以课堂为中心的教学设计过程模式
(一般模式)
学习需要分析
学习
内容
分析
学习者
分析
学习目标的阐明
教学策略的制定
教学媒体的选择和运用
教学设计成果的运用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的前端分析
?学习需求分析:确定总目标
?学习内容分析,分析各级先
决技能以及之间的关系
?学生特征分析,确定教学起点
?学习者分析与学习需求分析有何区别?
第四章 学生特征分析
?目的:了解学习者的学习者准备状态
?学习准备,学习者在进行新的学习时,他已
有的知识、技能、情感水平和心理发展对新
的学习的适合性
?新学习的出发点
?包括:一般特征;初始能力
本部分的学习内容,
?学生的一般特征及其分析方法
?学生的初始能力及其分析方法 (针对特定
学科内容)
?学生的学习风格及其分析方法
?学习动机的分析
?各种学生特征之间的关系
?学习目标:掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
?各种学生特征之间的关系
学生
特征
学习
准备
一般
特征
初始
能力
学习
风格
态度
预备
技能
技能
目标
技能
学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第一小节 教学对象的一般特征
?一般特征
在学习过程中,影响学生学习的心理、生理
及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级
水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活
经验等背景因素。
?与具体学科内容无直接联系,但影响教学
设计操作
海涅克 R.Heinick 等人指出,
?,对学习者一般特点,
即使做一些粗略的分析,
对教学方法和媒体的选
择也是有益的。,
一、年龄特征
?一定年龄阶段中那些
一般的、典型的、本
质的特征
1,皮亚杰的发生认识论
?感知运动阶段 ( 0~2岁)
?前运算阶段 ( 2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁
幼儿后期)
?具体运算阶段 ( 6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性)
?形式运演阶段 ( 12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡)
2、不同阶段学生智能、情感发展
的一般特征(专题文献、调查)
?小学生发展的一般特征
?中学生发展的一般特征
?大学生发展的一般特征
?成人学习者的特点( P69)
?学习目的明确;实践经验丰富;
?自学能力较强;参与教学决策;
?注重教学效率
二、了解学生一般特征的方法
?查阅有关文献
?查阅学生的学习情况记录及基本
情况登记表
?观察法(自然观察、实验观
察) —— 观察、谈话
第二小节 学习者的初始能力( 教
学起点)
?初始能力, 学生在学习某一特定的
学科内容时,已经具备的有关知识
与技能的基础,以及他们对这些学
习内容的认识和态度。
?了解学生初始能力的意义,确定
正确的教学起点,有助于调整教
学内容和目标;有助于选择教学
方法和教学媒体。
学习者分析
预测分析的作用
?对目标进行调整;
?教学起点;
? 目标测试还可用于教学实验数据
一、初始能力分析的具体内容,
?预备技能,学生在开始新的学习之
前,已经掌握的知识与技能。
?目标技能,在教学目标中规定学生
必须掌握的知识和技能。
?学习者学习态度,对教学内容是否
存在疑虑、偏爱或误解
初始能力与学科内容的关系,
?初始能力与特定的学科内容紧
密相关,离开了具体的学习内容,
初始能力就无从谈起。
二、确定学生初始能力的方法(起点
水平)
?学习态度分析,采用谈话法、
观察法,问卷法。
?预备技能分析和目标技能分析:
采用一般性了解及预测的方法。
?技能:指 掌握并能运用专门技术的能力 。
一般性了解
?教师在开始上新课之前, 通过分析学生以
前学习过的内容, 查阅考试成绩, 或与学
生, 班主任及其他任课教师谈话等方式,
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法 。
?预测法, 在一般性了解的基础上,通
过编制专门的测试题,测定学生掌握预
备技能和目标技能情况的方法。
先决技能分析图
起点线
以起点线以下的知识,
技能作为先决技能,
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
学习者分析
起点线
起点线以上的知识
和技能为目标技能
,编制目标技能的
预测题
学习者分析
目标技能分析图
初始能力(教学起点)的分析实
例 1( P134)
?利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点
?不同学习群体教学起点不同
?例 1:两位数加法( P56),并编写
用于导入的预测题
?例 2:〈长方形面积计算〉任务分析图、
及教案中教学起点的预测
?例 3,F=ma
?例 4:学习态度分析( P57)
? 说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
四、学习者初始能力分析的理论基
础 —— 奥苏贝尔的认知同化理论
?1、有意义学习的实质:是符号所代表的
新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立实质性的、非人为的联系。
? 受制于 1)学习材料的逻辑意义
? 2)有意义学习的心向
? 3)学习者认知结构中必须具有适当的
知识,以便与新知识进行联系
2、认知结构:个体关于特殊知识领域
的观念的内容和组织(层次性)
?按照新旧观念的概括水平的不同及
其联系方式,提出三种同化模式
? 下位学习(类属学习、类属关系)
? 上位学习(总括关系)
? 并列组合学习
?据此可分析学习者预备能力、教学
内容、教学补救措施、教学策略等
思考:学习者分析与学习需求分析时
的学习者调查有何区别和联系?
例 2:公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划
(综合性的学习者特征分析)
1,一般特征,大学生学习心理特征(文献调研《教学设计 \心理学》
等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识:(访谈、问卷、测试)
? 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况
? 计算机软件及应用操作掌握情况(先决技能测试)
3、目标技能的预测
?,请列出教学设计过程应包括的步骤,并排序”
4、学习态度调查(访谈、问卷)
?2+3+4===包含了测试及调查的问卷
?综合以上 1— 4的调研结果,得出对教学内容、教学策略选择影
响较大的学习者特征要点
例 3:确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需
求调查?
背景介绍:, 小学六年级信息技术开展情况调查, — 学
习内容为 Powerpoint。
?你熟悉键盘 操作 吗?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你熟悉鼠标的操作吗?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你对 Word的掌握程度如何?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你对目前所学习的 PowerPoint( 幻灯片) 感兴趣
吗?
A,不感兴趣( ) B,一般( ) C,比较感兴趣
( ) D,非常感兴趣( )
?下课后,你是否自觉练习信息技术课上的学习内容?
A,经常练习 B,偶尔练习 C,不喜欢练习 D、
没机会练习
?所学习的电脑知识对你的生活有何影响?
A,对学习有帮助( ) B,能开阔视野( ) C,娱
乐生活( )
学校安排这门课程,不得不学 E,其它 ( )
例,小学六年级 Powerpoin的学习
]10,学习之后,你目前对 PowerPoint( 幻灯片) 的掌握
情况,
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,非常熟练( )
11、学习完 PowerPoint( 幻灯片) 你能独自完成一个完
整的幻灯片吗?
A,不可以() B,一般可以() C,完全可以( )
12、学习 Powerpoint中,每节课的学习内容
A,太多 B,正好 C,太少
哪几课内容太多或太复杂,
哪几课内容太少或太简单,
13、总的来说,你认为自己是否掌握了信息技术课程的学
习内容? A,都掌握 B,大部分掌握 C,部分掌握 D、
掌握得很不好
例:学习者分析中常见问题
分析课本后案例
?P361、(, 系统 ID,P265)
?P375,(, 系统 ID,P311)
?P334,多媒体教学过程设计方案, 表
?,对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这
两方面产生影响的,反映学习者个性特点的心
理特征,
?,学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策
略的倾向
?一、学习风格,
? 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出
反应的所有心理特征统称为学习风格。
? 与年龄无直接关系、形成后较稳定
第三小节 学生的学习风
格 Cognitive Style
特点,
?强调学习者喜欢的或经常使用的
学习策略, 学习方式或学习倾向
在学习风格概念中的核心地位
?强调学习风格具有稳定性,很
少因学习内容、学习情境等因
素变化而变化
?学习风格具有个别差异性和独
特性
注意,
?各种学习风格都有自身的优缺
点, 无绝对优劣之分
?承认尊重学生学习风格存在差
异
?因材施教,促进学生个性全面
发 展、和谐发展
二、学习风格的内容
?学习的条件
?认知方式
?人格因素
?生理类型
1、学习的条件
?影响学生注意力以及接收、记忆信
息能力的一组内外因素。 如下图,
?感知或接受刺激的感觉通道
?感情的需要
?社会性需要
?环境和情绪的要求
美国的 R.Dunn 和 K.Dunn
影响个体学习风格的因素
2、认知方式
?学生在感知, 记忆和思维的过程中所
偏爱的态度和方式, 它表现出学生在
组织和加工信息过程中的个别差异,
反映了学生在知觉, 记忆, 思维以及
解决问题的能力等方面的特征 。
?场独立性和场依存性
?沉思型和冲动型
?整体性和序列性
?场依存性和场独立性
?美国心理学家赫尔曼,威
特金
H.A,Witkin
?学习者的区别表现在学习
过程中
? 反思型和冲动型
?知觉或思维的方式不
同
? 整体策略和序列策略
?学习策略的重要差异
四种不同的认知方式课本( ISD63、
ID131)
?具体 —— 序列型
?具体 —— 随机型
?抽象 —— 序列型
?抽象 —— 随机型
3、人格因素
( 社会心理品质)
?控制点
?焦虑水平
? 控制点
人们对影响自己生活与
命运的那些力量的看法
内部控制
外部控制
? 焦虑水平
? 个体对某种预期会对
他的自尊心构成潜在威
胁的情况所产生的担忧
反应或反应倾向
4、生理类型
?左右脑半球的特点
?结构上几乎完全一样
?不同方式进行思维
处理语言
抽象逻辑思维
集中思维
分析思维
处理表象
具体形象思维
发散思维
直觉思维
右脑 左脑
逻辑思维 形象思维 左右脑并用
协调进行 协调发展
创造性活动 创造性人才
确定学生学习风格的方法
?观察法:通过教师对学生的日常
观察来确定。
?问卷法:按照学习风格的具体内
容设计一个调查量表,让学生根
据自己的情况来填写。
?征答法:让学生陈述自己的学习
风格。(作业)
?学习是主动意义建构过程,学
习者是学习的主体
?学习者特征中共性、个性差异都
对学习有影响
?掌握相关的学习理论
?优化教学离不开对学习者的了解
学习者分析应具有的
基本观点,
对教学设计的影响
?对学习需求分析, 学习内容的选择,
教学策略, 教学媒体选择, 评价方
法都有影响
获取学习者有关信息的方法
?依据你对学习者已有的经验
阅读有关学习者特征的文献、教材
?向教师、其他教育者和教学人员咨
询
?完成对学习者采访和/或观察学习
者的调查
? 让学习者完成预测中的评定条目
学习者特征分析的操作实践
?抓住学习者分析的 要点、重点,通过
调研方法(访问、征答、测试、查阅
文献),从而获得有关资料
?需掌握 各项目的 调研方法
?综合分析各调研结果,归纳出对
设计影响教大的学习者特征要点
?要调查的信息 >>所需的信息
案例分析 (或李龙 P134)
?“使用合适的句型表示特定的语气
(《教学设计,P123— 基本、辅助先
决技能)
?计算三个两位数的加法(《教学设计》
P124— 预备技能的测试)
?会口算两位数加两位数的进位加法
“(《小学数学教学设计,P93)
?学习态度量表(《教学设计,P126)
作业 1:分析自己学习, 教学设计课程, 的
学习者特点, 写成一篇约 800字的短文 。
1,请根据学习情况, 总结本人的学习者一般特征, 学习风格
( 习惯, 需求, 偏爱等 ) —— 课后作业的重点 !
2,根据如下提纲进行 ID课程学习初始能力分析,
1) 学习之前,对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何?
2)学习过程中,对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解?
3)对教学内容的一般态度如何?对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪?
4)喜欢什么样的教学方式与教学媒体?
5)在教学语言方面,喜欢哪样的教学风格?
6)做作业时,你的学习技能水平和学习方法如何?需要多少外部的指导和
反馈?
作业
作业 2:分析中小学生(选某一年级)的一
般特点,写出分析报告。具体类出对教
学设计有重要影响的特征,并阐释这些
特征对教学设计产生的影响
作业 3:以中小学某学科的教科书的一个单
元内容为依据,设计一份预测试卷。并
陈述设计的指导思想
作业 4:学习者分析与学习需要分析的区别?
阶段小结
?阐明(说明)你对教学设计一般过
程的理解
?即对 ID模式的理解
?教学设计过程的操作思路、理
论
?各要素相互作用、制约的系统
?存在问题,WebQuest作业的目
标、学习方法
主要结论:一般来说,大部分的教学
设计模式
?都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个
相互联系 的阶段(系统方法的体现 P11),每
个阶段又包含不同的具体元素。
?虽然这些 ID模式都可以通用在不同教学系统的
设计上(含不同类型媒体的开发),不过有些
模式会特别适用在某类媒体的开发上,因此我
们必须依具体的课程情境需求,选择并改编适
用的教学设计模式。
?ISD教材 P49— 4,5,6题
?P43— 45
概念澄清 1
?教学设计 —— 教学系统设计
?教学系统设计 ISD (简称教学设计 ID)
?系统、教学过程、产品
?教案 —— 教案设计 —— 教学设计
?如何判定一个教学设计方案运用了教学
系统设计方法?
?设计实践中常常是部分地运用系统方法
教学过程设计(主要针对课堂教学)
?课程教学设计 +课堂教学设计
概念澄清 2
?教学设计模式 =??教学模式
?教学模式是由一定代表性、能起示
范作用的教学方法与教学程式
?例,P309
?WebQuest目的
?深入理解 ID模式
?运用、分析 ID模式(创设自己的
ID应用模式 —— 可选目标)
?各角色的最终目的是一致的( Id运
用的表现形式不同而已)
概念澄清 3
?学习需求 =学习需要 Need Analyse
?学习内容 =教学内容
?学习者 =教学对象
?调研 =??调查
?课程标准概念
?信息加工分析法
?内容分析法
?学习者特征分析如何操作
?一般特征分析
?初始能力分析
?目标技能分析
?情感态度分析
?问卷调查中常把学习需求与学习者分
析整合,但二者不同
(一般模式)
学习需要分析
学习
内容
分析
学习者
分析
学习目标的阐明
教学策略的制定
教学媒体的选择和运用
教学设计成果的运用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的前端分析
?学习需求分析:确定总目标
?学习内容分析,分析各级先
决技能以及之间的关系
?学生特征分析,确定教学起点
?学习者分析与学习需求分析有何区别?
第四章 学生特征分析
?目的:了解学习者的学习者准备状态
?学习准备,学习者在进行新的学习时,他已
有的知识、技能、情感水平和心理发展对新
的学习的适合性
?新学习的出发点
?包括:一般特征;初始能力
本部分的学习内容,
?学生的一般特征及其分析方法
?学生的初始能力及其分析方法 (针对特定
学科内容)
?学生的学习风格及其分析方法
?学习动机的分析
?各种学生特征之间的关系
?学习目标:掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
?各种学生特征之间的关系
学生
特征
学习
准备
一般
特征
初始
能力
学习
风格
态度
预备
技能
技能
目标
技能
学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第一小节 教学对象的一般特征
?一般特征
在学习过程中,影响学生学习的心理、生理
及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级
水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活
经验等背景因素。
?与具体学科内容无直接联系,但影响教学
设计操作
海涅克 R.Heinick 等人指出,
?,对学习者一般特点,
即使做一些粗略的分析,
对教学方法和媒体的选
择也是有益的。,
一、年龄特征
?一定年龄阶段中那些
一般的、典型的、本
质的特征
1,皮亚杰的发生认识论
?感知运动阶段 ( 0~2岁)
?前运算阶段 ( 2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁
幼儿后期)
?具体运算阶段 ( 6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性)
?形式运演阶段 ( 12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡)
2、不同阶段学生智能、情感发展
的一般特征(专题文献、调查)
?小学生发展的一般特征
?中学生发展的一般特征
?大学生发展的一般特征
?成人学习者的特点( P69)
?学习目的明确;实践经验丰富;
?自学能力较强;参与教学决策;
?注重教学效率
二、了解学生一般特征的方法
?查阅有关文献
?查阅学生的学习情况记录及基本
情况登记表
?观察法(自然观察、实验观
察) —— 观察、谈话
第二小节 学习者的初始能力( 教
学起点)
?初始能力, 学生在学习某一特定的
学科内容时,已经具备的有关知识
与技能的基础,以及他们对这些学
习内容的认识和态度。
?了解学生初始能力的意义,确定
正确的教学起点,有助于调整教
学内容和目标;有助于选择教学
方法和教学媒体。
学习者分析
预测分析的作用
?对目标进行调整;
?教学起点;
? 目标测试还可用于教学实验数据
一、初始能力分析的具体内容,
?预备技能,学生在开始新的学习之
前,已经掌握的知识与技能。
?目标技能,在教学目标中规定学生
必须掌握的知识和技能。
?学习者学习态度,对教学内容是否
存在疑虑、偏爱或误解
初始能力与学科内容的关系,
?初始能力与特定的学科内容紧
密相关,离开了具体的学习内容,
初始能力就无从谈起。
二、确定学生初始能力的方法(起点
水平)
?学习态度分析,采用谈话法、
观察法,问卷法。
?预备技能分析和目标技能分析:
采用一般性了解及预测的方法。
?技能:指 掌握并能运用专门技术的能力 。
一般性了解
?教师在开始上新课之前, 通过分析学生以
前学习过的内容, 查阅考试成绩, 或与学
生, 班主任及其他任课教师谈话等方式,
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法 。
?预测法, 在一般性了解的基础上,通
过编制专门的测试题,测定学生掌握预
备技能和目标技能情况的方法。
先决技能分析图
起点线
以起点线以下的知识,
技能作为先决技能,
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
学习者分析
起点线
起点线以上的知识
和技能为目标技能
,编制目标技能的
预测题
学习者分析
目标技能分析图
初始能力(教学起点)的分析实
例 1( P134)
?利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点
?不同学习群体教学起点不同
?例 1:两位数加法( P56),并编写
用于导入的预测题
?例 2:〈长方形面积计算〉任务分析图、
及教案中教学起点的预测
?例 3,F=ma
?例 4:学习态度分析( P57)
? 说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
四、学习者初始能力分析的理论基
础 —— 奥苏贝尔的认知同化理论
?1、有意义学习的实质:是符号所代表的
新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立实质性的、非人为的联系。
? 受制于 1)学习材料的逻辑意义
? 2)有意义学习的心向
? 3)学习者认知结构中必须具有适当的
知识,以便与新知识进行联系
2、认知结构:个体关于特殊知识领域
的观念的内容和组织(层次性)
?按照新旧观念的概括水平的不同及
其联系方式,提出三种同化模式
? 下位学习(类属学习、类属关系)
? 上位学习(总括关系)
? 并列组合学习
?据此可分析学习者预备能力、教学
内容、教学补救措施、教学策略等
思考:学习者分析与学习需求分析时
的学习者调查有何区别和联系?
例 2:公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划
(综合性的学习者特征分析)
1,一般特征,大学生学习心理特征(文献调研《教学设计 \心理学》
等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识:(访谈、问卷、测试)
? 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况
? 计算机软件及应用操作掌握情况(先决技能测试)
3、目标技能的预测
?,请列出教学设计过程应包括的步骤,并排序”
4、学习态度调查(访谈、问卷)
?2+3+4===包含了测试及调查的问卷
?综合以上 1— 4的调研结果,得出对教学内容、教学策略选择影
响较大的学习者特征要点
例 3:确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需
求调查?
背景介绍:, 小学六年级信息技术开展情况调查, — 学
习内容为 Powerpoint。
?你熟悉键盘 操作 吗?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你熟悉鼠标的操作吗?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你对 Word的掌握程度如何?
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,
非常熟练( )
?你对目前所学习的 PowerPoint( 幻灯片) 感兴趣
吗?
A,不感兴趣( ) B,一般( ) C,比较感兴趣
( ) D,非常感兴趣( )
?下课后,你是否自觉练习信息技术课上的学习内容?
A,经常练习 B,偶尔练习 C,不喜欢练习 D、
没机会练习
?所学习的电脑知识对你的生活有何影响?
A,对学习有帮助( ) B,能开阔视野( ) C,娱
乐生活( )
学校安排这门课程,不得不学 E,其它 ( )
例,小学六年级 Powerpoin的学习
]10,学习之后,你目前对 PowerPoint( 幻灯片) 的掌握
情况,
A,不熟悉( ) B,一般( ) C,非常熟练( )
11、学习完 PowerPoint( 幻灯片) 你能独自完成一个完
整的幻灯片吗?
A,不可以() B,一般可以() C,完全可以( )
12、学习 Powerpoint中,每节课的学习内容
A,太多 B,正好 C,太少
哪几课内容太多或太复杂,
哪几课内容太少或太简单,
13、总的来说,你认为自己是否掌握了信息技术课程的学
习内容? A,都掌握 B,大部分掌握 C,部分掌握 D、
掌握得很不好
例:学习者分析中常见问题
分析课本后案例
?P361、(, 系统 ID,P265)
?P375,(, 系统 ID,P311)
?P334,多媒体教学过程设计方案, 表
?,对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这
两方面产生影响的,反映学习者个性特点的心
理特征,
?,学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策
略的倾向
?一、学习风格,
? 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出
反应的所有心理特征统称为学习风格。
? 与年龄无直接关系、形成后较稳定
第三小节 学生的学习风
格 Cognitive Style
特点,
?强调学习者喜欢的或经常使用的
学习策略, 学习方式或学习倾向
在学习风格概念中的核心地位
?强调学习风格具有稳定性,很
少因学习内容、学习情境等因
素变化而变化
?学习风格具有个别差异性和独
特性
注意,
?各种学习风格都有自身的优缺
点, 无绝对优劣之分
?承认尊重学生学习风格存在差
异
?因材施教,促进学生个性全面
发 展、和谐发展
二、学习风格的内容
?学习的条件
?认知方式
?人格因素
?生理类型
1、学习的条件
?影响学生注意力以及接收、记忆信
息能力的一组内外因素。 如下图,
?感知或接受刺激的感觉通道
?感情的需要
?社会性需要
?环境和情绪的要求
美国的 R.Dunn 和 K.Dunn
影响个体学习风格的因素
2、认知方式
?学生在感知, 记忆和思维的过程中所
偏爱的态度和方式, 它表现出学生在
组织和加工信息过程中的个别差异,
反映了学生在知觉, 记忆, 思维以及
解决问题的能力等方面的特征 。
?场独立性和场依存性
?沉思型和冲动型
?整体性和序列性
?场依存性和场独立性
?美国心理学家赫尔曼,威
特金
H.A,Witkin
?学习者的区别表现在学习
过程中
? 反思型和冲动型
?知觉或思维的方式不
同
? 整体策略和序列策略
?学习策略的重要差异
四种不同的认知方式课本( ISD63、
ID131)
?具体 —— 序列型
?具体 —— 随机型
?抽象 —— 序列型
?抽象 —— 随机型
3、人格因素
( 社会心理品质)
?控制点
?焦虑水平
? 控制点
人们对影响自己生活与
命运的那些力量的看法
内部控制
外部控制
? 焦虑水平
? 个体对某种预期会对
他的自尊心构成潜在威
胁的情况所产生的担忧
反应或反应倾向
4、生理类型
?左右脑半球的特点
?结构上几乎完全一样
?不同方式进行思维
处理语言
抽象逻辑思维
集中思维
分析思维
处理表象
具体形象思维
发散思维
直觉思维
右脑 左脑
逻辑思维 形象思维 左右脑并用
协调进行 协调发展
创造性活动 创造性人才
确定学生学习风格的方法
?观察法:通过教师对学生的日常
观察来确定。
?问卷法:按照学习风格的具体内
容设计一个调查量表,让学生根
据自己的情况来填写。
?征答法:让学生陈述自己的学习
风格。(作业)
?学习是主动意义建构过程,学
习者是学习的主体
?学习者特征中共性、个性差异都
对学习有影响
?掌握相关的学习理论
?优化教学离不开对学习者的了解
学习者分析应具有的
基本观点,
对教学设计的影响
?对学习需求分析, 学习内容的选择,
教学策略, 教学媒体选择, 评价方
法都有影响
获取学习者有关信息的方法
?依据你对学习者已有的经验
阅读有关学习者特征的文献、教材
?向教师、其他教育者和教学人员咨
询
?完成对学习者采访和/或观察学习
者的调查
? 让学习者完成预测中的评定条目
学习者特征分析的操作实践
?抓住学习者分析的 要点、重点,通过
调研方法(访问、征答、测试、查阅
文献),从而获得有关资料
?需掌握 各项目的 调研方法
?综合分析各调研结果,归纳出对
设计影响教大的学习者特征要点
?要调查的信息 >>所需的信息
案例分析 (或李龙 P134)
?“使用合适的句型表示特定的语气
(《教学设计,P123— 基本、辅助先
决技能)
?计算三个两位数的加法(《教学设计》
P124— 预备技能的测试)
?会口算两位数加两位数的进位加法
“(《小学数学教学设计,P93)
?学习态度量表(《教学设计,P126)
作业 1:分析自己学习, 教学设计课程, 的
学习者特点, 写成一篇约 800字的短文 。
1,请根据学习情况, 总结本人的学习者一般特征, 学习风格
( 习惯, 需求, 偏爱等 ) —— 课后作业的重点 !
2,根据如下提纲进行 ID课程学习初始能力分析,
1) 学习之前,对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何?
2)学习过程中,对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解?
3)对教学内容的一般态度如何?对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪?
4)喜欢什么样的教学方式与教学媒体?
5)在教学语言方面,喜欢哪样的教学风格?
6)做作业时,你的学习技能水平和学习方法如何?需要多少外部的指导和
反馈?
作业
作业 2:分析中小学生(选某一年级)的一
般特点,写出分析报告。具体类出对教
学设计有重要影响的特征,并阐释这些
特征对教学设计产生的影响
作业 3:以中小学某学科的教科书的一个单
元内容为依据,设计一份预测试卷。并
陈述设计的指导思想
作业 4:学习者分析与学习需要分析的区别?
阶段小结
?阐明(说明)你对教学设计一般过
程的理解
?即对 ID模式的理解
?教学设计过程的操作思路、理
论
?各要素相互作用、制约的系统
?存在问题,WebQuest作业的目
标、学习方法
主要结论:一般来说,大部分的教学
设计模式
?都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个
相互联系 的阶段(系统方法的体现 P11),每
个阶段又包含不同的具体元素。
?虽然这些 ID模式都可以通用在不同教学系统的
设计上(含不同类型媒体的开发),不过有些
模式会特别适用在某类媒体的开发上,因此我
们必须依具体的课程情境需求,选择并改编适
用的教学设计模式。
?ISD教材 P49— 4,5,6题
?P43— 45
概念澄清 1
?教学设计 —— 教学系统设计
?教学系统设计 ISD (简称教学设计 ID)
?系统、教学过程、产品
?教案 —— 教案设计 —— 教学设计
?如何判定一个教学设计方案运用了教学
系统设计方法?
?设计实践中常常是部分地运用系统方法
教学过程设计(主要针对课堂教学)
?课程教学设计 +课堂教学设计
概念澄清 2
?教学设计模式 =??教学模式
?教学模式是由一定代表性、能起示
范作用的教学方法与教学程式
?例,P309
?WebQuest目的
?深入理解 ID模式
?运用、分析 ID模式(创设自己的
ID应用模式 —— 可选目标)
?各角色的最终目的是一致的( Id运
用的表现形式不同而已)
概念澄清 3
?学习需求 =学习需要 Need Analyse
?学习内容 =教学内容
?学习者 =教学对象
?调研 =??调查
?课程标准概念
?信息加工分析法
?内容分析法
?学习者特征分析如何操作
?一般特征分析
?初始能力分析
?目标技能分析
?情感态度分析
?问卷调查中常把学习需求与学习者分
析整合,但二者不同