教 育 名 言
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育
活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑
奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可
理解。
——— （俄） 乌申斯基
教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的
唯一方法。
——— （德）马克思
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
——— 邓小平
第三章 教育目的
第一节 教育目的及我国的教育目的
第二节 我国的教育目的
第三节 由应试教育向素质教育转轨
第一节 教育目的及我国的教育目的
一, 教育目的概述
（ 一 ） 教育目的的概念
1,教育目的又称总的培养目标, 是
把受教育者培养成为一定社会所需要的
人的总要求, 是所培养的人应达到最终
标准 。
广义 的教育目的,
指 主体 对受教育者的期望或理想设计。
狭义 的教育目的,
指 国家 对教育培养什么样人才的总的要求。
2,构成要素,
规定所培养人具有的社会功能 ；
在教育对象身上所要形成的各种内在素质及
其结构；
培养人才的途径 ；
（二） 教育目的与教育方针、培养
目标、教学目标的关系
教育方针 是教育目的的政策性表达 。
培养目标 是不同类型、不同级别的学校或专业
培养人才的具体质量规格和要求。
教学目标 是指具体的课程、教学单元和教学环
节所追求的目标。
关系,教育目的是 总 目标，它指导着培养目
标的制定，而教学目标又是培养目标的 具体
体现。它们之间既有区别又有密切的内在联
系。
二, 教育目的的作用
教育目的是全部教育工作的 核心, 是教育活动的
出发点和归宿 。
1,导向 功能：指导和支配整个教育活动过
程
2,调控 功能：控制教育对象的发展方向和
预期结果
3,评价 功能：评价, 检测教育质量的重要
依据
三,教育目的的分类
（一）以不同理论基础和价值取向为标准分类,
社会本位论,主张教育目的要适应社会需要，培养
符合国家根本精神的有用公民。
孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
个人本位论,主张从人的本性出发，个人价值高于
社会价值。
卢梭、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特
宗教教育目的论,夸美纽斯
文化教育目的论,狄尔泰、斯普朗格
,完满生活的预备,,斯宾塞
教育无目的,杜威
培养资产阶级化的新贵族 —— 绅士,洛克
（二） 以 制定教育目的的主体 为标准分类,
外在 的教育目的和 内在 的教育目的；
指令性 教育目的和 指导性 教育目的
（三）以 教育目的的存在方式 为标准分类,
应然 的教育目的和 实然 的教育目的
第二节 我国的教育目的
一, 我国制定教育目的的 依据
（一） 马恩关于, 个人全面发展,的学说是
我们制定教育目的的重要 理论依据
, 个人全面发展,的涵义：指 劳动能力
的全面发展,即体力和智力获得充分的自由
的发展和运用的基础上完整的结合；克服 人
的发展的一切片面性，实现个性的自由而全
面发展。
（二） 社会生产方式及其发展变化状
况 是 现实依据
（三）人的 自身发展需要 是 特殊依据
二、我国教育目的的现行规定
1995年,, 教育必须为社会主义现
代化建设服务, 必须与生产劳动相结合,
培养德, 智, 体等方面全面发展的社会
主义事业的建设者和接班人 。,
1999年, 实施素质教育, 就是全面
贯彻党的教育方针, 以提高民族素质为
根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实
践能力为重点, 造就有理想, 有道德,
有文化, 有纪律的德, 智, 体, 美等全
面发展的社会主义事业建设者和接班人
2001年 6月 的, 国务院关于基础教育改
革与发展的决定, 提出,
,要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小
平同志‘教育要面向现代化，面向世界，
面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的
重要思想为指导，坚持教育必须为社会主
义现代化建设服务，为人民服务，必须与
生产劳动和社会实践相结合，培养德智体
美等全面发展的社会主义事业建设者和接
班人”的教育方针。
三、我国当代教育目的基本点
（一） 人的基本素质的的全面发展
1,素质,人所具有的稳定的内在的基本品
质资质、特点特征等。
2,全面发展教育,为促使人的身心得到全
面发展而实施的教育。
3、全面发展教育的 组成部分,德育、智育、
体育、美育、劳动技术教育 。
4、“五育”之间的 辩证 关系
德育是方向、灵魂，对其它各育起着
不可替代的 动力保证 作用。
智育是主体、中心，对其它各育提供
智力基础。
体育是载体，对其它各育 物质基础 的作
用。
美育和劳动技术教育，对其它各育有 辅
德、益智、促体 的作用。
, 德育为首、智育为主,
5,注意
? （ 1）全面发展不是平均发展，而是指人的
素质各个方面协调发展；
? （ 2）“德育、智育、体育”不是人的素质，
而是社会主义教育的组成部分，是教育的
基本内容；
? （ 3）在 1999年，再次把“美”的素养列入
教育目的，这说明我们国家对教育目的的
认识又有了新的发展；
? （ 4）要理解为什么新时期的教育目的的表
述中不提“劳”和“劳动教育”。
（二） 人的个性发展
1、以全面发展来促进个性和创造性的发展
2、要以个性、创造性发展来推动全面发展
（三）,劳动者”、“建设者”与“接班人”
第三节 由应试教育向素质教育转轨
一、应试教育的成因及危害
（一） 应试教育的涵义及成因
应试教育,指脱离人的发展与社会发展的
实际需要，以升学考试为目的、违背教育
规律的一种教育训练活动 。
1,社会历史原因
2、社会现实原因
（二） 应试教育的危害
1,应试教育使学生的 学习负担 不堪重负
2,应试教育严重 摧残 了学生的 人性
3,应试教育 扼杀 了学生的 个性和创造性
4、应试教育严重 挫伤了大多数学生的积极性
教师侮辱和体罚学生举例
1998年 3月，辽宁省黑山县一个入学仅四十天
的 7岁小学生，在上体育课时因未听清老师的口令
而被教师踢伤，以至于不能上学。
1992年 9月 2日，甘肃省金塔县古城乡某小学教
师马 ×× 在检查四年级学生的作业时，因学生马
×× （男,12岁）作业没有完成，马“老师”便先
后在该学生的胸部和背部各打一拳，该学生当即倒
地，经抢救无效死亡，后经法医鉴定，系外伤性心
肌出血休克致死。
湖北省仙桃市彭场镇某小学教师刘 ××,凡是
他认为有缺点和错误的学生都要吃牛屎。他所教的
四年级一个班，共有 34名学生。 1991年就有 27名
被强迫吃过牛屎，包括 7名女同学。这些学生共计
吃牛屎 52人次，最多的一人达 6次。
二、全面推进素质教育
（一） 实施素质教育的意义
素质教育,以提高全民族素质为宗旨的
教育。
全民教育,全面发展、面向全体学生、
充分发挥人的主动性和潜能
实施素质教育的 意义,
（二）实施素质教育的策略,
1,端正教育思想,转变教育观念
2、进行整体教育改革
3、建立科学的评估制度
4、改革考试和招生制度
5、不断提高校长、教师的素质
（三）对素质教育几点再认识
1、素质教育不是考试的否定
2、素质教育不是对双基教学的否定
3、素质教育不是让学生没有负担
4、学生素质提高了不能就认为是素质教
育
自测题,
1、你如何看待教育目的与教育方针、培养目
标和教学目标的关系？
2、联系实际，分析说明我国现行教育目的的
精神实质。
3、联系湖南汩罗实施素质教育的实际，谈谈
我国实施素质教育的意义及措施。
4、站在教师的角度思考“我的教育目的观”
（即教师心目中理想学生的形象）。
5、教育目的有什么重要作用？
6、素质教育有哪些基本特征？
必答题,
用所学的教育理论评析,韩寒现象” 及类似的现象。
（ 要求,论文，字数不少于 800字；自拟题目；下周
上课前交。 ）
附：韩寒何许人也？上海松江二中的高中学生。
因在高中期间发表长篇小说, 三重门, 和其随笔集
,零下一度, 而引起国内文学界的震惊，但有如此
文学才能的韩寒，在功课上却是七门连挂红灯，而
导致留级。韩寒本人对多门功课不及格却不以为然，
他在, 三重门, 自述中表明了自己的心声：“还是
七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，
总比没思想好。”这又引起了教育界的恐慌，虽然
不少人为韩寒惊讶叫好，但也有不少人认为韩寒是
个“问题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担
忧，这个“高才留级生”已成为教育界、文化界争
论的一个热点。是耶？非耶？
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育
活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑
奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可
理解。
——— （俄） 乌申斯基
教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的
唯一方法。
——— （德）马克思
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
——— 邓小平
第三章 教育目的
第一节 教育目的及我国的教育目的
第二节 我国的教育目的
第三节 由应试教育向素质教育转轨
第一节 教育目的及我国的教育目的
一, 教育目的概述
（ 一 ） 教育目的的概念
1,教育目的又称总的培养目标, 是
把受教育者培养成为一定社会所需要的
人的总要求, 是所培养的人应达到最终
标准 。
广义 的教育目的,
指 主体 对受教育者的期望或理想设计。
狭义 的教育目的,
指 国家 对教育培养什么样人才的总的要求。
2,构成要素,
规定所培养人具有的社会功能 ；
在教育对象身上所要形成的各种内在素质及
其结构；
培养人才的途径 ；
（二） 教育目的与教育方针、培养
目标、教学目标的关系
教育方针 是教育目的的政策性表达 。
培养目标 是不同类型、不同级别的学校或专业
培养人才的具体质量规格和要求。
教学目标 是指具体的课程、教学单元和教学环
节所追求的目标。
关系,教育目的是 总 目标，它指导着培养目
标的制定，而教学目标又是培养目标的 具体
体现。它们之间既有区别又有密切的内在联
系。
二, 教育目的的作用
教育目的是全部教育工作的 核心, 是教育活动的
出发点和归宿 。
1,导向 功能：指导和支配整个教育活动过
程
2,调控 功能：控制教育对象的发展方向和
预期结果
3,评价 功能：评价, 检测教育质量的重要
依据
三,教育目的的分类
（一）以不同理论基础和价值取向为标准分类,
社会本位论,主张教育目的要适应社会需要，培养
符合国家根本精神的有用公民。
孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
个人本位论,主张从人的本性出发，个人价值高于
社会价值。
卢梭、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特
宗教教育目的论,夸美纽斯
文化教育目的论,狄尔泰、斯普朗格
,完满生活的预备,,斯宾塞
教育无目的,杜威
培养资产阶级化的新贵族 —— 绅士,洛克
（二） 以 制定教育目的的主体 为标准分类,
外在 的教育目的和 内在 的教育目的；
指令性 教育目的和 指导性 教育目的
（三）以 教育目的的存在方式 为标准分类,
应然 的教育目的和 实然 的教育目的
第二节 我国的教育目的
一, 我国制定教育目的的 依据
（一） 马恩关于, 个人全面发展,的学说是
我们制定教育目的的重要 理论依据
, 个人全面发展,的涵义：指 劳动能力
的全面发展,即体力和智力获得充分的自由
的发展和运用的基础上完整的结合；克服 人
的发展的一切片面性，实现个性的自由而全
面发展。
（二） 社会生产方式及其发展变化状
况 是 现实依据
（三）人的 自身发展需要 是 特殊依据
二、我国教育目的的现行规定
1995年,, 教育必须为社会主义现
代化建设服务, 必须与生产劳动相结合,
培养德, 智, 体等方面全面发展的社会
主义事业的建设者和接班人 。,
1999年, 实施素质教育, 就是全面
贯彻党的教育方针, 以提高民族素质为
根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实
践能力为重点, 造就有理想, 有道德,
有文化, 有纪律的德, 智, 体, 美等全
面发展的社会主义事业建设者和接班人
2001年 6月 的, 国务院关于基础教育改
革与发展的决定, 提出,
,要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小
平同志‘教育要面向现代化，面向世界，
面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的
重要思想为指导，坚持教育必须为社会主
义现代化建设服务，为人民服务，必须与
生产劳动和社会实践相结合，培养德智体
美等全面发展的社会主义事业建设者和接
班人”的教育方针。
三、我国当代教育目的基本点
（一） 人的基本素质的的全面发展
1,素质,人所具有的稳定的内在的基本品
质资质、特点特征等。
2,全面发展教育,为促使人的身心得到全
面发展而实施的教育。
3、全面发展教育的 组成部分,德育、智育、
体育、美育、劳动技术教育 。
4、“五育”之间的 辩证 关系
德育是方向、灵魂，对其它各育起着
不可替代的 动力保证 作用。
智育是主体、中心，对其它各育提供
智力基础。
体育是载体，对其它各育 物质基础 的作
用。
美育和劳动技术教育，对其它各育有 辅
德、益智、促体 的作用。
, 德育为首、智育为主,
5,注意
? （ 1）全面发展不是平均发展，而是指人的
素质各个方面协调发展；
? （ 2）“德育、智育、体育”不是人的素质，
而是社会主义教育的组成部分，是教育的
基本内容；
? （ 3）在 1999年，再次把“美”的素养列入
教育目的，这说明我们国家对教育目的的
认识又有了新的发展；
? （ 4）要理解为什么新时期的教育目的的表
述中不提“劳”和“劳动教育”。
（二） 人的个性发展
1、以全面发展来促进个性和创造性的发展
2、要以个性、创造性发展来推动全面发展
（三）,劳动者”、“建设者”与“接班人”
第三节 由应试教育向素质教育转轨
一、应试教育的成因及危害
（一） 应试教育的涵义及成因
应试教育,指脱离人的发展与社会发展的
实际需要，以升学考试为目的、违背教育
规律的一种教育训练活动 。
1,社会历史原因
2、社会现实原因
（二） 应试教育的危害
1,应试教育使学生的 学习负担 不堪重负
2,应试教育严重 摧残 了学生的 人性
3,应试教育 扼杀 了学生的 个性和创造性
4、应试教育严重 挫伤了大多数学生的积极性
教师侮辱和体罚学生举例
1998年 3月，辽宁省黑山县一个入学仅四十天
的 7岁小学生，在上体育课时因未听清老师的口令
而被教师踢伤，以至于不能上学。
1992年 9月 2日，甘肃省金塔县古城乡某小学教
师马 ×× 在检查四年级学生的作业时，因学生马
×× （男,12岁）作业没有完成，马“老师”便先
后在该学生的胸部和背部各打一拳，该学生当即倒
地，经抢救无效死亡，后经法医鉴定，系外伤性心
肌出血休克致死。
湖北省仙桃市彭场镇某小学教师刘 ××,凡是
他认为有缺点和错误的学生都要吃牛屎。他所教的
四年级一个班，共有 34名学生。 1991年就有 27名
被强迫吃过牛屎，包括 7名女同学。这些学生共计
吃牛屎 52人次，最多的一人达 6次。
二、全面推进素质教育
（一） 实施素质教育的意义
素质教育,以提高全民族素质为宗旨的
教育。
全民教育,全面发展、面向全体学生、
充分发挥人的主动性和潜能
实施素质教育的 意义,
（二）实施素质教育的策略,
1,端正教育思想,转变教育观念
2、进行整体教育改革
3、建立科学的评估制度
4、改革考试和招生制度
5、不断提高校长、教师的素质
（三）对素质教育几点再认识
1、素质教育不是考试的否定
2、素质教育不是对双基教学的否定
3、素质教育不是让学生没有负担
4、学生素质提高了不能就认为是素质教
育
自测题,
1、你如何看待教育目的与教育方针、培养目
标和教学目标的关系？
2、联系实际，分析说明我国现行教育目的的
精神实质。
3、联系湖南汩罗实施素质教育的实际，谈谈
我国实施素质教育的意义及措施。
4、站在教师的角度思考“我的教育目的观”
（即教师心目中理想学生的形象）。
5、教育目的有什么重要作用？
6、素质教育有哪些基本特征？
必答题,
用所学的教育理论评析,韩寒现象” 及类似的现象。
（ 要求,论文，字数不少于 800字；自拟题目；下周
上课前交。 ）
附：韩寒何许人也？上海松江二中的高中学生。
因在高中期间发表长篇小说, 三重门, 和其随笔集
,零下一度, 而引起国内文学界的震惊，但有如此
文学才能的韩寒，在功课上却是七门连挂红灯，而
导致留级。韩寒本人对多门功课不及格却不以为然，
他在, 三重门, 自述中表明了自己的心声：“还是
七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，
总比没思想好。”这又引起了教育界的恐慌，虽然
不少人为韩寒惊讶叫好，但也有不少人认为韩寒是
个“问题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担
忧，这个“高才留级生”已成为教育界、文化界争
论的一个热点。是耶？非耶？
