? 第三章 教师心理 一、填空题 1.角色期望 2.教员 教学活劝  3.热情 同情心 激励 想象 4.皮格马利翁效应 罗森塔尔效应  5.以身立教 为人师表 6.个人教学效能感 一般教育效能感  7.价值 自我概念 8.一般教育效能感 个人教学效能感  9.认知成份 批判成份 教师的陈述 10.反思日记 详细描述 实际讨论 行动研究  11.自我指向型 任务指向型 12.敏感性  13.迁移性 14.自制性 果断性  15.职业对象性 原则性 广博性 16.激励 感化 调节 榜样  17.思想品德教育 18.角色认知 角色认同 角色信念  19.教学风格 20.教师的教学效能感  二、单项选择题 1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B 10.D  11.C 12.B 13.B 14.D 15.A ? ? ? ? ?  三、名词解释题 1.教师角色指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学风格指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特点，经常所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异性和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。 3.教学效能感指教师为自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待和对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。它可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 4.个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。 5.一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 6.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 7.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它可以分为自我指向型和任务指向型两类。 8.自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。 9.任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。 10.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11.教师的教育威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 12.师爱即教师对学生的爱。是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感，它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关系的感情基础。 四、辨析题 1.对。 2.错。教师威信是学生接受教育的基础和前提，对学生有巨大影响作用。 3.错。教学效能感是解释教师动机的主要因素。 4.错。依具体情况不同而有差别。 5.错。对于以认知的和自我提高的作为动机的学生，教师的热情程度并不怎么重要。 6.错。分一般教育效能感和个人教学效能感，一般教育效能感随教龄增加而减少。 7.错。还必须有角色信念阶段。 8.错。教学反思应伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 9.对。 10.错。移性的提高是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。 五、说明题 1、答案要点： （1）所谓教学风格是指在相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 （2）由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型均有差异性和多样性，因此反映在教学上，导致了每个教师风格的差异和多样性。 （3）如何选择要根据具体因素而定，就学生的学科成绩和学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异，但就加强集体合作，增强学习的积极动机、减少对教师的依赖而言，前一种较为有利。 2.答案要点： （1）教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即所谓教学效能感。两类教师的差异在于教学效能感的不同。 （2）教学效能感会影响教师对学生的期待，从而影响工作效率。 （3）教学效能感受外部环境因素和教师自身因素的影响。 3.答案要点： （1）在教学活动中，需要教师具备一种特殊智力定向能力，即教育机智是对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 （2）教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华，其实质是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，受教师自身各种因素的影响。 4.答案要点： （1）教师威信不是“威严”与“权威”，它是教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 （2）威信的形成取决于一系列主客观因素，而主观因素则是威信形成的根本性的决定因素，它包括高尚的思想道德品质、渊博的知识，高超的教育教学艺术和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表，作风和习惯以及第一印象和教师的自我批评精神。 5.答案要点： （1）这是心理学中的“皮格马利翁效应”，又称“教师期望效应”。 （2）在教学实践中，如果教师喜欢某些学生并抱有较高期望，经过一段时间后，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易于取得如教师期望的效果(反之，亦可举例说明)。 六、简答题 1．答案要点： 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，为学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。这个定义反映了以下内容： （1）教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专业人员； （2）教师职业的性质和任务，是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生体质，培养学生高尚的审美情趣； （3）教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。 2.答案要点： 根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种： （1）教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色； （2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色； （3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色； （4）榜样、模范公民角色； （5）学生灵魂塑造者角色。 3.答案要点： （1）角色认知阶段：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来； （2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为； （3）角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。 4.答案要点： 教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在以下方面： （1）教师领导方式对学生的影响：教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个体发展以及师生关系均有不同程度的影响； （2）教学风格对学生的影响：每个教师都会有自己的教学风格，这对于促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的； （3）教师的人格特征对学生的影响；教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响； （4）教师期望对学生的影响：这是一种巨大的教育力量； （5）教师的举止言行对学生的影响，包括有声的言教和无声的身教。 5.答案要点： （1）影响教师在工作中的努力程度； （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习； （3）影响教师在工作中的情绪。 6.答案要点： 通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成以下几方面因素： （1）计划性与准备性； （2）课堂教学的组织与管理； （3）教材呈现的水平与意识； （4）沟通性； （5）对学生进步的敏感性； （6）对教学效果的反省与评价； （7）职业发展性。 7.答案要点： 教学监控能力是教师对自己教学活动所进行的积极、主动的评价、反馈和调节，因此，它就具有以下几方面的特征： （1）能动性：任何教学监控活动或行为的出现，其本身就体现了教师的主体能力性； （2）评价性：评价和反馈性是教师教学监控能力的基础； （3）调节性：调节与校正性是教学监控能力的目的； （4）普遍性：教师对自己教学所进行的监控活动是不同教学活动所具有的共同特征； （5）有效性：教师的教学监控不仅使当时的教学过程有效，而且还能提供经验和教训，帮助教师提高以后的教学的有效性。(0340-06-02) 8.答案要点： （1）从他控到自控； （2）从不自觉到自觉； （3）敏感性逐渐增强； （4）迁移性逐渐提高。 9.答案要点： 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施的解决问题的特殊能力。影响教育机智的因素主要有： （1）对工作和学生的态度； （2）意志的自制性和果断性； （3）深厚的知识素养和经验积累。 除了上述三种因素外，教师思维的品质，性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。 10.答案要点： （1）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性； （2）他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性； （3）他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验； （4）学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范性也就可以起到更大的教育作用。 11.答案要点： （1）师爱的特征：职业对象性，教师是以培养人才为职业，职业活动的对象要求教师必须热爱学生；原则性，师爱不是无原则的溺爱和宠爱；师爱的广博性；师爱是博大无私的，它表现为对学生一视同仁、公平不偏。 （2）师爱的心理功能：激励功能；感化功能；调节功能。 七、论述题 1.答案要点： （1）教学效能感对教师行为的影响： ①影响教师在工作中的努力程度； ②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习； ③影响教师在工作中的情绪。 （2）教学效能感对学生学业成就的影响： 教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关； ①教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必由方式，它影响学生的效能感并最终体现在其成就上。 ②教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望；对教学活动的投入和关注比效能感低的教师要多；在对学生的指导和监督中更易采取民主的态度，倾向于发展学生的个性，培养学生的自律意识。 （3）教师教学效能感的作用机制： 环境因素→教师的自身因素→教学效能感→教师行为→学生自我效能感→学习能力与成绩 2. 答案要点： （1）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 （2）有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。 ①具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 ②观察与分析阶段：教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。 ③重新概括阶段：教师要反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 ④积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。 3. 答案要点： （1）影响教育机智的主要因素有： ①对工作和学生的态度； ②意志的自制性和果断性； ③深厚的知识素养和经验积累此外，还有教师思维的品质、性格与气质类型以及能力等对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响； （2）教育机智表现的方式(培养)： ①善于因势利导； ②善于随机应变； ③善于对症下药； ④善于掌握教育时机的分寸。 4. 答案要点： （1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种： ①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色； ②父母形象角色、朋友角色、管理员角色； ③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色； ④榜样、模范公民角色； ⑤学生灵魂塑造者角色。 （2）以前对教师角色的理解可由学生自己发挥。 5. 答案要点： （1）在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响：一是教师的热情和同情心；另一是教师激励和想象的倾向性。 （2）教学效能感； （3）教学反思； （4）教学监控力； （5）教育机智； （6）教师威信与师爱； (注：包含以上大致要点的描述即可酌情给分。)