析，课主要由三部分组成,
? 1、内容输入
? 2、师生及学生之间的相互作用
? 3、经验输出
5
? 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但
的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的
现实和理解本书后面内容所用,
? 1、清楚而明确地组织教材。
? 2、清晰的阐述学习目标。
? 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。
? 4、学生从事创建性的活动。
? 5、师生均有方向感。
? 6、有令人愉快的气氛。
? 7、有对工作的严肃认真感。
? 8、同学之间和师生之间相互尊重。
? 9、个别学生得到照顾。
6
? 当前学校教育可能存在以下弊端,
? 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实
际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
? 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常
发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校
教育积极功能正常发挥。
? 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而
学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
? 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。
7
? 消除这些可能存在的弊端的策略,
? 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激
烈的过渡。
? 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际
和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观
和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考
试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着
重要的任务。
8
第二节 学生和教师
? 一、学生及群体心理特征
? （一）学生及其学生群体
? 学生
? 学生的个性心理特征
? 学生群体
9
? 1、正式的学生群体
? 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种
学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织
、学生宿舍的寝室等等。
? 班集体的类型（根据性质划分）,
? 团结的班集体
? 散聚的班集体
? 离散的班集体
10
? 优秀学生班集体的形成过程
? 组建阶段
? 形核阶段
? 形成阶段
? 发展阶段
11
? 美国心理学家史莫克（ Schmuck,1975）建议，教师
应在列各方面指导与运用班集体,
? 第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的
期望；
? 第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；
? 第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与
团结；
? 第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行
为标准；
? 第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；
? 第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作
，团结一致的精神。
12
? 2、非正式的学生群体
? 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关
学生自愿组合而成的学生群体。
? ①非正式学生群体形成的主要影响因素
? 空间因素
? 类似性因素
? 仪表
13
? ② 非正式学生群体的类型
? 正面型非正式群体
? 消极型非正式群体
? 中间型非正式群体
? 破坏型非正式群体
14
? ③ 非正式学生群体的特点
? 群体内部的一致性
? 情感依赖性
? 往往具有较突出的“领袖”人物
15
? (二 )怎样了解非正式学生群体
? 社会测量法的步骤,
? 填写调查表 (问卷 )
? 根据上述调查结果，制作矩阵表
? 根据矩阵表，绘制网络图
16
? (三 )怎样看待和处理学生非正式群体
? 可供参考原则,
? 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质
? 精心作好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖
”人物的工作
? 对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许
存在
17
? 二、教师心理
? (一 )教师角色
? 角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。
? 教师的角色
? 1．教员
? 2．学生模仿的榜样
? 3．课堂的管理者
? 4．办事员
? 5．团队活动领导者
? 6．公共关系人员
? 7．学者与学习者
? 8．社会心理工作者和临床心理学家
? 9．父母
? 10．权威人物
18
? （二）教师对学生期待的作用
?,罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）
?,教师期望效应”的相反一面
19
? (三 )教师管教学生的误区
? 1．对学生言行的要求不当
? 2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的
学习
? 3．过高估价奖励和惩罚的作用
? 4．缺乏处理问题行为的技巧
20
? (四 )课堂上的, 讲台效应,
?, 讲台效应, —— 讲台上下感受的不同可能被教师利用
，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使
学生的注意集中在讲课者周围。
? (五 )教师角色的心理特征
? 我国教师应该具有以下心理特征,
? 1．热爱学生，学生健康成长
? 2．意向坚定，善于支配感情
? 3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈
? 4．思维灵活，注意客观分析
? 5．观察锐敏，善于了解学生
21
? (六 )合格教师的心理品质
? 1．教师应具备的能力
教师最重要的能力,
? 课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、
分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定
的教育教学机智。
? 组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。
22
? 2．表现在情感和意志以及其它方面的心理品质
? ①忠诚教育事业，牢固的专业气质。
? ②稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
? ③要有耐心和信心。
? ④乐观、活泼的性格。
? ⑤公正不自私。
23
? (七 )优秀教师的品质与技能
? l．教师在课堂上的教学行为
美国教育心理学家罗森夏和弗斯特 (B,Rosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下,
? ①清晰地描述、指示和说明。
? ②常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。
? ③热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。
? ④说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧
。
? ⑤有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃
的事情。
? ⑥将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。
? ⑦常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。
? ⑧站在不同的认知水平 (知识、理解、应用、分析、综合和评定 )上提出问
题并给予解释。
? ⑨较少采用否定性的批判性方式。
? ⑩指定难度适当的材料。
24
? 2．理解学生
? 虚心
? 敏感
? 移情作用
? 客观性
? 3．与学生的有效交际
25
? 3．与学生的有效交际
斯坦福大学的教育心理学教授盖奇 (N,L,Gage)在他主编的美国大
学, 教育心理学, 教材第 15版中，把优秀教师的品质和表现归纳
如下,
? ①利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
? ②愿意花时间去理解作为人的学生。
? ③较强的组织能力。
? ④幽默。
? ⑤使学生感到学习是件好事
? ⑥对所教学科充满热情。
? ⑦公正。
? ⑧使学生感到教师是负责任的。
? ⑨用可被理解的方式呈现教学内容。
26
? (八 )学生心目中的教师
? 1.学生心目中的理想教师
? ①公正正直。
? ②关心学生，重视学生。
? ③情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。
? ④除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。
? ⑤没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过
度等。
27
? 2．学生最不欢迎的教师
? ①腹中尤均，自充贤能。
? ②过分严厉，淡漠无情。
? ③爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。
? ④性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。
? ⑤喜欢学生阿谀奉承。
? ⑥不懂教学方法。
? ⑦胆小怕事。
? ⑧处理问题不公平。
28
? (九 )教师教学中的不良习惯
? 1．神经性的习惯。
如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。
? 2．随地吐痰或口沫横飞。
? 3．上课抽烟，吞云吐雾。
? 4．衣冠不整，满身油腻。
? 5．表情过度，作小丑状，眉头紧皱。
? 6．漫谈琐事，好讲粗话。
? 7．看本照念。
? 8．可厌的讲话习惯。
如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音不改，
口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲聋。
29
? (十 )课堂师生交往的心理学策略与技巧
? 1．课堂师生交往的性质与特点
? ①课堂交往是一种正式交往。
? ②课堂交往是一种代际交往。
? ③课堂师生交往是“一对多”式交往。
? 2．建立良好师生关系的心理学原则
? ①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和
不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
? ②创造安全而温暖的课堂气氛。
? ③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
30
? 3．课堂师生正常交往的教师条件
教师应具备以下条件,
? ①对所教课题胜任。
? ②应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。
? ③在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。
? ④讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。
? ⑤有接受反馈的愿望，乐于接受意见。
? ⑥讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。
? ⑦要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启
发式提问。
31
? 4．课堂上促进师生交流的技巧
? ①采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。
? ②用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当。
? ③使信息具体和完整，让学生理解你的标准。
? ④注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语线索一致。
教师可用自己的面部表情和动作表情、同学生的接近、板书及
辅助语 (如嘀咕等 )来表示自己的意见，提供某种信息，但要使
其符合教学目标。
? ⑤鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。
? ⑥采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感。
? ⑦掌握“倾听”和应答的技巧。
32
? 5．课堂交往障碍
? ①课堂语言障碍。
? ②课堂交往中的心理障碍。
? ③角色地位障碍。
? ④交往技能障碍。
? ⑤课堂结构障碍。
第二章
现代心理学的教育观
2
第一节 对学校教育现象的心理
学认识
? 传统教育观 --------教育就是传授知识经验和技能，现代教育
观认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系
、技能和知识经验等各个方面。
? 现代教育观 ------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生；
参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。
? 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改
变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是
学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成
自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。
3
? 学校教育对学生个体发展的影响
? （一）影响学生个体的社会化
? 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经
验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言
之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
? （二）影响学生个体心理的发展
? 学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指
出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨
碍或延迟学生心理的正常发展。
4
? 三、教学与课
? （一）什么是教学
? 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统
或工作制度。
? （二）什么是课
? 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相
互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和
学生及师生相互作用。
? 从过程开展分析，课主要由三部分组成,
? 1、内容输入
? 2、师生及学生之间的相互作用
? 3、经验输出
5
? 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但
的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的
现实和理解本书后面内容所用,
? 1、清楚而明确地组织教材。
? 2、清晰的阐述学习目标。
? 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。
? 4、学生从事创建性的活动。
? 5、师生均有方向感。
? 6、有令人愉快的气氛。
? 7、有对工作的严肃认真感。
? 8、同学之间和师生之间相互尊重。
? 9、个别学生得到照顾。
6
? 当前学校教育可能存在以下弊端,
? 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实
际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
? 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常
发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校
教育积极功能正常发挥。
? 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而
学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
? 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。
7
? 消除这些可能存在的弊端的策略,
? 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激
烈的过渡。
? 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际
和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观
和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考
试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着
重要的任务。
8
第二节 学生和教师
? 一、学生及群体心理特征
? （一）学生及其学生群体
? 学生
? 学生的个性心理特征
? 学生群体
9
? 1、正式的学生群体
? 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种
学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织
、学生宿舍的寝室等等。
? 班集体的类型（根据性质划分）,
? 团结的班集体
? 散聚的班集体
? 离散的班集体
10
? 优秀学生班集体的形成过程
? 组建阶段
? 形核阶段
? 形成阶段
? 发展阶段
11
? 美国心理学家史莫克（ Schmuck,1975）建议，教师
应在列各方面指导与运用班集体,
? 第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的
期望；
? 第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；
? 第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与
团结；
? 第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行
为标准；
? 第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；
? 第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作
，团结一致的精神。
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? 2、非正式的学生群体
? 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关
学生自愿组合而成的学生群体。
? ①非正式学生群体形成的主要影响因素
? 空间因素
? 类似性因素
? 仪表
13
? ② 非正式学生群体的类型
? 正面型非正式群体
? 消极型非正式群体
? 中间型非正式群体
? 破坏型非正式群体
14
? ③ 非正式学生群体的特点
? 群体内部的一致性
? 情感依赖性
? 往往具有较突出的“领袖”人物
15
? (二 )怎样了解非正式学生群体
? 社会测量法的步骤,
? 填写调查表 (问卷 )
? 根据上述调查结果，制作矩阵表
? 根据矩阵表，绘制网络图
16
? (三 )怎样看待和处理学生非正式群体
? 可供参考原则,
? 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质
? 精心作好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖
”人物的工作
? 对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许
存在
17
? 二、教师心理
? (一 )教师角色
? 角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。
? 教师的角色
? 1．教员
? 2．学生模仿的榜样
? 3．课堂的管理者
? 4．办事员
? 5．团队活动领导者
? 6．公共关系人员
? 7．学者与学习者
? 8．社会心理工作者和临床心理学家
? 9．父母
? 10．权威人物
18
? （二）教师对学生期待的作用
?,罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）
?,教师期望效应”的相反一面
19
? (三 )教师管教学生的误区
? 1．对学生言行的要求不当
? 2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的
学习
? 3．过高估价奖励和惩罚的作用
? 4．缺乏处理问题行为的技巧
20
? (四 )课堂上的, 讲台效应,
?, 讲台效应, —— 讲台上下感受的不同可能被教师利用
，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使
学生的注意集中在讲课者周围。
? (五 )教师角色的心理特征
? 我国教师应该具有以下心理特征,
? 1．热爱学生，学生健康成长
? 2．意向坚定，善于支配感情
? 3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈
? 4．思维灵活，注意客观分析
? 5．观察锐敏，善于了解学生
21
? (六 )合格教师的心理品质
? 1．教师应具备的能力
教师最重要的能力,
? 课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、
分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定
的教育教学机智。
? 组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。
22
? 2．表现在情感和意志以及其它方面的心理品质
? ①忠诚教育事业，牢固的专业气质。
? ②稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
? ③要有耐心和信心。
? ④乐观、活泼的性格。
? ⑤公正不自私。
23
? (七 )优秀教师的品质与技能
? l．教师在课堂上的教学行为
美国教育心理学家罗森夏和弗斯特 (B,Rosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下,
? ①清晰地描述、指示和说明。
? ②常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。
? ③热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。
? ④说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧
。
? ⑤有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃
的事情。
? ⑥将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。
? ⑦常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。
? ⑧站在不同的认知水平 (知识、理解、应用、分析、综合和评定 )上提出问
题并给予解释。
? ⑨较少采用否定性的批判性方式。
? ⑩指定难度适当的材料。
24
? 2．理解学生
? 虚心
? 敏感
? 移情作用
? 客观性
? 3．与学生的有效交际
25
? 3．与学生的有效交际
斯坦福大学的教育心理学教授盖奇 (N,L,Gage)在他主编的美国大
学, 教育心理学, 教材第 15版中，把优秀教师的品质和表现归纳
如下,
? ①利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
? ②愿意花时间去理解作为人的学生。
? ③较强的组织能力。
? ④幽默。
? ⑤使学生感到学习是件好事
? ⑥对所教学科充满热情。
? ⑦公正。
? ⑧使学生感到教师是负责任的。
? ⑨用可被理解的方式呈现教学内容。
26
? (八 )学生心目中的教师
? 1.学生心目中的理想教师
? ①公正正直。
? ②关心学生，重视学生。
? ③情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。
? ④除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。
? ⑤没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过
度等。
27
? 2．学生最不欢迎的教师
? ①腹中尤均，自充贤能。
? ②过分严厉，淡漠无情。
? ③爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。
? ④性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。
? ⑤喜欢学生阿谀奉承。
? ⑥不懂教学方法。
? ⑦胆小怕事。
? ⑧处理问题不公平。
28
? (九 )教师教学中的不良习惯
? 1．神经性的习惯。
如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。
? 2．随地吐痰或口沫横飞。
? 3．上课抽烟，吞云吐雾。
? 4．衣冠不整，满身油腻。
? 5．表情过度，作小丑状，眉头紧皱。
? 6．漫谈琐事，好讲粗话。
? 7．看本照念。
? 8．可厌的讲话习惯。
如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音不改，
口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲聋。
29
? (十 )课堂师生交往的心理学策略与技巧
? 1．课堂师生交往的性质与特点
? ①课堂交往是一种正式交往。
? ②课堂交往是一种代际交往。
? ③课堂师生交往是“一对多”式交往。
? 2．建立良好师生关系的心理学原则
? ①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和
不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
? ②创造安全而温暖的课堂气氛。
? ③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
30
? 3．课堂师生正常交往的教师条件
教师应具备以下条件,
? ①对所教课题胜任。
? ②应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。
? ③在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。
? ④讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。
? ⑤有接受反馈的愿望，乐于接受意见。
? ⑥讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。
? ⑦要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启
发式提问。
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? 4．课堂上促进师生交流的技巧
? ①采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。
? ②用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当。
? ③使信息具体和完整，让学生理解你的标准。
? ④注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语线索一致。
教师可用自己的面部表情和动作表情、同学生的接近、板书及
辅助语 (如嘀咕等 )来表示自己的意见，提供某种信息，但要使
其符合教学目标。
? ⑤鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。
? ⑥采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感。
? ⑦掌握“倾听”和应答的技巧。
32
? 5．课堂交往障碍
? ①课堂语言障碍。
? ②课堂交往中的心理障碍。
? ③角色地位障碍。
? ④交往技能障碍。
? ⑤课堂结构障碍。
