?教学设计的前端分析
?学习需要分析
?学生特征分析
?学习内容分析（第三章）
学习内容分析的作用,
?为目标体系的确立提供依据（“学
什么”）
?为策略制定提供依据 （“如何学” )
?可以帮助确定学习者入门的先决条
件
?可以保证不遗漏重要的内容和任务
?为开发教学资源提供内容依据
第三章 教学内容分析
一、定义
?学习内容
?为实现总的教学目标，要求学生系统学习
的知识、技能、态度和行为经验的总和
?学习内容分析
?围绕着总的教学目标，确定学习内容的范
围和深度，揭示学习内容各部分之间的联
系的过程。
深度：知识深浅和技能复杂程度
?宏观上的分析（课程设置层次）
?中微观层次分析（课程 — 单元 — 项目 [知
识点或技能 ]）
二、学习内容分析的思路
?将总的教学目标分成具体目标；
?确定具体教学目标的类型；
?分析并选择学习内容；
?安排学习内容的顺序；
?初步评价学习内容。
?教学目标（结果）的分类分析
?目标包含的步骤及从属技能分析
?单元学习内容的选择与组织 — 确定课程内容
的基本框架
?安排单元顺序
?确定单元目标
?第一次评价
?教学内容分类 — 单元 目标具体后确定内容性质
?第二次评价
?分析教学内容 — 运用相应的分析法
?第三次评价
?得出：教学内容知识和能力框架
三、分析学习内容的程序（注意
运用形成性评价）
第 1节 教学内容的选择与安排
一、选择内容、划分单元
?图表式或提纲式
二、安排单元顺序 P105
?单元反映了学科的总结构、随学科特点
不同划分不同
?并列型
?顺序型
?综合型
?不同结构对教学顺序有何影响？
学习内容的安排
?三种观点,P106
?螺旋式
?学习层级论
?渐进分化和综合贯通原则
?重视学习内容的几方面,
?由整体到部分，由一般到个别，不断分化
?确保从已知到未知
?按事物发展的规律排列
?注意学习内容之间的联系
三、确定单元目标
?单元目标：指学习者学完本单元以后能
够达到的状态
?采用目标编写法
四、第一次评价
?所列教学单元、内容是否为实现课程标准
（目标）所必需?还需补充什么?删除什么?
?各单元的顺序是否符合有关学科的逻辑结构?
体现了何种教学法?
?学科知识能力结构是本学科知识内在的逻
辑关系，而不一定是教材中的章节顺序！
?各单元的顺序是否符合学生的心理发展?
?内容选择和结构安排是否符合学生的实际水
平和认知结构?
第 2节 学习内容的分类
?加涅的学习结果类型
?分析学习结果类型的原因
?学习结果是多种多样的,如名称、
定义、概念、实验技能、规则、
方程式的求解 etc
?不同类型的学习结果需要不同的
内外部学习条件
?有助于鉴别先决目标、设计有效
的学习策略及评价方法
?加涅的学习结果类型
?认知学习 是对知识、智力技能和解决
问题的能力进行学习，其特点是获得与
运用知识。
?言语信息,
?智力技能,
?认知策略
?动作技能
?态度 （例,P114表）
一、认知学习类的分类
1、言语信息（ verbal information）
?作为一种学习结果，是指学习者通过学
习，能记忆诸如名称、符号、时间、定
义、对事物的描述等具体的事实，并能
够在需要的时候将这些事实表述出来的
能力 。（“是什么”、“记忆”）
?任一学科含大量言语信息
?必要的常识
?具有帮助和伴随学习的功能
?有组织的大量信息通常称为知识
二、智力技能（ intellectual skills）
?认识、思考客观世界，并用符号去
处理客观世界的能力 。
?“为什么、怎么办”
? 其发展从简单到复杂；
?与言语信息、认知策略有关。
?详见 P108图
高级规则
规则应用
概念形成
辨别
?辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区
分事物或符号之间差异的能力 。
?是学习其他技能的前提
?概念形成 从一系列事物中，找出同类
事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同
一个名称的能力。
?具体概念 只需指出物体所具有的特征，
学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水
果、花）
?定义性概念 是一种抽象的概念，必须经
过定义才能获得 。（“安全、教育、勇敢”）
?揭示了两个或更多概念之间的关系，
如公式、定律、原理,程序 等都是
规则。
?如,I=U/R的物理定律由三个概念
及其关系组成
?如,
规则
高级规则应用（问题解决）
?在运用规则的过程中，把两条或更多的规
则有机地结合在一起，就形成了一个解决
问题的高级规则。
?它是学生在解决问题的过程中进行思维的
产物。在形成高级规则的同时，学生也获
得了解决问题的能力。
?规则的学习是解决问题的先决条件
?学习者运用涉及到的较简单规则及认知策
略，产生高级规则来解决新问题
?掌握大量的言语信息是一个关键性的基础
因素
智力技能层级关系的应用
高级规则
规则应用
概念形成
辨别
?对学习内容“逆向分析”
?教学顺序
三、认知策略
? 学生在自己内部组织起来的、用来指
导自己的注意、思维、记忆和学习的
一种能力，它是学生学会学习的核心
成分。
?学习的信息加工模式（ P111）
?其培养常以具体学科内容的学习为基
础
?多创设认知策略的问题情境、多
练习
?是一种必须经过反复练习才能学到
的能力，学习的结果表现在肌肉运
动的精确性和流畅性中。
?分类：知觉 准备 有指导的反
应 机械动作 复杂的外显反应
适应 创新
?包含从属的基本动作技能、认知
技能
动作技能
情感（态度）技能 （对事物的看法和采取的行动）
?作为一种学习结果，是指通过学习形
成的影响一个人对特定对象作出行为
选择的有组织的内部准备状态。
?含认知成分、情感成分和行为倾
向成分
教学设计强调
?根据不同学习结果类型的特
点分析学习内容、创设学习
的内外部条件
第 3节 教学内容的分析
?围绕着总的教学目标，确定
学习内容的范围和深度，揭
示学习内容各部分之间的联
系的过程。
?学习起点 ~~~~教学目标
教学设计人员在内容分析中扮演的角
色
?辅助学科专家、教师
?运用相关理论和方法,使学习内容的选择
与组织符合教学目标的要求
?采用读、看、问、做等方法讨论或反思
? 掌握教学总目标，需要哪些内容、按什么顺
序？各需达到何标准？
? 哪些是关键技能、难点？需要什么教学环境？
? 教这一概念需使用哪些正反例予以说明
? 学习这条规则前，学习者需要掌握那些概念
?综合课程、校本课程
一、教学内容的分析方法
?归类分析法,对有关信息进行分析,
鉴别分类
?图解分析法,揭示内容的结构
?层级分析法,根据技能的层次结构
?信息加工分析,揭示顺利完成目标的
外显与内隐过程
?还需要进行先决技能分析
信息加工分析法,
?将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出
来,
?信息加工分析法的步骤,
? 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含
的内容与任务信息
? 2）目标 —— 转换为代表性任务或测试题
? —— 提交专家或教师完成
? —— 描述完成任务的思维过程
? —— 记录步骤
? 3）检查步骤 确定最短、最简便的路径
? 4）画出目标的信息加工分析结果
在信息加工分析的基础上进行先决技能分
析（分析完成目标需要的先决条件）
?对信息加工分析得出的每一步都做
“逆向”分析
?“要完成这一步，学生应具备什么
样的先决知识和技能？学生是否掌
握？”若掌握，分析终止，确定起
始目标；若未，继续分析这个子目
标的先决技能。
辨认长方形
确定长方形
的长,宽值
将长,宽值代入公式 S=A*B
计算长方形的面积
辨认长方形
的长和宽
定义长方形
的长和宽
会用直角量边
掌握乘法的运算规则
知道等号的意义
定义长方形
判断直角
定义直角
定义角度
教学起点设在哪
例,信息加工分析及先决技能分析
二、不同类型学习结果的学习内容分
析（ P121） —— 教学任务分析
?言语信息 —— 归类分析、图解分析
?智力技能 —— 层级分析、信息加工分析、
图解分析法
?认知策略 —— 层级分析法
?动作技能 —— 层级分析、信息加工分析
?情感学习 —— 层级分析、信息加工分析
?各种分析法综合运用
?各类学习结果整合
三、动作技能学习内容的分析
?与认知学习交织在一起
?除了外显反应，还有“心理运
动技能”
?可运用层级分析法、信息加工
分析法
关于动作技能的资料收集，可从四方
面收集,
?查阅有关资料（教科书、参考读物、工作
指南、气焊、期刊、视听资料 etc）
?观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）
完成任务的完整过程
?现场采访有关专家
?模拟
?主要了解如下信息,
?做什么？那些是关键技能？
?如何做？
?使用了什么（设备、材料等）？
?是否需要特殊的操作环境或工作技能？
四、态度类学习内容的分析
?当学习者形成或改变态度后,应
能做什么?
?学习者为什么要培养这种态
度?(了解意义 )
?从认知、动作技能学习内容的
分析入手
五、第三次评价
?对分析后的教学内容进行组合、
检查
?得出教学内容的知识和能力结
构框架
《教学内容分析》实践任务
?学科知识能力结构图包括哪些层次的内容分析？
?教材中案例内容分析的优缺点
? P425（ 未分析至知识点） P434（ F=MA,弹性碰撞）； P360（ 长方形面积）
?P122分析与研究 4：从课程总目标开始，做出
〈教学设计课程第三章教学内容〉的教学内容
分析和知识能力结构图
?针对单元的内容分析有何特点？
? 学什么、学到何种程度、怎么学
? 学习结果分类理论的意义
?对一个单元进行教学设计时，分析整门课程的学科
知识能力结构有何作用？
?各角色的最终目的是一致的（ Id运用的表现形式不同）
?学习论坛的作用
?学习需要分析
?学生特征分析
?学习内容分析（第三章）
学习内容分析的作用,
?为目标体系的确立提供依据（“学
什么”）
?为策略制定提供依据 （“如何学” )
?可以帮助确定学习者入门的先决条
件
?可以保证不遗漏重要的内容和任务
?为开发教学资源提供内容依据
第三章 教学内容分析
一、定义
?学习内容
?为实现总的教学目标，要求学生系统学习
的知识、技能、态度和行为经验的总和
?学习内容分析
?围绕着总的教学目标，确定学习内容的范
围和深度，揭示学习内容各部分之间的联
系的过程。
深度：知识深浅和技能复杂程度
?宏观上的分析（课程设置层次）
?中微观层次分析（课程 — 单元 — 项目 [知
识点或技能 ]）
二、学习内容分析的思路
?将总的教学目标分成具体目标；
?确定具体教学目标的类型；
?分析并选择学习内容；
?安排学习内容的顺序；
?初步评价学习内容。
?教学目标（结果）的分类分析
?目标包含的步骤及从属技能分析
?单元学习内容的选择与组织 — 确定课程内容
的基本框架
?安排单元顺序
?确定单元目标
?第一次评价
?教学内容分类 — 单元 目标具体后确定内容性质
?第二次评价
?分析教学内容 — 运用相应的分析法
?第三次评价
?得出：教学内容知识和能力框架
三、分析学习内容的程序（注意
运用形成性评价）
第 1节 教学内容的选择与安排
一、选择内容、划分单元
?图表式或提纲式
二、安排单元顺序 P105
?单元反映了学科的总结构、随学科特点
不同划分不同
?并列型
?顺序型
?综合型
?不同结构对教学顺序有何影响？
学习内容的安排
?三种观点,P106
?螺旋式
?学习层级论
?渐进分化和综合贯通原则
?重视学习内容的几方面,
?由整体到部分，由一般到个别，不断分化
?确保从已知到未知
?按事物发展的规律排列
?注意学习内容之间的联系
三、确定单元目标
?单元目标：指学习者学完本单元以后能
够达到的状态
?采用目标编写法
四、第一次评价
?所列教学单元、内容是否为实现课程标准
（目标）所必需?还需补充什么?删除什么?
?各单元的顺序是否符合有关学科的逻辑结构?
体现了何种教学法?
?学科知识能力结构是本学科知识内在的逻
辑关系，而不一定是教材中的章节顺序！
?各单元的顺序是否符合学生的心理发展?
?内容选择和结构安排是否符合学生的实际水
平和认知结构?
第 2节 学习内容的分类
?加涅的学习结果类型
?分析学习结果类型的原因
?学习结果是多种多样的,如名称、
定义、概念、实验技能、规则、
方程式的求解 etc
?不同类型的学习结果需要不同的
内外部学习条件
?有助于鉴别先决目标、设计有效
的学习策略及评价方法
?加涅的学习结果类型
?认知学习 是对知识、智力技能和解决
问题的能力进行学习，其特点是获得与
运用知识。
?言语信息,
?智力技能,
?认知策略
?动作技能
?态度 （例,P114表）
一、认知学习类的分类
1、言语信息（ verbal information）
?作为一种学习结果，是指学习者通过学
习，能记忆诸如名称、符号、时间、定
义、对事物的描述等具体的事实，并能
够在需要的时候将这些事实表述出来的
能力 。（“是什么”、“记忆”）
?任一学科含大量言语信息
?必要的常识
?具有帮助和伴随学习的功能
?有组织的大量信息通常称为知识
二、智力技能（ intellectual skills）
?认识、思考客观世界，并用符号去
处理客观世界的能力 。
?“为什么、怎么办”
? 其发展从简单到复杂；
?与言语信息、认知策略有关。
?详见 P108图
高级规则
规则应用
概念形成
辨别
?辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区
分事物或符号之间差异的能力 。
?是学习其他技能的前提
?概念形成 从一系列事物中，找出同类
事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同
一个名称的能力。
?具体概念 只需指出物体所具有的特征，
学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水
果、花）
?定义性概念 是一种抽象的概念，必须经
过定义才能获得 。（“安全、教育、勇敢”）
?揭示了两个或更多概念之间的关系，
如公式、定律、原理,程序 等都是
规则。
?如,I=U/R的物理定律由三个概念
及其关系组成
?如,
规则
高级规则应用（问题解决）
?在运用规则的过程中，把两条或更多的规
则有机地结合在一起，就形成了一个解决
问题的高级规则。
?它是学生在解决问题的过程中进行思维的
产物。在形成高级规则的同时，学生也获
得了解决问题的能力。
?规则的学习是解决问题的先决条件
?学习者运用涉及到的较简单规则及认知策
略，产生高级规则来解决新问题
?掌握大量的言语信息是一个关键性的基础
因素
智力技能层级关系的应用
高级规则
规则应用
概念形成
辨别
?对学习内容“逆向分析”
?教学顺序
三、认知策略
? 学生在自己内部组织起来的、用来指
导自己的注意、思维、记忆和学习的
一种能力，它是学生学会学习的核心
成分。
?学习的信息加工模式（ P111）
?其培养常以具体学科内容的学习为基
础
?多创设认知策略的问题情境、多
练习
?是一种必须经过反复练习才能学到
的能力，学习的结果表现在肌肉运
动的精确性和流畅性中。
?分类：知觉 准备 有指导的反
应 机械动作 复杂的外显反应
适应 创新
?包含从属的基本动作技能、认知
技能
动作技能
情感（态度）技能 （对事物的看法和采取的行动）
?作为一种学习结果，是指通过学习形
成的影响一个人对特定对象作出行为
选择的有组织的内部准备状态。
?含认知成分、情感成分和行为倾
向成分
教学设计强调
?根据不同学习结果类型的特
点分析学习内容、创设学习
的内外部条件
第 3节 教学内容的分析
?围绕着总的教学目标，确定
学习内容的范围和深度，揭
示学习内容各部分之间的联
系的过程。
?学习起点 ~~~~教学目标
教学设计人员在内容分析中扮演的角
色
?辅助学科专家、教师
?运用相关理论和方法,使学习内容的选择
与组织符合教学目标的要求
?采用读、看、问、做等方法讨论或反思
? 掌握教学总目标，需要哪些内容、按什么顺
序？各需达到何标准？
? 哪些是关键技能、难点？需要什么教学环境？
? 教这一概念需使用哪些正反例予以说明
? 学习这条规则前，学习者需要掌握那些概念
?综合课程、校本课程
一、教学内容的分析方法
?归类分析法,对有关信息进行分析,
鉴别分类
?图解分析法,揭示内容的结构
?层级分析法,根据技能的层次结构
?信息加工分析,揭示顺利完成目标的
外显与内隐过程
?还需要进行先决技能分析
信息加工分析法,
?将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出
来,
?信息加工分析法的步骤,
? 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含
的内容与任务信息
? 2）目标 —— 转换为代表性任务或测试题
? —— 提交专家或教师完成
? —— 描述完成任务的思维过程
? —— 记录步骤
? 3）检查步骤 确定最短、最简便的路径
? 4）画出目标的信息加工分析结果
在信息加工分析的基础上进行先决技能分
析（分析完成目标需要的先决条件）
?对信息加工分析得出的每一步都做
“逆向”分析
?“要完成这一步，学生应具备什么
样的先决知识和技能？学生是否掌
握？”若掌握，分析终止，确定起
始目标；若未，继续分析这个子目
标的先决技能。
辨认长方形
确定长方形
的长,宽值
将长,宽值代入公式 S=A*B
计算长方形的面积
辨认长方形
的长和宽
定义长方形
的长和宽
会用直角量边
掌握乘法的运算规则
知道等号的意义
定义长方形
判断直角
定义直角
定义角度
教学起点设在哪
例,信息加工分析及先决技能分析
二、不同类型学习结果的学习内容分
析（ P121） —— 教学任务分析
?言语信息 —— 归类分析、图解分析
?智力技能 —— 层级分析、信息加工分析、
图解分析法
?认知策略 —— 层级分析法
?动作技能 —— 层级分析、信息加工分析
?情感学习 —— 层级分析、信息加工分析
?各种分析法综合运用
?各类学习结果整合
三、动作技能学习内容的分析
?与认知学习交织在一起
?除了外显反应，还有“心理运
动技能”
?可运用层级分析法、信息加工
分析法
关于动作技能的资料收集，可从四方
面收集,
?查阅有关资料（教科书、参考读物、工作
指南、气焊、期刊、视听资料 etc）
?观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）
完成任务的完整过程
?现场采访有关专家
?模拟
?主要了解如下信息,
?做什么？那些是关键技能？
?如何做？
?使用了什么（设备、材料等）？
?是否需要特殊的操作环境或工作技能？
四、态度类学习内容的分析
?当学习者形成或改变态度后,应
能做什么?
?学习者为什么要培养这种态
度?(了解意义 )
?从认知、动作技能学习内容的
分析入手
五、第三次评价
?对分析后的教学内容进行组合、
检查
?得出教学内容的知识和能力结
构框架
《教学内容分析》实践任务
?学科知识能力结构图包括哪些层次的内容分析？
?教材中案例内容分析的优缺点
? P425（ 未分析至知识点） P434（ F=MA,弹性碰撞）； P360（ 长方形面积）
?P122分析与研究 4：从课程总目标开始，做出
〈教学设计课程第三章教学内容〉的教学内容
分析和知识能力结构图
?针对单元的内容分析有何特点？
? 学什么、学到何种程度、怎么学
? 学习结果分类理论的意义
?对一个单元进行教学设计时，分析整门课程的学科
知识能力结构有何作用？
?各角色的最终目的是一致的（ Id运用的表现形式不同）
?学习论坛的作用
