第二节 人的发展与教育
一, 人的发展的 概念
二, 影响人的身心发展的 因素
三, 个体身心发展的客观 规律 与教育
一、人的发展的含义
人的发展：人的个体从出生后的婴
儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、
成年的发展。
人的发展包括 生理 发展和 心理 发展
二, 影响个体身心发展的主要因素
（ 一 ） 遗传素质 是人身心发展的物质前提
（ 二 ） 环境是人身心发展的现实制约条件
（三）学校教育的主导作用
（四）教育对象的主观能动性的内部推动作
用
三、个体身心发展的一般规律及相应教育
对策
（一）个体身心发展的连续性与顺序性
（二）个体身心发展的阶段性
（三）个体身心发展的个别差异性
（四）个体身心发展的互补性
遗传素质,指人那些与生俱来的有机体的构
造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生
理特点。
作用,
遗传决定论,
,龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”
柏拉图的“人分三等论”、基督教的
“原罪说”、孟子的行“性善论”
思考, 有一种, 三色体 病,,即从遗传而
来的第 21对染色体发生畸变，多了一条
染色体，这种儿童生下来就有躯体和智
力上的缺陷，称之为, 先天愚型,,并易
早逝。
--遗传素质提供发展的可能性
思考,
美国心理学家 格塞尔 （ A·Gessell）曾做过一个
著名的 双生子爬梯实验 。被试是一对出生才 48周的
双生子甲和乙。先让甲每天进行 40分钟的爬梯训练，
乙则不进行此种训练。 6周后，甲爬 5级梯只需 26秒，
而乙却需要 45秒。第 7周开始，格塞尔对乙连续进行
两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要 10秒钟就
爬上了 5级梯。
此实验说明了 成熟是某些行为、能力产生的必
需条件，是身心发展的一种准备状态 。在某些人体
机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是
很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出
现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练
才能奏效。
--遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段
思考,有的人第二信号系统的活动占优势，
他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人
形象思维占优势，属艺术型；
多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力
旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性
格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作
迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性
格。
---遗传素质决定了人的个别差异性
?“孟母择邻, 的故事的启示
（二） 环境的现实制约作用
环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观
社会环境和微观社会环境。
?[思考 ]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方
多山湿润，人也纤巧灵秀。 ----自然环境直接影响
着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发
展
?[思考 ]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我
们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看
,红楼梦,,怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故
事，他们说, 为什么他们不私奔呢？,,我们现
代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封
建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更
有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创
造性和叛逆性的人。） ----宏观社会环境从总体上
制约着发展的方向
? [思考 ]：小学生拿钱请同学做
作业、学生争当干部、请班干
部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老
板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长
却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不
到工作，于是学习不认真。
---微观 社会环境 影响 广泛而又直接、
分散而又复杂 。社 会环境的负面效应对学
校教育的负面影响。
? 环境影响具有 相对性
思考,“干越夷貉之子，生而同声，长而异
俗，教使之然也”（ 荀子）“人只有靠教
育才能成人。人完全是教育的结果。”
（康德）“只有受过一种合适的教育之后，
人才能成为一个人。”（夸美纽斯）
1,教育对人的发展的作用
（ 1）教育促进人的现代化（ P69-74）
（ 2）教育促进人的全面发展（ P81-85）
（ 3）教育促进人的个性发展（ P87-89）
2,原因
（ 1）学校是专门的育人机构，可以借组织
性、计划性、系统性在育人中占据优势地
位；
（ 2）学生普遍具有一定的学生感、向师性，
有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可
教育性；
（ 3）学校是一定历史阶段的产物，现代学
校只有发挥出主导作用来，才可能担负起
把现代科学文化知识传授给下一代、培养
出大批合格人才的历史责任
[思考 ] 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的
特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑
选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任
何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃
至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、
天资和他祖先的种族。
——（ 美）华生
[思考 ],严师出高徒,, 黄荆棍下出好人,
洛克的, 白板说,
[思考 ],范进中举, 和, 孔乙己, 的悲剧 。
3,,教育万能说,
评价,
4,条件,
符合社会发展方向、反映社会发展要求。
有效地协调其它教育影响。
符合教育对象身心发展规律 。
创设适宜的校园文化环境，组织各种丰富
多彩、有益有趣的教育活动 。
注重自我教育能力和自我控制能力的培养
[思考 ]同一班的同学，同样的老师，同学的
起点也差不多，为什么有的成绩好，有的
却几科不及格，甚至退学？同样的家贫，
有的去当小偷，有的却发奋读书成材？
（四） 教育对象主观能动性的内部推动作用
? 思考, 6个月练习走路，不但没成功，还使孩子
害怕走路, 为什么？
（一） 个体身心发展的连续性和顺序性与教育
1、头尾原则，中心原则、远近原则,
婴儿发展 顺序歌,一视二听三摇头、四握五抓六
翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳
2、皮亚杰的 发生认识论的研究，提示了个体认知
发展的一般规律，即按照 感知运算水平、前运算
水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展 的
特征。 柯尔柏格,人的道德认知遵循着从 前世俗
水平到世俗水平再到后世俗水平 的发展过程 。
3,教育, 循序渐进
思考,“狼孩”的故事
, 发展关键期,或,最佳期,,指身体或心
理的某一方面机能和能力最适宜于形成的
时期 。
教育, 针对性
各阶段任务及教育,
婴幼期 童年期
少年期 青年期
思考,“人与人不同，花有几样红”说明了什么道
理？两个孩子都没交作业，老师对其中一个调皮
的男生严厉批评，对另一个内向的女生却温和的
提醒，为什么？小学女生的成绩普遍比男生好，
但从初中起到高中，男生的成绩就开始好过女生，
为什么？
（三） 个体身心发展的差异性与教育
教育：因材施教
多元智力 理论,霍华德 ·加德纳
语言智力、音乐智力、逻辑 —数理智力、视
觉 —空间智力、身体 —动觉智力、自知 —自省智
力和交往 —交流智力 (1995年又将自然观察智力增
加为第八种智力 )。
思考,“舟舟的故事”；海轮 ?凯勒学“水”；“盲
人一般听觉敏锐”，“张海笛的故事”，“勤能
补拙”、“笨鸟先飞”
（四） 个体身心发展的互补性与教育
互补性,机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可
通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育,“长善救失”、培养个体自信和努力的品质
自测题,
1、运用所学的理论分析亚当 ?斯密在
,国民财富的性质和原因的研究, 中一段
话：“学习一种才能，须受教育，须 进学
校，须做学徒，所费不少。这样花去的资
本，好像已经实现，并且固定在学习者的
身上。这种才能，对他个人自然是财产的
一部分，对于他所属的社会，也是财产的
一部分。工人增进的熟练程度，可和便利
劳动、节省劳动的机器和工具同样看作社
会上固定资本。学习的时候，固然要花一
笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚
取利润。”
2、“进步的政治必产生进步
的教育；颓废的政治必不能完成进
步的教育。进步的教育可以助成进
步的政治，而不能 挽救政治的颓
废，更不能为颓废的政治作掩饰。”
（, 林砺儒教育文选, 第 153页。）
3、联系实际分析遗传、环境和
教育在人身心发展中的作用。
一, 人的发展的 概念
二, 影响人的身心发展的 因素
三, 个体身心发展的客观 规律 与教育
一、人的发展的含义
人的发展：人的个体从出生后的婴
儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、
成年的发展。
人的发展包括 生理 发展和 心理 发展
二, 影响个体身心发展的主要因素
（ 一 ） 遗传素质 是人身心发展的物质前提
（ 二 ） 环境是人身心发展的现实制约条件
（三）学校教育的主导作用
（四）教育对象的主观能动性的内部推动作
用
三、个体身心发展的一般规律及相应教育
对策
（一）个体身心发展的连续性与顺序性
（二）个体身心发展的阶段性
（三）个体身心发展的个别差异性
（四）个体身心发展的互补性
遗传素质,指人那些与生俱来的有机体的构
造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生
理特点。
作用,
遗传决定论,
,龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”
柏拉图的“人分三等论”、基督教的
“原罪说”、孟子的行“性善论”
思考, 有一种, 三色体 病,,即从遗传而
来的第 21对染色体发生畸变，多了一条
染色体，这种儿童生下来就有躯体和智
力上的缺陷，称之为, 先天愚型,,并易
早逝。
--遗传素质提供发展的可能性
思考,
美国心理学家 格塞尔 （ A·Gessell）曾做过一个
著名的 双生子爬梯实验 。被试是一对出生才 48周的
双生子甲和乙。先让甲每天进行 40分钟的爬梯训练，
乙则不进行此种训练。 6周后，甲爬 5级梯只需 26秒，
而乙却需要 45秒。第 7周开始，格塞尔对乙连续进行
两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要 10秒钟就
爬上了 5级梯。
此实验说明了 成熟是某些行为、能力产生的必
需条件，是身心发展的一种准备状态 。在某些人体
机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是
很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出
现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练
才能奏效。
--遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段
思考,有的人第二信号系统的活动占优势，
他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人
形象思维占优势，属艺术型；
多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力
旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性
格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作
迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性
格。
---遗传素质决定了人的个别差异性
?“孟母择邻, 的故事的启示
（二） 环境的现实制约作用
环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观
社会环境和微观社会环境。
?[思考 ]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方
多山湿润，人也纤巧灵秀。 ----自然环境直接影响
着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发
展
?[思考 ]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我
们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看
,红楼梦,,怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故
事，他们说, 为什么他们不私奔呢？,,我们现
代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封
建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更
有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创
造性和叛逆性的人。） ----宏观社会环境从总体上
制约着发展的方向
? [思考 ]：小学生拿钱请同学做
作业、学生争当干部、请班干
部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老
板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长
却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不
到工作，于是学习不认真。
---微观 社会环境 影响 广泛而又直接、
分散而又复杂 。社 会环境的负面效应对学
校教育的负面影响。
? 环境影响具有 相对性
思考,“干越夷貉之子，生而同声，长而异
俗，教使之然也”（ 荀子）“人只有靠教
育才能成人。人完全是教育的结果。”
（康德）“只有受过一种合适的教育之后，
人才能成为一个人。”（夸美纽斯）
1,教育对人的发展的作用
（ 1）教育促进人的现代化（ P69-74）
（ 2）教育促进人的全面发展（ P81-85）
（ 3）教育促进人的个性发展（ P87-89）
2,原因
（ 1）学校是专门的育人机构，可以借组织
性、计划性、系统性在育人中占据优势地
位；
（ 2）学生普遍具有一定的学生感、向师性，
有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可
教育性；
（ 3）学校是一定历史阶段的产物，现代学
校只有发挥出主导作用来，才可能担负起
把现代科学文化知识传授给下一代、培养
出大批合格人才的历史责任
[思考 ] 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的
特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑
选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任
何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃
至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、
天资和他祖先的种族。
——（ 美）华生
[思考 ],严师出高徒,, 黄荆棍下出好人,
洛克的, 白板说,
[思考 ],范进中举, 和, 孔乙己, 的悲剧 。
3,,教育万能说,
评价,
4,条件,
符合社会发展方向、反映社会发展要求。
有效地协调其它教育影响。
符合教育对象身心发展规律 。
创设适宜的校园文化环境，组织各种丰富
多彩、有益有趣的教育活动 。
注重自我教育能力和自我控制能力的培养
[思考 ]同一班的同学，同样的老师，同学的
起点也差不多，为什么有的成绩好，有的
却几科不及格，甚至退学？同样的家贫，
有的去当小偷，有的却发奋读书成材？
（四） 教育对象主观能动性的内部推动作用
? 思考, 6个月练习走路，不但没成功，还使孩子
害怕走路, 为什么？
（一） 个体身心发展的连续性和顺序性与教育
1、头尾原则，中心原则、远近原则,
婴儿发展 顺序歌,一视二听三摇头、四握五抓六
翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳
2、皮亚杰的 发生认识论的研究，提示了个体认知
发展的一般规律，即按照 感知运算水平、前运算
水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展 的
特征。 柯尔柏格,人的道德认知遵循着从 前世俗
水平到世俗水平再到后世俗水平 的发展过程 。
3,教育, 循序渐进
思考,“狼孩”的故事
, 发展关键期,或,最佳期,,指身体或心
理的某一方面机能和能力最适宜于形成的
时期 。
教育, 针对性
各阶段任务及教育,
婴幼期 童年期
少年期 青年期
思考,“人与人不同，花有几样红”说明了什么道
理？两个孩子都没交作业，老师对其中一个调皮
的男生严厉批评，对另一个内向的女生却温和的
提醒，为什么？小学女生的成绩普遍比男生好，
但从初中起到高中，男生的成绩就开始好过女生，
为什么？
（三） 个体身心发展的差异性与教育
教育：因材施教
多元智力 理论,霍华德 ·加德纳
语言智力、音乐智力、逻辑 —数理智力、视
觉 —空间智力、身体 —动觉智力、自知 —自省智
力和交往 —交流智力 (1995年又将自然观察智力增
加为第八种智力 )。
思考,“舟舟的故事”；海轮 ?凯勒学“水”；“盲
人一般听觉敏锐”，“张海笛的故事”，“勤能
补拙”、“笨鸟先飞”
（四） 个体身心发展的互补性与教育
互补性,机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可
通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育,“长善救失”、培养个体自信和努力的品质
自测题,
1、运用所学的理论分析亚当 ?斯密在
,国民财富的性质和原因的研究, 中一段
话：“学习一种才能，须受教育，须 进学
校，须做学徒，所费不少。这样花去的资
本，好像已经实现，并且固定在学习者的
身上。这种才能，对他个人自然是财产的
一部分，对于他所属的社会，也是财产的
一部分。工人增进的熟练程度，可和便利
劳动、节省劳动的机器和工具同样看作社
会上固定资本。学习的时候，固然要花一
笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚
取利润。”
2、“进步的政治必产生进步
的教育；颓废的政治必不能完成进
步的教育。进步的教育可以助成进
步的政治，而不能 挽救政治的颓
废，更不能为颓废的政治作掩饰。”
（, 林砺儒教育文选, 第 153页。）
3、联系实际分析遗传、环境和
教育在人身心发展中的作用。
