学习目标阐明与教学设计各环节
之间的关系？？
学
习
需
要
分
析
学习
内容
分析
学习者
分析
学
习
目
标
的
阐
明
教
学
策
略
的
制
定
教
学
媒
体
的
选
择
和
运
用
教
学
设
计
成
果
的
运
用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
第五章
学习目标的阐明与目标测试
题的编制
单元目标
理解目标的分类及层次
理解并运用目标的编写方法
理解目标与测试题的关系
理解目标编写的意义与局限
第一节 学习目标的分类
一、什么是学习目标
1、学习目标：对学生通过学习后（如：学
完一个知识点后）应达到的行为状态进
行的具体、明确、详细的描述
注重对学习结果的表述明确、具体、
可观察、可测量
2,教学目标：指学生通过学习后, 能够达
到的最终结果 （ 包括外显的行为和内部
心理的变化 ）
3,教学目的与学习目标 /教学目标的不同
概念澄清
学习目标 Learning Objectives
行为目标 Behavioral Objectives
（ Performance Objectives）
多个内容层次的教学目标体系
（不同于由低到高的目标层次）
教学总目标
课程目标 课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学
习
目
标
教学目标体系
教育目标的编写
二, 关于教学目标的历史背景
1,30年代 行为主义之父, 泰勒,
2,50年代 布鲁姆的, 教育目标分类学,
3,60年代 马杰, 程序教学, 行为术语
4,60年代末 加涅, 学习结果
5,教学目标编写的培训,
?编写的内容依据
?目标的用途
?教学设计系统观
?编写的方法
三, 各种目标分类法
1,布鲁姆的教育目标分类 （ 1956）
2,加涅的五大学习结果分类 （ 1970）
3, 国内目标分类体系
4,梅里尔的成分展示理论 ——P145图,
ISDp28
教学内容 /教学目标二维模型 （ 1983）
学习领域目标分类 /学习结果分类系统
认知领域
? 知道
? 领会（理解）
? 运用、分析
? 综合、评价
言语信息
智力技能
认知策略
情感领域 态度
动作技能领域 动作技能
布卢姆目标 加涅学习结果
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结
果分类比较
1,相同点：均描述了学习结果, 包含基本的心理过
程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发
展过程 ） ——教学要重视不同层次的目标 ！
2,不同点,
布 ——用可观察到的学生行为术语表示, 不偏重揭示
教学内在机制, 偏重于评价, 偏重与各种人员之间
的沟通
加 ——着重人类认知过程和思维的内在机制, 每类目
标伴随着特定的学习条件和评价 。 ()
?梅里尔成分展示理论 ISDp28
事实 概念 程序 原理
记忆
应用
发现
梅里尔成分展示理论（ 教学内容 /教
学目标的二维模型）
P145(ISDp28)
为各知识点教学内容的划分和教学目标
的确定提供了科学依据
不同学生适于不同目标层次，需呈现不
同教学内容 —— 教学设计要考虑多因素，
做到因材施教
练习：目标双向细目表 P92
学习结果和目标层次的累积性,
为了学习运用或领会这一概念（或原
理），应首先要求学习者学习、掌握的
是什么？
作为设计者，我是否已经为学习者设计
了达到学习目标所必备的知识与技能的
学习活动？
四、布卢姆：认知技能类教学
目标（ ISDp96）
按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分
为六个层次
知识（ Knowledge） ——知道、记忆
领会（ Comprehension）
运用（ Application）
分析（ Analysis）
综合（ Synthesis）
评价（ Evaluation）
1、知识（ Knowledge） ——记忆 （了
解）
对已学的知识的回忆和重复
具体的知识（事实、信息）
术语的知识； 具体事实的知
识 —— 日期、事件、人物、地
点
处理具体事物的方式、方法的知
识
普遍原理和抽象概念的知识
2、领会（ Comprehension）
——把握知识材料意义的能力
?转化：个体把要交流的内容转化为其
他术语或转化为另一种表达形式
?解释：交流内容的重要组成部分及其
关系的认识（对一项信息加以说明和
概述）
?推断：力图阐释事物的各种结果（预
测发展的趋势）
3、运用（ Application）
?指把学到的知识应用于新的情境
?新的情境；复杂的情境
?概念、原理、方法、程序等
4, 分析 （ Analysis ） ——
把复杂的知识整体材料分解为组
成部分并理解各部分之间的联系
的能力
?要素分析
?关系分析
?组织原理分析：内容的结构和组织
5,综合 （ Synthesis）
?将所学知识的各部分重新组合, 形成一
个新的知识整体
?进行独特的交流
?制定计划或操作程序
?推倒出一套抽象关系
6,评价 （ Evaluation）
?对材料进行价值判断的能力
?依照内部依据来判断
?依照外部准则来判断
二、情感领域（ affective domain）
1、接受或注意 ——愿意接受或注意某
一件 事情 或活动等
觉察：意识
愿意接受：中立态度或保守判断
有控制的或有选择的注意
2、反应 ——乐意以某种方式
加入某事以及做出反应
?默认的反应：遵从，顺从
?愿意的反应：自愿
?满意的反应：行为伴随着一种
满意的感觉
3、价值判断
?价值的接受
?对某一价值的偏爱：个体对此价值的
信奉已达到追求、寻求它
?信奉：信仰
4、组织
?1）把各种价值组织成一个体系
?2）确认各种价值观的相互关系
?3）确立占主导地位的和普遍的价值
5、形成品性,
?由价值或价值体系形成的性格化
三、动作技能领域（心理运动学习领
域）
1、知觉：运用感官获得信息的指导动作
2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态
3、指导下的反应
4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应
5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂
的动作技能
6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化
7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技
能
四、人际关系技能领域（新！）
1、寻求和提供信息（双方）
2、提议：提出一个新观念、建议或行动方
案、让人接受
3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此
为基础发展的能力
4、引导和阻止发言
5、异议：表达不同意见的能力
6、概括：总结讨论的内容要点
五、各类学习之间的相互关系
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结
果分类比较
1,相同点：均描述了学习结果, 包含基本的心理过
程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发
展过程 ） ——教学要重视不同层次的目标 ！
2,不同点,
布 ——用可观察到的学生行为术语表示, 不偏重揭示
教学内在机制, 偏重于评价, 偏重与各种人员之间
的沟通
加 ——着重人类认知过程和思维的内在机制, 每类目
标伴随着特定的学习条件和评价 。 ()
第二节 学习目标的编写
1,在确定目标分类的基础上，有两种
编写方法
2、行为目标 ——说明要学生知道或能
够做什么，达到什么标准
3,
行为目标编写法（ ABCD法）
采用行为术语的编写法，可观测
“小学一年级学生，能在五分钟内，完成 100
到速算题，准确率达 98%
?动宾短语是基本部分（ 行为动词要与目标层次相对应）
?实际应用中，不一定将条件、标准都列出
Audience Condition Behaviour
Degree
行为（ B）的表述是基本部分
(P93)
比较笼统的词汇 比较精确的词汇
理解 背诵
真正理解 确认
欣赏 区分
十分欣赏 解答
掌握 …… 的意义 构造
喜爱 列表
相信 比较
信任 对照
特征 相关动词
信息的回忆
回
用自己语言解释信息 转换，解释
将知识运用到新情境 运用，计算
将知识分解，找出各部
分之间的联系
分析，分类
比较，指出
将知识各部分重新组
合，形成新整体
编写，写作
设计，综合
根据一定标准进行评价 鉴别，比较
评定，总结
领会
应用
分析
综合
评价
回忆，说出,
为．．．下定义
推断，归纳，阐述，说明
知道
1）行为目标编写法 有何缺点？？
2） 内外结合法
行为目标法的特点,
优点：可观察、可测量和可操作
缺陷：易过分机械，而 学习的实质并不仅仅是外
显行为变化，同时也应有内在的心理变化
格伦兰折衷的陈述教学目标法,
不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或
情感的变化
不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限
性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险
例 1：语文课教学目标可以这样陈述,
1·使学生 理解 议论文写作中的“类比法”
（反映内在变化的目标 ）。
1）用学生自己的话 解释 运用类比法的条件
（ 行为样品 ）
2）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的句
子（ 行为样品 ）
3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能
指出 包含了类比法的句子（ 行为样品 ）
例 2,1.领会专门术语的涵义
1.1 将专门术语与它所代表的概念
联系起来。
1.2 在新造的句子中使用某个专门
术语。
1.3 区别术语之间的同异。
情感态度领域学习目标的编写
（内外结合法、间接测量）
例：培养学生热爱集体的态度（较易确
定）
积极参加集体组织的各项活动
主动参加教室的卫生工作
准时参加有关会议
积极承担班委会布置的任务
支持有利于集体利益的建议
帮助学习有困难的同学
与
学科
教师
共同
研究
例：“培养学生对国画的鉴赏力”
目标的行为指标为,
喜欢借阅或购置国画图书
经常参观国画展
了解国画名家及其代表作
向美术教师请教作画技巧
乐意给同学讲解国画特点及作品意境
喜欢创作国画
, 对某门课程产生兴趣” ——？？ ——态度量表的设计
学习目标阐明应注意的问题 1:行为目标非“教
学过程、教学活动”
例：以下哪个是合理的教学目标？
1）使用情景讲解,Excuse me”和,I am
Sorry”的用法及意义（ 5分钟）
2）提供不同场景让学生练习这两种表达法
3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分
4）通过本课学习，学生应能指出英语句子
中的成分
注意：从学生主体的角度考虑“学习
结果的行为表现”
学习目标阐明应注意的问题,
行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，
也不是教材内容、过程和程序；
条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，
不能把学习活动本身作为条件（如,153）
学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标
准，不是教师教学成功的最低标准
其他,
行为目标类型应和学生水平相适应；
允许学生以不同方式、不同程度达到目标
编写行为目标是手段，而不是目的
教材 P153-154,ISDP89
教学目标的简化表述
中小学各学科教学目标体系
的特点比较
基础教育课程标准
第三节 教学设计中的目标
编写及作用
一、终点目标与从属目标
在学习内容结构分析基础上，理
顺目标体系、编写目标群
学习内容分析越合理细致，目标
体系越好编写
按目标分类法系统整理学习目标
双向细目表
?思考,教材中教案设计运用了
行为目标法还是内外结合法？ （ 课
程、课堂设计表）
?练习,教案中目标编写工作涉及几
个表格？ 选择一个单元教学内容
编写目标。
?根据 P65”两位数“学习内容分析
结果，利用 P334教学设计表格三
撰写”两位数“教学单元的学习
目标与目标层次
二、学习目标的作用
1、学习目标与先行组织者
内容提要、预习指导、概念框架等
奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄
性较广的，最清晰和稳定的引导性
材料，即,组织者,，有利于促进
学习（记忆、理解、综合等）
2、学习目标与评价
学习目标与形成性评价
标准参照测试
3、学习目标与方法及
媒体
三、阐明学习目标的意义
1、有利于课程的规范化, 1）提供
以能力为基础的框架 2）提供课程
的方向和稳定性 3）可清楚地检验课
程内容的范围
2、有利于学生的学习, 1） 激发学
生的动机 2）增强学生的自信心 3）
使学生对学习产生责任感
3、有利于教师的教学
?1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、
组织教学； 2）为教师成功的决策提供依据； 3）
为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和
依据； 4）是对教师的一种开发训练，迫使教师
深刻地思考教学
4、有利于交流和沟通
?教师、学生、家长、社会、设计及制作人
员
四、阐明学习目标的局限（ P140,155）
?先提出目标不利于发现法教学
?写出的目标是教学至少要达到
的，还可有更高或内显的目标
?目标的罗列并不完全反映学科
的知识结构
第四节 目标测试题的编制
一,测试题目与学习目标的关系
(二者相互依存,)
编写测试题时要考虑目标的条件
和标准 ;
可根据测试题的编写情况，对学
习目标进行必要的修改。
二、测试题目的形式
1、三种不同形式,
1）回忆性题目 ——问答、填空；
?言语信息（概念、规则中也包括言语信息）
2）识别性题目 ——判断正误、配对、单项
选择
3）结构化回答题目 ——问答题、作文、动手
实验等
2、不同学习结果的评定
?言语信息 1）； 2）； 3）
?鉴别 2）
?概念 2）； 3）； 1） 2） 3）结合
?规则 2）； 3）； 1） 2） 3）结合
?高级规则 同上
?态度 直接的自我报告,
间接的自我报告，观察
?动作技能 1） 2） 3），自己的表演
练习
设计对应一概念不同目标层次的测试题
如：认知类教学目标
设计对应一规则不同目标层次的测试题
如,目标的编写方法
小结
前期分析 为什么
目标 是什么
策略 如何做
之间的关系？？
学
习
需
要
分
析
学习
内容
分析
学习者
分析
学
习
目
标
的
阐
明
教
学
策
略
的
制
定
教
学
媒
体
的
选
择
和
运
用
教
学
设
计
成
果
的
运
用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
第五章
学习目标的阐明与目标测试
题的编制
单元目标
理解目标的分类及层次
理解并运用目标的编写方法
理解目标与测试题的关系
理解目标编写的意义与局限
第一节 学习目标的分类
一、什么是学习目标
1、学习目标：对学生通过学习后（如：学
完一个知识点后）应达到的行为状态进
行的具体、明确、详细的描述
注重对学习结果的表述明确、具体、
可观察、可测量
2,教学目标：指学生通过学习后, 能够达
到的最终结果 （ 包括外显的行为和内部
心理的变化 ）
3,教学目的与学习目标 /教学目标的不同
概念澄清
学习目标 Learning Objectives
行为目标 Behavioral Objectives
（ Performance Objectives）
多个内容层次的教学目标体系
（不同于由低到高的目标层次）
教学总目标
课程目标 课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学
习
目
标
教学目标体系
教育目标的编写
二, 关于教学目标的历史背景
1,30年代 行为主义之父, 泰勒,
2,50年代 布鲁姆的, 教育目标分类学,
3,60年代 马杰, 程序教学, 行为术语
4,60年代末 加涅, 学习结果
5,教学目标编写的培训,
?编写的内容依据
?目标的用途
?教学设计系统观
?编写的方法
三, 各种目标分类法
1,布鲁姆的教育目标分类 （ 1956）
2,加涅的五大学习结果分类 （ 1970）
3, 国内目标分类体系
4,梅里尔的成分展示理论 ——P145图,
ISDp28
教学内容 /教学目标二维模型 （ 1983）
学习领域目标分类 /学习结果分类系统
认知领域
? 知道
? 领会（理解）
? 运用、分析
? 综合、评价
言语信息
智力技能
认知策略
情感领域 态度
动作技能领域 动作技能
布卢姆目标 加涅学习结果
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结
果分类比较
1,相同点：均描述了学习结果, 包含基本的心理过
程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发
展过程 ） ——教学要重视不同层次的目标 ！
2,不同点,
布 ——用可观察到的学生行为术语表示, 不偏重揭示
教学内在机制, 偏重于评价, 偏重与各种人员之间
的沟通
加 ——着重人类认知过程和思维的内在机制, 每类目
标伴随着特定的学习条件和评价 。 ()
?梅里尔成分展示理论 ISDp28
事实 概念 程序 原理
记忆
应用
发现
梅里尔成分展示理论（ 教学内容 /教
学目标的二维模型）
P145(ISDp28)
为各知识点教学内容的划分和教学目标
的确定提供了科学依据
不同学生适于不同目标层次，需呈现不
同教学内容 —— 教学设计要考虑多因素，
做到因材施教
练习：目标双向细目表 P92
学习结果和目标层次的累积性,
为了学习运用或领会这一概念（或原
理），应首先要求学习者学习、掌握的
是什么？
作为设计者，我是否已经为学习者设计
了达到学习目标所必备的知识与技能的
学习活动？
四、布卢姆：认知技能类教学
目标（ ISDp96）
按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分
为六个层次
知识（ Knowledge） ——知道、记忆
领会（ Comprehension）
运用（ Application）
分析（ Analysis）
综合（ Synthesis）
评价（ Evaluation）
1、知识（ Knowledge） ——记忆 （了
解）
对已学的知识的回忆和重复
具体的知识（事实、信息）
术语的知识； 具体事实的知
识 —— 日期、事件、人物、地
点
处理具体事物的方式、方法的知
识
普遍原理和抽象概念的知识
2、领会（ Comprehension）
——把握知识材料意义的能力
?转化：个体把要交流的内容转化为其
他术语或转化为另一种表达形式
?解释：交流内容的重要组成部分及其
关系的认识（对一项信息加以说明和
概述）
?推断：力图阐释事物的各种结果（预
测发展的趋势）
3、运用（ Application）
?指把学到的知识应用于新的情境
?新的情境；复杂的情境
?概念、原理、方法、程序等
4, 分析 （ Analysis ） ——
把复杂的知识整体材料分解为组
成部分并理解各部分之间的联系
的能力
?要素分析
?关系分析
?组织原理分析：内容的结构和组织
5,综合 （ Synthesis）
?将所学知识的各部分重新组合, 形成一
个新的知识整体
?进行独特的交流
?制定计划或操作程序
?推倒出一套抽象关系
6,评价 （ Evaluation）
?对材料进行价值判断的能力
?依照内部依据来判断
?依照外部准则来判断
二、情感领域（ affective domain）
1、接受或注意 ——愿意接受或注意某
一件 事情 或活动等
觉察：意识
愿意接受：中立态度或保守判断
有控制的或有选择的注意
2、反应 ——乐意以某种方式
加入某事以及做出反应
?默认的反应：遵从，顺从
?愿意的反应：自愿
?满意的反应：行为伴随着一种
满意的感觉
3、价值判断
?价值的接受
?对某一价值的偏爱：个体对此价值的
信奉已达到追求、寻求它
?信奉：信仰
4、组织
?1）把各种价值组织成一个体系
?2）确认各种价值观的相互关系
?3）确立占主导地位的和普遍的价值
5、形成品性,
?由价值或价值体系形成的性格化
三、动作技能领域（心理运动学习领
域）
1、知觉：运用感官获得信息的指导动作
2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态
3、指导下的反应
4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应
5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂
的动作技能
6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化
7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技
能
四、人际关系技能领域（新！）
1、寻求和提供信息（双方）
2、提议：提出一个新观念、建议或行动方
案、让人接受
3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此
为基础发展的能力
4、引导和阻止发言
5、异议：表达不同意见的能力
6、概括：总结讨论的内容要点
五、各类学习之间的相互关系
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结
果分类比较
1,相同点：均描述了学习结果, 包含基本的心理过
程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发
展过程 ） ——教学要重视不同层次的目标 ！
2,不同点,
布 ——用可观察到的学生行为术语表示, 不偏重揭示
教学内在机制, 偏重于评价, 偏重与各种人员之间
的沟通
加 ——着重人类认知过程和思维的内在机制, 每类目
标伴随着特定的学习条件和评价 。 ()
第二节 学习目标的编写
1,在确定目标分类的基础上，有两种
编写方法
2、行为目标 ——说明要学生知道或能
够做什么，达到什么标准
3,
行为目标编写法（ ABCD法）
采用行为术语的编写法，可观测
“小学一年级学生，能在五分钟内，完成 100
到速算题，准确率达 98%
?动宾短语是基本部分（ 行为动词要与目标层次相对应）
?实际应用中，不一定将条件、标准都列出
Audience Condition Behaviour
Degree
行为（ B）的表述是基本部分
(P93)
比较笼统的词汇 比较精确的词汇
理解 背诵
真正理解 确认
欣赏 区分
十分欣赏 解答
掌握 …… 的意义 构造
喜爱 列表
相信 比较
信任 对照
特征 相关动词
信息的回忆
回
用自己语言解释信息 转换，解释
将知识运用到新情境 运用，计算
将知识分解，找出各部
分之间的联系
分析，分类
比较，指出
将知识各部分重新组
合，形成新整体
编写，写作
设计，综合
根据一定标准进行评价 鉴别，比较
评定，总结
领会
应用
分析
综合
评价
回忆，说出,
为．．．下定义
推断，归纳，阐述，说明
知道
1）行为目标编写法 有何缺点？？
2） 内外结合法
行为目标法的特点,
优点：可观察、可测量和可操作
缺陷：易过分机械，而 学习的实质并不仅仅是外
显行为变化，同时也应有内在的心理变化
格伦兰折衷的陈述教学目标法,
不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或
情感的变化
不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限
性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险
例 1：语文课教学目标可以这样陈述,
1·使学生 理解 议论文写作中的“类比法”
（反映内在变化的目标 ）。
1）用学生自己的话 解释 运用类比法的条件
（ 行为样品 ）
2）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的句
子（ 行为样品 ）
3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能
指出 包含了类比法的句子（ 行为样品 ）
例 2,1.领会专门术语的涵义
1.1 将专门术语与它所代表的概念
联系起来。
1.2 在新造的句子中使用某个专门
术语。
1.3 区别术语之间的同异。
情感态度领域学习目标的编写
（内外结合法、间接测量）
例：培养学生热爱集体的态度（较易确
定）
积极参加集体组织的各项活动
主动参加教室的卫生工作
准时参加有关会议
积极承担班委会布置的任务
支持有利于集体利益的建议
帮助学习有困难的同学
与
学科
教师
共同
研究
例：“培养学生对国画的鉴赏力”
目标的行为指标为,
喜欢借阅或购置国画图书
经常参观国画展
了解国画名家及其代表作
向美术教师请教作画技巧
乐意给同学讲解国画特点及作品意境
喜欢创作国画
, 对某门课程产生兴趣” ——？？ ——态度量表的设计
学习目标阐明应注意的问题 1:行为目标非“教
学过程、教学活动”
例：以下哪个是合理的教学目标？
1）使用情景讲解,Excuse me”和,I am
Sorry”的用法及意义（ 5分钟）
2）提供不同场景让学生练习这两种表达法
3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分
4）通过本课学习，学生应能指出英语句子
中的成分
注意：从学生主体的角度考虑“学习
结果的行为表现”
学习目标阐明应注意的问题,
行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，
也不是教材内容、过程和程序；
条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，
不能把学习活动本身作为条件（如,153）
学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标
准，不是教师教学成功的最低标准
其他,
行为目标类型应和学生水平相适应；
允许学生以不同方式、不同程度达到目标
编写行为目标是手段，而不是目的
教材 P153-154,ISDP89
教学目标的简化表述
中小学各学科教学目标体系
的特点比较
基础教育课程标准
第三节 教学设计中的目标
编写及作用
一、终点目标与从属目标
在学习内容结构分析基础上，理
顺目标体系、编写目标群
学习内容分析越合理细致，目标
体系越好编写
按目标分类法系统整理学习目标
双向细目表
?思考,教材中教案设计运用了
行为目标法还是内外结合法？ （ 课
程、课堂设计表）
?练习,教案中目标编写工作涉及几
个表格？ 选择一个单元教学内容
编写目标。
?根据 P65”两位数“学习内容分析
结果，利用 P334教学设计表格三
撰写”两位数“教学单元的学习
目标与目标层次
二、学习目标的作用
1、学习目标与先行组织者
内容提要、预习指导、概念框架等
奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄
性较广的，最清晰和稳定的引导性
材料，即,组织者,，有利于促进
学习（记忆、理解、综合等）
2、学习目标与评价
学习目标与形成性评价
标准参照测试
3、学习目标与方法及
媒体
三、阐明学习目标的意义
1、有利于课程的规范化, 1）提供
以能力为基础的框架 2）提供课程
的方向和稳定性 3）可清楚地检验课
程内容的范围
2、有利于学生的学习, 1） 激发学
生的动机 2）增强学生的自信心 3）
使学生对学习产生责任感
3、有利于教师的教学
?1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、
组织教学； 2）为教师成功的决策提供依据； 3）
为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和
依据； 4）是对教师的一种开发训练，迫使教师
深刻地思考教学
4、有利于交流和沟通
?教师、学生、家长、社会、设计及制作人
员
四、阐明学习目标的局限（ P140,155）
?先提出目标不利于发现法教学
?写出的目标是教学至少要达到
的，还可有更高或内显的目标
?目标的罗列并不完全反映学科
的知识结构
第四节 目标测试题的编制
一,测试题目与学习目标的关系
(二者相互依存,)
编写测试题时要考虑目标的条件
和标准 ;
可根据测试题的编写情况，对学
习目标进行必要的修改。
二、测试题目的形式
1、三种不同形式,
1）回忆性题目 ——问答、填空；
?言语信息（概念、规则中也包括言语信息）
2）识别性题目 ——判断正误、配对、单项
选择
3）结构化回答题目 ——问答题、作文、动手
实验等
2、不同学习结果的评定
?言语信息 1）； 2）； 3）
?鉴别 2）
?概念 2）； 3）； 1） 2） 3）结合
?规则 2）； 3）； 1） 2） 3）结合
?高级规则 同上
?态度 直接的自我报告,
间接的自我报告，观察
?动作技能 1） 2） 3），自己的表演
练习
设计对应一概念不同目标层次的测试题
如：认知类教学目标
设计对应一规则不同目标层次的测试题
如,目标的编写方法
小结
前期分析 为什么
目标 是什么
策略 如何做
