第十三章 心理语言学实验
主要内容
? 一、语言获得
? 二、字词识别中的词频效应
? 三、句子理解时间的测量
引言
? 心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学
分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特
点。心理语言学研究是跨学科的。
? 首先，它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过
程和机制，而语言的结构和功能是语言学的研究对象。
? 其次，在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中，必然要
涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育
障碍导致的病历分析。
? 最后，人类言语活动是在社会环境中发生和发展的，复杂的社会因
素直接决定了语言系统的变化，并对言语活动产生重要影响。
? 因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理
论和方法，而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医
学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。
一、语言获得
? 语言获得是指人类个体对特定的语言符
号系统的学习和掌握的过程。
? 由于语言学习能力是一种人类特有的能
力，语言获得就成为心理语言学中一个
非常重要的内容。
? 一些研究者认为，语言获得问题的研究
将对揭示人类言语活动的本质产生决定
性的作用。
（一）语言获得是否是人的先天能力？
? 如果学习语言的能力是先天的，那么：
? 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、
特定的行为表现；
? 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，
语言获得过程应该是一种自动化的过程，它
不需要特别的指导；
? 成功的语言获得应该存在一个关键期；
? 相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖
上应该是自主的和模块化的；
? 这种能力是可以遗传和继承的。
研究方法：观察法和调查法
? 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习
过程中表现出的较一致的、特定的行为表现：
? 字词学习：
? 9-12个月 ——第一个指示词；
? 意义表达：
? 大约在 18-24个月，儿童开始将词组合在一起，
出现双词话语，如，“要饼干”等；
? 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中
与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词
和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，
但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动
词和量词等。
结 论
? 以上研究说明，在语言获得过程中确实
存在着一些特殊的先天机制。
? 但是，儿童语言的获得与发展是主体与
客观环境相互作用的结果。
? 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认
知发展和后天的学习在儿童的言语发展
中起着十分重要的作用。
（二）元语言学意识
? 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用
来学习的。
? 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言
和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬
背，还包含某种一般规则的提取。
? 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的
认识和操作。它包含：
? 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识；
? 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识；
? 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系
的认识；
? 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意
识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
舒华的实验
? 舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的一种）进行了研究。
? 在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一
系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用拼音，非目标字用汉字。
? 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字 3种，每种熟悉度的字中又包含 3种字：
语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。
? 被试的任务是从每个双字词后面的 4个选择字中选一个合适的字来代替词中
的拼音。
? 例如,tiao（ 4）望,跳 挑 眺 佻
? 结果：
? 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低 ——好；当目
标字是生字时，语义透明度高和意义透明度低 ——差；
? 对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率
都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义
透明度低的项目上的得分。
? 说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够
意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。
? 在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识发展较好。
二、字词识别中的词频效应
? 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
? 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等
语言材料中被使用的次数进行统计而得到的。
? 由于词频来自于对真实语言材料的统计，所以它是一
个客观变量。
? 但是，每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉
程度也不尽相同，它又是一个主观变量。
? 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。
? 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象
叫做词频效应。
（一）词频效应与字词识别（ 1）
? 但是，对于词频效应在字词识别过程的
哪个环节上起作用仍然存在分歧。
? 早期观点认为，词频效应发生在对字词
的存储或搜索过程中，主要影响字词信
息提取阈限和搜索顺序。高频词提取阈
限较低，并且优先搜索。
? 研究者后来发现，通过词汇判断任务得
到的词频效应比通过命名任务得到的词
频效应小得多。
（一）词频效应与字词识别（ 2）
? 词汇判断：要求被试尽可能快而且准确地判断每一个
字母串是不是一个词（真词、假词和非词），并以不
同的方式对判断结果进行反应。记录被试的选择反应
时间和正确率。
? 字词命名：要求被试在阅读过程中或阅读结束后尽可
能快并且准确地大声读出目标词，或用一个词回答问
题，或说出事物的名称。记录被试的命名反应时间和
正确率。
? 词汇命名：是在命名任务中将真字与同等数量的假字
混合在一起，要求被试在看到每一个刺激项目后就尽
可能快地、大声地将该项目读出来。如果某个刺激项
目无法读出，就读为“假”。记录被试的命名反应时
间和正确率。
（一）词频效应与字词识别（ 3）
? 刘英茂等以声旁兼容、非声旁兼容和无
声旁的高频和低频字为实验材料，并采
用命名、词汇判断和词汇命名 3种任务进
行实验。
? 这是一个 3× 3× 2的混合设计，其中词频
和字类型是组内设计，任务类型是组间
设计。
（一）词频效应与字词识别（ 4）
任务类型 词 频
字 类 型
平 均声旁兼容 非声旁兼容 无声旁
词汇判断
高 频 446 455 454 452
低 频 544 555 570 556
效 应 98 100 116 105
命 名
高 频 450 451 442 448
低 频 538 678 639 618
效 应 88 227 196 170
词汇命名
高 频 555 565 546 555
低 频 703 808 797 769
效 应 148 243 251 214
不同任务类型和字类型下的词频效应 /ms
（一）词频效应与字词识别（ 5）
? 通过命名任务得到的词频效应为 170ms，而通过词汇命名任务得
到的词频效应为 214ms。两种不同的命名任务的差异在于，词汇
命名比命名增加了一个决策成分。 214ms-170ms=44ms——词频效
应中的决策成分。
? 词汇判断任务得到的词频效应为 105ms。这个词频效应包含两个
成分：词汇通达前的加工成分和决策成分。词汇通达前的词频效
应成分为,105ms-44ms=61ms。
? 词汇命名任务得到的词频效应（ 214ms）大于词汇判断任务得到
的词频效应（ 105ms）。由于两个任务所设计的加工环节仅仅在
于词汇命名任务在词汇判断结束后还要进行语音的提取，因此，
在词频效应中还存在着一个词汇通达后的加工成分（ 214ms-
105ms=109ms）。
? 通过上述结果分析，刘英茂等认为，词频效应首先对词汇加工的
编码阶段起作用，它影响词汇通达的速度；词频效应还对词汇加
工后的反应性加工起作用，它影响词汇通达后汉字字型、读音、
语义等编码形式之间的转换过程。
（三）词频效应与语境的关系（ 1）
? 单词产生器模型：该模型假定了一个内部词典
装置，它包含了一个单词的全部信息。当输入
某一字词的形或音的刺激时，单词产生器便逐
渐积累信息。一旦所积累的信息量超过了标准
阈限，便能引起反应系统的一种反应。
? 按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响
与字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，
也具有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。
高频词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信
息量即可达到标准阈限，并引起反应；低频词
阈限较高，需要输入较多的信息才能达到标准。
? 因此，语境与词频效应的作用是相加性的。
（三）词频效应与语境的关系（ 2）
? 核证模型：该模型假定单词识别包含了特征提
取和核证两种过程。
? 按照这个模型的假设，词频的作用发生在核证
阶段，对核证的顺序有很大的影响。语境的作
用是可以使有关的单词立即得到核证，因而可
以绕开对原始特征的计数。
? 因此，语境和词频效应作用在字词识别的同一
阶段，是交互作用的。
? 语境对高频词的影响较小，而对低频词的影响
较大。
（三）词频效应与语境的关系（ 3）
? 彭聃龄等用语义启动作业研究了词频和
语境在汉语双字词视觉识别中的作用。
? 他们根据启动词与目标词之间的语义联
系，将启动词造成的语境分为强语境
（牢房 ——监狱）；弱语境（田野 ——碧
绿）和无关语境（软禁 ——细菌） 3类。
? 他们将目标词又分为高频词和低频词两
种。
? 被试的任务是词汇判断。
（三）词频效应与语境的关系（ 4）
? 结果表明，语境和词频对目标词的反应时具有显著的
作用，两者的交互作用也显著。
? 语境更多地促进对低频词的识别，对高频词无显著影
响。
? 实验结果与核证模型的某些假设相一致。
词 频
语 境 强 度
强 弱 无 关
高 频 827.2 772.2 787.0
低 频 858.2 850.7 951.8
语境强度与词频
三、句子理解时间的测量（ 1）
? 句子理解时间经常被用做对句子加工进
程中不同环节和因素影响作用的一个指
标。
? 常用的方法有句子 -图画核对法、被试自
控的快速系列呈现法、眼动轨迹法和移
动窗口法等。
三、句子理解时间的测量（ 2）
? 句子和图画同时呈现。
句子 图画
相同 不同
三、句子理解时间的测量（ 3）
? 句子和图画先后呈现。
句子
图画
相同 不同
三、句子理解时间的测量（ 4）
? 刘英茂提出了双重核对法：
S1
按键 S2
P1
相同 不同P2
相同 不同
T2
T1
T3
T4
主要内容
? 一、语言获得
? 二、字词识别中的词频效应
? 三、句子理解时间的测量
引言
? 心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学
分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特
点。心理语言学研究是跨学科的。
? 首先，它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过
程和机制，而语言的结构和功能是语言学的研究对象。
? 其次，在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中，必然要
涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育
障碍导致的病历分析。
? 最后，人类言语活动是在社会环境中发生和发展的，复杂的社会因
素直接决定了语言系统的变化，并对言语活动产生重要影响。
? 因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理
论和方法，而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医
学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。
一、语言获得
? 语言获得是指人类个体对特定的语言符
号系统的学习和掌握的过程。
? 由于语言学习能力是一种人类特有的能
力，语言获得就成为心理语言学中一个
非常重要的内容。
? 一些研究者认为，语言获得问题的研究
将对揭示人类言语活动的本质产生决定
性的作用。
（一）语言获得是否是人的先天能力？
? 如果学习语言的能力是先天的，那么：
? 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、
特定的行为表现；
? 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，
语言获得过程应该是一种自动化的过程，它
不需要特别的指导；
? 成功的语言获得应该存在一个关键期；
? 相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖
上应该是自主的和模块化的；
? 这种能力是可以遗传和继承的。
研究方法：观察法和调查法
? 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习
过程中表现出的较一致的、特定的行为表现：
? 字词学习：
? 9-12个月 ——第一个指示词；
? 意义表达：
? 大约在 18-24个月，儿童开始将词组合在一起，
出现双词话语，如，“要饼干”等；
? 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中
与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词
和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，
但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动
词和量词等。
结 论
? 以上研究说明，在语言获得过程中确实
存在着一些特殊的先天机制。
? 但是，儿童语言的获得与发展是主体与
客观环境相互作用的结果。
? 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认
知发展和后天的学习在儿童的言语发展
中起着十分重要的作用。
（二）元语言学意识
? 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用
来学习的。
? 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言
和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬
背，还包含某种一般规则的提取。
? 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的
认识和操作。它包含：
? 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识；
? 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识；
? 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系
的认识；
? 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意
识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
舒华的实验
? 舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的一种）进行了研究。
? 在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一
系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标字用拼音，非目标字用汉字。
? 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字 3种，每种熟悉度的字中又包含 3种字：
语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。
? 被试的任务是从每个双字词后面的 4个选择字中选一个合适的字来代替词中
的拼音。
? 例如,tiao（ 4）望,跳 挑 眺 佻
? 结果：
? 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低 ——好；当目
标字是生字时，语义透明度高和意义透明度低 ——差；
? 对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率
都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义
透明度低的项目上的得分。
? 说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够
意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。
? 在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识发展较好。
二、字词识别中的词频效应
? 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
? 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等
语言材料中被使用的次数进行统计而得到的。
? 由于词频来自于对真实语言材料的统计，所以它是一
个客观变量。
? 但是，每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉
程度也不尽相同，它又是一个主观变量。
? 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。
? 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象
叫做词频效应。
（一）词频效应与字词识别（ 1）
? 但是，对于词频效应在字词识别过程的
哪个环节上起作用仍然存在分歧。
? 早期观点认为，词频效应发生在对字词
的存储或搜索过程中，主要影响字词信
息提取阈限和搜索顺序。高频词提取阈
限较低，并且优先搜索。
? 研究者后来发现，通过词汇判断任务得
到的词频效应比通过命名任务得到的词
频效应小得多。
（一）词频效应与字词识别（ 2）
? 词汇判断：要求被试尽可能快而且准确地判断每一个
字母串是不是一个词（真词、假词和非词），并以不
同的方式对判断结果进行反应。记录被试的选择反应
时间和正确率。
? 字词命名：要求被试在阅读过程中或阅读结束后尽可
能快并且准确地大声读出目标词，或用一个词回答问
题，或说出事物的名称。记录被试的命名反应时间和
正确率。
? 词汇命名：是在命名任务中将真字与同等数量的假字
混合在一起，要求被试在看到每一个刺激项目后就尽
可能快地、大声地将该项目读出来。如果某个刺激项
目无法读出，就读为“假”。记录被试的命名反应时
间和正确率。
（一）词频效应与字词识别（ 3）
? 刘英茂等以声旁兼容、非声旁兼容和无
声旁的高频和低频字为实验材料，并采
用命名、词汇判断和词汇命名 3种任务进
行实验。
? 这是一个 3× 3× 2的混合设计，其中词频
和字类型是组内设计，任务类型是组间
设计。
（一）词频效应与字词识别（ 4）
任务类型 词 频
字 类 型
平 均声旁兼容 非声旁兼容 无声旁
词汇判断
高 频 446 455 454 452
低 频 544 555 570 556
效 应 98 100 116 105
命 名
高 频 450 451 442 448
低 频 538 678 639 618
效 应 88 227 196 170
词汇命名
高 频 555 565 546 555
低 频 703 808 797 769
效 应 148 243 251 214
不同任务类型和字类型下的词频效应 /ms
（一）词频效应与字词识别（ 5）
? 通过命名任务得到的词频效应为 170ms，而通过词汇命名任务得
到的词频效应为 214ms。两种不同的命名任务的差异在于，词汇
命名比命名增加了一个决策成分。 214ms-170ms=44ms——词频效
应中的决策成分。
? 词汇判断任务得到的词频效应为 105ms。这个词频效应包含两个
成分：词汇通达前的加工成分和决策成分。词汇通达前的词频效
应成分为,105ms-44ms=61ms。
? 词汇命名任务得到的词频效应（ 214ms）大于词汇判断任务得到
的词频效应（ 105ms）。由于两个任务所设计的加工环节仅仅在
于词汇命名任务在词汇判断结束后还要进行语音的提取，因此，
在词频效应中还存在着一个词汇通达后的加工成分（ 214ms-
105ms=109ms）。
? 通过上述结果分析，刘英茂等认为，词频效应首先对词汇加工的
编码阶段起作用，它影响词汇通达的速度；词频效应还对词汇加
工后的反应性加工起作用，它影响词汇通达后汉字字型、读音、
语义等编码形式之间的转换过程。
（三）词频效应与语境的关系（ 1）
? 单词产生器模型：该模型假定了一个内部词典
装置，它包含了一个单词的全部信息。当输入
某一字词的形或音的刺激时，单词产生器便逐
渐积累信息。一旦所积累的信息量超过了标准
阈限，便能引起反应系统的一种反应。
? 按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响
与字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，
也具有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。
高频词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信
息量即可达到标准阈限，并引起反应；低频词
阈限较高，需要输入较多的信息才能达到标准。
? 因此，语境与词频效应的作用是相加性的。
（三）词频效应与语境的关系（ 2）
? 核证模型：该模型假定单词识别包含了特征提
取和核证两种过程。
? 按照这个模型的假设，词频的作用发生在核证
阶段，对核证的顺序有很大的影响。语境的作
用是可以使有关的单词立即得到核证，因而可
以绕开对原始特征的计数。
? 因此，语境和词频效应作用在字词识别的同一
阶段，是交互作用的。
? 语境对高频词的影响较小，而对低频词的影响
较大。
（三）词频效应与语境的关系（ 3）
? 彭聃龄等用语义启动作业研究了词频和
语境在汉语双字词视觉识别中的作用。
? 他们根据启动词与目标词之间的语义联
系，将启动词造成的语境分为强语境
（牢房 ——监狱）；弱语境（田野 ——碧
绿）和无关语境（软禁 ——细菌） 3类。
? 他们将目标词又分为高频词和低频词两
种。
? 被试的任务是词汇判断。
（三）词频效应与语境的关系（ 4）
? 结果表明，语境和词频对目标词的反应时具有显著的
作用，两者的交互作用也显著。
? 语境更多地促进对低频词的识别，对高频词无显著影
响。
? 实验结果与核证模型的某些假设相一致。
词 频
语 境 强 度
强 弱 无 关
高 频 827.2 772.2 787.0
低 频 858.2 850.7 951.8
语境强度与词频
三、句子理解时间的测量（ 1）
? 句子理解时间经常被用做对句子加工进
程中不同环节和因素影响作用的一个指
标。
? 常用的方法有句子 -图画核对法、被试自
控的快速系列呈现法、眼动轨迹法和移
动窗口法等。
三、句子理解时间的测量（ 2）
? 句子和图画同时呈现。
句子 图画
相同 不同
三、句子理解时间的测量（ 3）
? 句子和图画先后呈现。
句子
图画
相同 不同
三、句子理解时间的测量（ 4）
? 刘英茂提出了双重核对法：
S1
按键 S2
P1
相同 不同P2
相同 不同
T2
T1
T3
T4
