第六讲
教 学 设 计
Instructional Design
华中师范大学信息技术系
张振亭
主要内容
?什么是教学设计？
?怎样进行教学设计？
?信息化教学设计的特点如何？
回想一下
? 教学系统由哪些要素组成？
? 用系统方法解决问题的一般过程？
一、教学设计概述
1.1 含义
? 教学设计 （ Instructional Design，简称 ID)：
运用系统方法，分析教学问题
和确定教学目标，建立解决教学问
题的策略方案、试行解决方案、评
价试行结果和对方案进行修改的过
程。
1.2 怎样理解教学设计？
? 针对教学系统
? 解决教学问题
整体的观点
动态的观点
最优化观点
具体性
灵活性
创造性
1.3 理论依据
? 学习理论
? 教学理论
? 传播学理论
? 一般系统理论
1.4 教学设计的意义
? 有利于教学工作的科学化
? 有利于教学理论与教学实践的结合
? 有利于加速青年教师的培养
? 有利于教育技术工作的开展
? 有利于媒体教材质量的提高
二、怎样进行教学设计？
学
习
需
要
分
析
学习
内容
分析
学习者
分析
学
习
目
标
阐
明
教
学
策
略
的
制
定
媒
体
选
择
和
应
用
教
学
设
计
成
果
评
价
形成性
评价
总结性
评价
修改
?案例 1：, 小纸船的梦,
?案例 2：, 离子结构,
?案例 3：, 望远镜,
3.3 学习需要分析
? 定义,通过系统第地分析，发现教学中存
在的问题，确定问题的性质，论证解决问
题的必要性和可行性的调查研究过程。
? 内容
? 教学的起点要求是什么？ （起点）
? 教学的最终要求是什么？ （终点）
? 由起点到终点的差距是什么？（目标差）
? 由起点到终点要教什么？ （内容）
? 目的 ——目前状态与期望状态之间的差距
? 发现教学中存在的问题
? 分析产生问题的主要原因
? 确定教学设计是否解决问题的主要途径
? 分析现有资源和约束条件
? 论证解决该问题的合适途径
? 分析问题的重要性
? 决定优先解决的教学设计问题
?方法
? 内部参照分析法
? 测验题、问卷、观察表
? 分析学生近期成绩
? 教师座谈会
? 外部参照分析法
?民意调查
?对毕业生的跟踪访问
?向行业专家、相关人士调查咨询
?向与专业相关的工作单位调查
3.4 学习者分析
? 目的
使教学系统能够提供适当的内
容和运用适当的教学策略。
? 意义
? 对教育者：因材施教
? 对学习者：为学习做好准备
? 内容
? 起点能力分析
? 一般特点分析
? 学习风格分析
3.4.1 起点能力分析
? 了解学生是否具备了学习新知识所
必备的知识与技能
? 了解学生对将要学习的内容已经知
道了多少
? 了解学生对学习新知识的态度如何
3.4.2 一般特点分析
? 含义,学习者具有的与具体学科内容无
关，但影响其学习的生理、心理和社会
特征，如年龄、性别认知成熟度、学习
动机、生活经验等。
? 内容,年龄、性别、知识背景、个人对
学习的期望、兴趣与动机、工作经历、
文化背景
? 方法,访谈法、观察法、问卷调查法、
文献研究
例 1：高校学生的基本社会特征
? 感受时代精神的敏锐性
? 参与社会活动的积极性
? 群体成员的互动性
? 内部结构层次的复杂性
例 2：高校 新生 的特点
? 踌躇满志，但缺乏远大理想
? 建立了新的思维方式，但没有完全脱
离中学时代的习惯和意识
? 思想单纯，可塑性大
? 渴求知识，但专业思想不巩固
? 渴望温暖和友谊
? 要求自由和民主，但缺乏自治和自理
能力
例 3,大二、三学生 的特点
? 人生观和世界观具有不稳定性
? 思想活跃，兴趣爱好广泛
? 独立能力和自我意识增强
? 层次差别日益明显
? 开始公开追求异性和爱情
3.4.3 学习风格分析
? 学习风格,学习者持续一贯的带有个
性特征的学习方式，是学习策略和学
习倾向的综合。
? 学习策略,学习着为完成学习任务或
实现学习目标而采用的一系列步骤。
? 学习方法,学习策略中的某一特定步
骤。
学习风格的特征
? 独特性
? 稳定性
? 兼有活动和个性两种功能
学习风格分类
? 活跃型与沉思型
? 感悟型与直觉型
? 视觉型与言语型
? 序列型与综合型
不同学习风格的比例
加工 感知 输入 理解
活
跃
型
67%
感
悟
型
57%
视
觉
型
69%
序
列
型
71%
沉
思
型
32%
直
觉
形
42%
言
语
型
30%
综
合
型
28%
未知 1% 未知 1% 未知 1% 未知 1%
3.5 学习内容分析
? 含义, 对教学目标规定的期望水平
以及如何将学习者的实际水平转化
为这一期望水平所需要的各项知识
内容的详细剖析过程。
?目的
? 确定学习内容的范围与深度 ——
“教什么,
? 揭示学习内容中各项知识与技能的
相互关系，为教学顺序的安排奠定
基础 ——“如何教,
?方法
目标领域 分析方法
言语信息 细化分析
智力技能 层次分析
动作技能 过程分析
态度 列表分析
认知策略 专家分析
?步骤
? 选择与组织教学单元
? 确定单元目标
? 确定学习任务的类别
? 评价内容
? 分析任务
? 进一步评价内容
?实例
计算机
输入装置 存储器 中央处理器 输出装置
键盘 鼠标 主存 副存 控制器 运算器
触摸屏
ROM
PROMRAM
磁盘 CD-ROM 显视器
软磁盘 硬盘
打印机
3.6 学习目标的阐明
? 含义, 学习者在教学活动中要达到的学习
结果或标准。
? 意义,
? 有利于课程的规范化
? 有利于教师的教学
? 有利于学生的学习
? 有利于评价
3.6.1 学习目标的分类
? 认知学习领域目标的分类
知道、领会、运用、分析、综合、评价
? 动作技能领域目标的分类
知觉、有指导的操作、机械动作、技能动作
? 情感领域目标的分类
接受、反应、价值判断、组织、价值与价值
体系的性格化
3.6.2 阐明学习时应注意的事项
? 行为所描述的是学习者学习后所习得的行为，
不是学习过程，不是学习内容，更不是教师
行为
? 不要把学习过程作为学习条件
? 有些标准和条件较难区分
? 在一个学习目标中，行为表述是最基本的
成分
3.6.3 学习目标的编写方法
? ABCD法
Audience—对象,特定的、预期的学习者
Behavior —行为,实际行为和行为结果
Condition —条件,学习者完成规定行为时所
处的情境
Degree —标准,行为完成质量的可接受的最
低衡量标准
? 实例
? 小学一年级学生，能解一位加法的题，
用心算，在一分钟内 10道题中能答对
8道。
? 初中二年级的学生，在观察各种云的
图片时，能将卷云、层云和雨云分别
标记出来，准确率达 90%。
3.7 教学策略的制定
? 教学策略 是对完成特定的教学目标而采用的教学
顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和
教学媒体等因素的总体考虑。
? 地位和意义
? 教学策略是教师素质结构、教学工作内容的
重要组成部分
? 是全面提高教学效益、促进教育教学改革和
发展的重要因素
? 教师的教学策略水平的高低，直接影响到其
教学质量的优劣
3.7.1 制定教学策略的依据
? 从教学目标出发
? 根据学习理论和教学理论
? 要符合学习内容的客观要求
? 适合教学对象的特点
? 考虑教师本身的素养条件
? 考虑当地教学条件的可能性
3.7.2 教学策略的制定
? 教学的顺序
? 教学的组织形式
? 教学方法
? 学习环境的设计
? 教学媒体的设计与选择
3.7.3 三种基本的教学策略
? 生成性教学策略, 通过让学生自己来生成
教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、
排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特
有的意义。
? 替代性教学策略, 倾向于替学生处理信息，
给学生提供教学目标，提供经过细化、组织
了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁
移提供帮助。
? 指导性教学策略, 以上两种策略的平衡。
3.8 影响方法、媒体选择的因素
学科内容、学习结果
教师的态度、技能
学生特点
（风格、技能）
学习目标类型 学习对象（位置、人数）
实际约束
环境因素
方法选择
媒体选择
学科内容、学习结果
教师的态度、技能
学生特点
（风格、技能）
学习目标类型 学习对象（位置、人数）
实际约束
环境因素
方法选择
3.8.1 媒体选择的基本原则
知识
综合
分析
应用
理解
评价
问题原理技能概念事实
3.8.2 媒体选择方法
? 根据教学者、学习者特点
? 根据教学媒体的功能
? 根据学习结果
? 综合选择媒体
3.9 教学设计成果评价
? 教学评价,以教学目标为依据，制定
科学的标准，运用一切有效的技术手
段，对教学活动的过程进行测量，并
给予价值判断的过程。
? 实质,从结果和影响两个方面对教学
活动给予价值上的确认，并引导教学
活动朝预定的目标发展。
3.9.1 教学评价的功能
? 反馈调节
? 诊断指导
? 强化激励
? 教学提高
? 目标导向
3.9.2 教学评价的种类
? 诊断性评价、形成性评价和总结性评价
? 相对评价、绝对评价和个体内差异评价
? 过程评价和成果评价
? 定性评价和定量评价
四、信息化教学设计
? 含义,充分利用现代信息技术和信
息资源，科学安排教学过程的各个
环节和要素，为学生提供良好的信
息化条件，实现教学过程优化的教
学系统设计。
? 目的,培养学生的信息素养、创新
精神和综合能力。
4.1 信息化教学设计的基本原则
? 以学为中心，注重学习者学习能力的培养
? 充分利用各种信息资源来支持学
? 以, 任务驱动, 和, 问题解决, 作为学习
和研究活动的主线，在相关的有具体意义
的情景中确定和教授学习策略与技能
? 强调协作学习
? 强调针对学习过程和学习资源的评价
4.2 信息化教学设计步骤
单元教学
目标分析
教学任务与
问题设计
评价修改
执行单元
教学计划
学生作品
范例设计
教学过程
设计
信息资源查
找与设计
评价量规
设计
推荐站点
? 网络环境下的教学设计
http://www.idonline.com.cn
活动设计
? 根据所学教学设计的有关原理，结合自
己的专业，设计一堂课的教学，写出详
细的设计方案，并准备公开教学。
? 浏览本讲所推荐第一个站点，谈谈网络
环境下教学设计的特点。
? 测量并分析自己的学习风格。
教育者
媒体
教学系统综合视图
学习者
教育资源
环境
目标 效果
过程
用系统方法解决问题的一般过程
分析需求
确定问题
确定解决
问题的方案
选择解决
问题的策略
实
施
鉴定
实施的
有效性
修订
教 学 设 计
Instructional Design
华中师范大学信息技术系
张振亭
主要内容
?什么是教学设计？
?怎样进行教学设计？
?信息化教学设计的特点如何？
回想一下
? 教学系统由哪些要素组成？
? 用系统方法解决问题的一般过程？
一、教学设计概述
1.1 含义
? 教学设计 （ Instructional Design，简称 ID)：
运用系统方法，分析教学问题
和确定教学目标，建立解决教学问
题的策略方案、试行解决方案、评
价试行结果和对方案进行修改的过
程。
1.2 怎样理解教学设计？
? 针对教学系统
? 解决教学问题
整体的观点
动态的观点
最优化观点
具体性
灵活性
创造性
1.3 理论依据
? 学习理论
? 教学理论
? 传播学理论
? 一般系统理论
1.4 教学设计的意义
? 有利于教学工作的科学化
? 有利于教学理论与教学实践的结合
? 有利于加速青年教师的培养
? 有利于教育技术工作的开展
? 有利于媒体教材质量的提高
二、怎样进行教学设计？
学
习
需
要
分
析
学习
内容
分析
学习者
分析
学
习
目
标
阐
明
教
学
策
略
的
制
定
媒
体
选
择
和
应
用
教
学
设
计
成
果
评
价
形成性
评价
总结性
评价
修改
?案例 1：, 小纸船的梦,
?案例 2：, 离子结构,
?案例 3：, 望远镜,
3.3 学习需要分析
? 定义,通过系统第地分析，发现教学中存
在的问题，确定问题的性质，论证解决问
题的必要性和可行性的调查研究过程。
? 内容
? 教学的起点要求是什么？ （起点）
? 教学的最终要求是什么？ （终点）
? 由起点到终点的差距是什么？（目标差）
? 由起点到终点要教什么？ （内容）
? 目的 ——目前状态与期望状态之间的差距
? 发现教学中存在的问题
? 分析产生问题的主要原因
? 确定教学设计是否解决问题的主要途径
? 分析现有资源和约束条件
? 论证解决该问题的合适途径
? 分析问题的重要性
? 决定优先解决的教学设计问题
?方法
? 内部参照分析法
? 测验题、问卷、观察表
? 分析学生近期成绩
? 教师座谈会
? 外部参照分析法
?民意调查
?对毕业生的跟踪访问
?向行业专家、相关人士调查咨询
?向与专业相关的工作单位调查
3.4 学习者分析
? 目的
使教学系统能够提供适当的内
容和运用适当的教学策略。
? 意义
? 对教育者：因材施教
? 对学习者：为学习做好准备
? 内容
? 起点能力分析
? 一般特点分析
? 学习风格分析
3.4.1 起点能力分析
? 了解学生是否具备了学习新知识所
必备的知识与技能
? 了解学生对将要学习的内容已经知
道了多少
? 了解学生对学习新知识的态度如何
3.4.2 一般特点分析
? 含义,学习者具有的与具体学科内容无
关，但影响其学习的生理、心理和社会
特征，如年龄、性别认知成熟度、学习
动机、生活经验等。
? 内容,年龄、性别、知识背景、个人对
学习的期望、兴趣与动机、工作经历、
文化背景
? 方法,访谈法、观察法、问卷调查法、
文献研究
例 1：高校学生的基本社会特征
? 感受时代精神的敏锐性
? 参与社会活动的积极性
? 群体成员的互动性
? 内部结构层次的复杂性
例 2：高校 新生 的特点
? 踌躇满志，但缺乏远大理想
? 建立了新的思维方式，但没有完全脱
离中学时代的习惯和意识
? 思想单纯，可塑性大
? 渴求知识，但专业思想不巩固
? 渴望温暖和友谊
? 要求自由和民主，但缺乏自治和自理
能力
例 3,大二、三学生 的特点
? 人生观和世界观具有不稳定性
? 思想活跃，兴趣爱好广泛
? 独立能力和自我意识增强
? 层次差别日益明显
? 开始公开追求异性和爱情
3.4.3 学习风格分析
? 学习风格,学习者持续一贯的带有个
性特征的学习方式，是学习策略和学
习倾向的综合。
? 学习策略,学习着为完成学习任务或
实现学习目标而采用的一系列步骤。
? 学习方法,学习策略中的某一特定步
骤。
学习风格的特征
? 独特性
? 稳定性
? 兼有活动和个性两种功能
学习风格分类
? 活跃型与沉思型
? 感悟型与直觉型
? 视觉型与言语型
? 序列型与综合型
不同学习风格的比例
加工 感知 输入 理解
活
跃
型
67%
感
悟
型
57%
视
觉
型
69%
序
列
型
71%
沉
思
型
32%
直
觉
形
42%
言
语
型
30%
综
合
型
28%
未知 1% 未知 1% 未知 1% 未知 1%
3.5 学习内容分析
? 含义, 对教学目标规定的期望水平
以及如何将学习者的实际水平转化
为这一期望水平所需要的各项知识
内容的详细剖析过程。
?目的
? 确定学习内容的范围与深度 ——
“教什么,
? 揭示学习内容中各项知识与技能的
相互关系，为教学顺序的安排奠定
基础 ——“如何教,
?方法
目标领域 分析方法
言语信息 细化分析
智力技能 层次分析
动作技能 过程分析
态度 列表分析
认知策略 专家分析
?步骤
? 选择与组织教学单元
? 确定单元目标
? 确定学习任务的类别
? 评价内容
? 分析任务
? 进一步评价内容
?实例
计算机
输入装置 存储器 中央处理器 输出装置
键盘 鼠标 主存 副存 控制器 运算器
触摸屏
ROM
PROMRAM
磁盘 CD-ROM 显视器
软磁盘 硬盘
打印机
3.6 学习目标的阐明
? 含义, 学习者在教学活动中要达到的学习
结果或标准。
? 意义,
? 有利于课程的规范化
? 有利于教师的教学
? 有利于学生的学习
? 有利于评价
3.6.1 学习目标的分类
? 认知学习领域目标的分类
知道、领会、运用、分析、综合、评价
? 动作技能领域目标的分类
知觉、有指导的操作、机械动作、技能动作
? 情感领域目标的分类
接受、反应、价值判断、组织、价值与价值
体系的性格化
3.6.2 阐明学习时应注意的事项
? 行为所描述的是学习者学习后所习得的行为，
不是学习过程，不是学习内容，更不是教师
行为
? 不要把学习过程作为学习条件
? 有些标准和条件较难区分
? 在一个学习目标中，行为表述是最基本的
成分
3.6.3 学习目标的编写方法
? ABCD法
Audience—对象,特定的、预期的学习者
Behavior —行为,实际行为和行为结果
Condition —条件,学习者完成规定行为时所
处的情境
Degree —标准,行为完成质量的可接受的最
低衡量标准
? 实例
? 小学一年级学生，能解一位加法的题，
用心算，在一分钟内 10道题中能答对
8道。
? 初中二年级的学生，在观察各种云的
图片时，能将卷云、层云和雨云分别
标记出来，准确率达 90%。
3.7 教学策略的制定
? 教学策略 是对完成特定的教学目标而采用的教学
顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和
教学媒体等因素的总体考虑。
? 地位和意义
? 教学策略是教师素质结构、教学工作内容的
重要组成部分
? 是全面提高教学效益、促进教育教学改革和
发展的重要因素
? 教师的教学策略水平的高低，直接影响到其
教学质量的优劣
3.7.1 制定教学策略的依据
? 从教学目标出发
? 根据学习理论和教学理论
? 要符合学习内容的客观要求
? 适合教学对象的特点
? 考虑教师本身的素养条件
? 考虑当地教学条件的可能性
3.7.2 教学策略的制定
? 教学的顺序
? 教学的组织形式
? 教学方法
? 学习环境的设计
? 教学媒体的设计与选择
3.7.3 三种基本的教学策略
? 生成性教学策略, 通过让学生自己来生成
教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、
排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特
有的意义。
? 替代性教学策略, 倾向于替学生处理信息，
给学生提供教学目标，提供经过细化、组织
了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁
移提供帮助。
? 指导性教学策略, 以上两种策略的平衡。
3.8 影响方法、媒体选择的因素
学科内容、学习结果
教师的态度、技能
学生特点
（风格、技能）
学习目标类型 学习对象（位置、人数）
实际约束
环境因素
方法选择
媒体选择
学科内容、学习结果
教师的态度、技能
学生特点
（风格、技能）
学习目标类型 学习对象（位置、人数）
实际约束
环境因素
方法选择
3.8.1 媒体选择的基本原则
知识
综合
分析
应用
理解
评价
问题原理技能概念事实
3.8.2 媒体选择方法
? 根据教学者、学习者特点
? 根据教学媒体的功能
? 根据学习结果
? 综合选择媒体
3.9 教学设计成果评价
? 教学评价,以教学目标为依据，制定
科学的标准，运用一切有效的技术手
段，对教学活动的过程进行测量，并
给予价值判断的过程。
? 实质,从结果和影响两个方面对教学
活动给予价值上的确认，并引导教学
活动朝预定的目标发展。
3.9.1 教学评价的功能
? 反馈调节
? 诊断指导
? 强化激励
? 教学提高
? 目标导向
3.9.2 教学评价的种类
? 诊断性评价、形成性评价和总结性评价
? 相对评价、绝对评价和个体内差异评价
? 过程评价和成果评价
? 定性评价和定量评价
四、信息化教学设计
? 含义,充分利用现代信息技术和信
息资源，科学安排教学过程的各个
环节和要素，为学生提供良好的信
息化条件，实现教学过程优化的教
学系统设计。
? 目的,培养学生的信息素养、创新
精神和综合能力。
4.1 信息化教学设计的基本原则
? 以学为中心，注重学习者学习能力的培养
? 充分利用各种信息资源来支持学
? 以, 任务驱动, 和, 问题解决, 作为学习
和研究活动的主线，在相关的有具体意义
的情景中确定和教授学习策略与技能
? 强调协作学习
? 强调针对学习过程和学习资源的评价
4.2 信息化教学设计步骤
单元教学
目标分析
教学任务与
问题设计
评价修改
执行单元
教学计划
学生作品
范例设计
教学过程
设计
信息资源查
找与设计
评价量规
设计
推荐站点
? 网络环境下的教学设计
http://www.idonline.com.cn
活动设计
? 根据所学教学设计的有关原理，结合自
己的专业，设计一堂课的教学，写出详
细的设计方案，并准备公开教学。
? 浏览本讲所推荐第一个站点，谈谈网络
环境下教学设计的特点。
? 测量并分析自己的学习风格。
教育者
媒体
教学系统综合视图
学习者
教育资源
环境
目标 效果
过程
用系统方法解决问题的一般过程
分析需求
确定问题
确定解决
问题的方案
选择解决
问题的策略
实
施
鉴定
实施的
有效性
修订
