第 15章 个别差异与发展
? 个别差异的研究途径
? 个别差异研究中的变量
? 实验主题与研究范式
? 从问题到实验：基本内容
一、个别差异的研究途径
? 在科学中，尤其是在心理学的个别差异
研究中，一个普遍受到关注的问题是，
哪些方法和理论能够更好地预测未来事
件？
? 从历史上来看，个别差异的研究始终伴
随着方法论方面的争论，即为了理解人
们之间的差异和预测他们的将来行为，
哪种方法是适宜的。
（一）个别差异的方法学途径
? 我们讨论的许多问题都涉及到了产生预
期的方法。
? 一般解决此类问题的方法有两个
? 实证的
? 分析的
（二）引起个别差异的变量（ 1）
? 个别差异的先天的（自然）基础；
? 个别差异的经验的（教养）基础；
? 自然与教养之争是心理学的古老问题。
（二）引起个别差异的变量（ 2）
? 因此，当我们探讨机体发展的时候，他
建议我们应该考虑几个相互作用的因素。
? 基因
? 出生前的营养环境
? 出生后的营养
? 与经验和学习相关的因素
? 身体的损伤
二、个别差异研究中的变量（ 1）
? 因变量
? 智力研究中的因变量是每个研究者使用的智
力测验。
? 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，
所以很难制订一个能被所有人接受的统一的
测量。
二、个别差异研究中的变量（ 2）
? 自变量
? 所有的个别差异，包括智力，自变量就是被
试变量。
? 同卵双生子 —— 异卵双生子 —— 不同儿童
二、个别差异研究中的变量（ 3）
? 控制变量
? 在智力研究中，很难指出存在的控制变量。
? 学习会影响测验结果 —— 文化公平。
? 但是，完全消除学习、语言的运用、动机、
文化知识等因素的影响是不可能的。
三、实验主题与研究范式
? 主题：测量信度
? 研究范式：
? 智力与发展的研究设计
? 测验信度
? 智力测量的稳定性
? 用作变量的年龄
1、测量信度（ 1）
? 信度：是指对某一事物多次测量的一致
性。
? 测量工具
? 被测量的事物
1、测量信度（ 2）
? 智力的概念并没有从理论上被很好地定
义。
? Guilford（ 1967）认为，目前有 100多种
关于智力的定义。
? 有些理论家认为，存在一个基本的心理
能力和其它被分离出来的许多具体能力。
基本能力被描述为, 一种抽象推理和问
题解决的能力, 。
2、智力测量的稳定性
? 现在普遍使用的智力测验都具有较高的
重测信度（大约 0.95）。
? 如果我们认为智力测验是有信度的，那
么我们就可以考虑：个体被测量到的智
力在其一生的发展中的稳定性如何？
纵向研究（ 1）
? Kangas和 Bradway（ 1971）在不同时间
对同一组被试进行测验。
? 被试：旧金山弯区的儿童,138人
? 1931年，被试的平均年龄只有 4岁,138人：
斯坦福 —— 比柰测验；
? 1941年,138人：重测；
? 1956年,111人：重测 +韦氏智力测验；
? 1969年,48人：重测 +韦氏智力测验；
纵向研究（ 2）
? 结果表明，不同年龄时的重测的相关系
数都具有统计上的显著性。
? 说明：儿童在 4岁时测出的分数能够在某
种程度上预测他们的未来。即智力在大
部分人生（从儿童早期到中年）中保持
相对稳定。
3、用作变量的年龄（ 1）
? 最典型的变化年龄的实验设计称为横断法。
? 但是，在这种设计中许多其他的因素可能会与
年龄混淆。例如，与年轻被试相比，年长被试
可能在教养方式、所受教育等方面都有所不同。
? 这种混淆称为, 同辈效应, （ cohort effect）：
是指横断研究中当两个不同年龄组具有不同经
历时产生的混淆。
? 在许多智力测验研究中的另一个关键差异是，
年长者可能比年轻人有更短的正规教育时间。
3、用作变量的年龄（ 2）
? 使用横断法研究的结果表明：智力在 25岁以前
是稳步增长的，之后直到 60岁左右是逐渐降低
的，再之后，降低的速度加快。
? 存在的问题，导致对结果的争议。
? 纵向研究：当时社会环境的影响。由于两次测
验间的经验变化引起所研究行为的变化，所以，
一般而言，纵向设计不能得出年龄改变行为的
可靠结论。
3、用作变量的年龄（ 3）
? 时间迟滞研究
测试年
出
生
年
1996 1997 1998 1999
1977 19 20 21 22
1978 18 19 20 21
1979 17 18 19 20
1980 16 17 18 19
横断研究
时间迟滞研究
纵向研究
四、从问题到实验：基本内容
? 问题：动机与情绪在智力作业中起什么
作用？
? 儿童的动机目标怎样影响他们的智力作
业？
? 个别差异的研究途径
? 个别差异研究中的变量
? 实验主题与研究范式
? 从问题到实验：基本内容
一、个别差异的研究途径
? 在科学中，尤其是在心理学的个别差异
研究中，一个普遍受到关注的问题是，
哪些方法和理论能够更好地预测未来事
件？
? 从历史上来看，个别差异的研究始终伴
随着方法论方面的争论，即为了理解人
们之间的差异和预测他们的将来行为，
哪种方法是适宜的。
（一）个别差异的方法学途径
? 我们讨论的许多问题都涉及到了产生预
期的方法。
? 一般解决此类问题的方法有两个
? 实证的
? 分析的
（二）引起个别差异的变量（ 1）
? 个别差异的先天的（自然）基础；
? 个别差异的经验的（教养）基础；
? 自然与教养之争是心理学的古老问题。
（二）引起个别差异的变量（ 2）
? 因此，当我们探讨机体发展的时候，他
建议我们应该考虑几个相互作用的因素。
? 基因
? 出生前的营养环境
? 出生后的营养
? 与经验和学习相关的因素
? 身体的损伤
二、个别差异研究中的变量（ 1）
? 因变量
? 智力研究中的因变量是每个研究者使用的智
力测验。
? 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，
所以很难制订一个能被所有人接受的统一的
测量。
二、个别差异研究中的变量（ 2）
? 自变量
? 所有的个别差异，包括智力，自变量就是被
试变量。
? 同卵双生子 —— 异卵双生子 —— 不同儿童
二、个别差异研究中的变量（ 3）
? 控制变量
? 在智力研究中，很难指出存在的控制变量。
? 学习会影响测验结果 —— 文化公平。
? 但是，完全消除学习、语言的运用、动机、
文化知识等因素的影响是不可能的。
三、实验主题与研究范式
? 主题：测量信度
? 研究范式：
? 智力与发展的研究设计
? 测验信度
? 智力测量的稳定性
? 用作变量的年龄
1、测量信度（ 1）
? 信度：是指对某一事物多次测量的一致
性。
? 测量工具
? 被测量的事物
1、测量信度（ 2）
? 智力的概念并没有从理论上被很好地定
义。
? Guilford（ 1967）认为，目前有 100多种
关于智力的定义。
? 有些理论家认为，存在一个基本的心理
能力和其它被分离出来的许多具体能力。
基本能力被描述为, 一种抽象推理和问
题解决的能力, 。
2、智力测量的稳定性
? 现在普遍使用的智力测验都具有较高的
重测信度（大约 0.95）。
? 如果我们认为智力测验是有信度的，那
么我们就可以考虑：个体被测量到的智
力在其一生的发展中的稳定性如何？
纵向研究（ 1）
? Kangas和 Bradway（ 1971）在不同时间
对同一组被试进行测验。
? 被试：旧金山弯区的儿童,138人
? 1931年，被试的平均年龄只有 4岁,138人：
斯坦福 —— 比柰测验；
? 1941年,138人：重测；
? 1956年,111人：重测 +韦氏智力测验；
? 1969年,48人：重测 +韦氏智力测验；
纵向研究（ 2）
? 结果表明，不同年龄时的重测的相关系
数都具有统计上的显著性。
? 说明：儿童在 4岁时测出的分数能够在某
种程度上预测他们的未来。即智力在大
部分人生（从儿童早期到中年）中保持
相对稳定。
3、用作变量的年龄（ 1）
? 最典型的变化年龄的实验设计称为横断法。
? 但是，在这种设计中许多其他的因素可能会与
年龄混淆。例如，与年轻被试相比，年长被试
可能在教养方式、所受教育等方面都有所不同。
? 这种混淆称为, 同辈效应, （ cohort effect）：
是指横断研究中当两个不同年龄组具有不同经
历时产生的混淆。
? 在许多智力测验研究中的另一个关键差异是，
年长者可能比年轻人有更短的正规教育时间。
3、用作变量的年龄（ 2）
? 使用横断法研究的结果表明：智力在 25岁以前
是稳步增长的，之后直到 60岁左右是逐渐降低
的，再之后，降低的速度加快。
? 存在的问题，导致对结果的争议。
? 纵向研究：当时社会环境的影响。由于两次测
验间的经验变化引起所研究行为的变化，所以，
一般而言，纵向设计不能得出年龄改变行为的
可靠结论。
3、用作变量的年龄（ 3）
? 时间迟滞研究
测试年
出
生
年
1996 1997 1998 1999
1977 19 20 21 22
1978 18 19 20 21
1979 17 18 19 20
1980 16 17 18 19
横断研究
时间迟滞研究
纵向研究
四、从问题到实验：基本内容
? 问题：动机与情绪在智力作业中起什么
作用？
? 儿童的动机目标怎样影响他们的智力作
业？
