第 07章 记忆实验
这一章的主要内容：
? 一, 记忆研究的变量和材料
? 二, 记忆研究的传统方法
? 三, 内隐记忆
? 四, 内隐记忆的测验方法
三、内隐记忆
? 近十年来，认知心理学、神经心理学和神经学的理
论和大量实验研究已开始集中于一个共同的题目上。
心理学和神经生物学的研究者们主张的一个共同点
是认为存在着“多重记忆结构”。
? 导致人们主张存在着多重记忆结构的根本原因在于
有越来越多的证据表明，在有意识的外显恢复 ——
外显记忆 ——之外，还存在着一个相对独立的记忆
系统，即内隐记忆，其根本特征是被试者并非有意
识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的
操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖
于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也
被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察觉记忆。
三、内隐记忆
? （ 一 ） 内隐记忆的研究领域
? （ 二 ） 内隐记忆现象的理论解释
（一）内隐记忆的研究领域
? 自 20世纪初 50年代以来，关于内隐记忆
的实验研究已经积累了不少资料。概括
起来，内隐记忆主要来自五个不同但又
相互交叉的研究领域：再学时的节省，
阈下编码刺激的作用，无意识学习，启
动效应以及健忘症病人的残余学习。
1、再学时的节省
? 斯莱梅卡等人认为，可以把再学时的节省当作
内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并
不依赖于先前学习片断的外显记忆，外显记忆
在这里是指能完全再认或回忆学习过的材料。
而对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学
习过，再学时就会缩短时间 ——表现为节省，
这就可以认为是内隐记忆的作用。
? 纳尔逊（ Nelson,1978）发现，既不能回忆又
不能再认的项目也表现出节省。
2、阈下编码刺激的作用
? 实验证明，不能被有意识地知觉到，因而也不
能被外显地记住的刺激，能够对不需要有意识
地恢复阈下刺激的任务行为成绩发生影响。
? 威尔逊和扎琼给被试者呈现几何图形，由于呈
现时间仅 1毫秒，因此，被试者无法有意识地知
觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆
仅在随机水平上，然而，当给被试者呈现两个
图形 ——其一是呈现过的，另一是新出现的 ——
并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现
出明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已
呈现过的那个图形。
3、无意识学习
? 雷伯等人关于内隐学习（ implicit learning）的一
系列实验中，呈现根据不同人工语法规则产生
的字母串，被试者分别在内隐指导条件或外显
指导条件下学习这些字母串，然后再给被试者
一些未学过的，根据相同规则产生的字母串，
让其识别这些字母串是否符合语法规则，他们
的研究证明，即使在不能有意识地、外显地知
道这些规则时，被试者还是能够学会确定符合
语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记忆
性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。
4、启动效应
? 启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使
对这一刺激的加工得到易化。启动效应一般又
可分为重复启动效应和间接启动效应二种。
? 重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，
即后呈现的测验刺激完全相同于前呈现的启动
刺激。
? 在启动研究中，最常应用的测验方法有字汇确
定、词的确认、以及词根或词段完词 。
词汇确定测验
? 在词汇确定测验中，要求被试者说明某
特定的字母串是否构成一个合法的词，
由某一字母串在第二次呈现时被试者作
出词的决定所用的时滞减少来反映启动。
词的确认测验
? 在词的确认测验中，给被试者短暂呈现
某一刺激，然后要求他们确认它，通过
与新项目的比较，由被试者对新呈现项
目确认精度的提高或确定新近呈现项目
所需呈现时间的下降来反映启动。
完词测验
? 在完词测验中，给予被试者一个词根
（例如 tab___,table）或词段（例如
__ss__ss__,assassin），要求他们用想
到的第一个合适的词来完成它。由对在
先前学习词表上的词的使用的增加来反
映启动。
5、健忘症病人的内隐记忆
? 有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为两大类：
技能学习和重复启动。
? 其中，技能学习的研究是由米尔纳和科金等开
始的。他们发现，健忘症病人虽不能外显地记
得他曾完成过某一任务，但能获得诸如追赶旋
转体和镜形跟踪等运动技能。健全的运动技能
学习和大致正常的知觉和认知技能在其他健忘
症病人身上也得到了证明。
? 健忘症病人的启动效应研究是由沃林顿和韦斯克朗
茨的一系列重要实验开始的。
? 他们发现，虽然健忘症病人的自由回忆和再认测验
成绩遭受很大破坏，但当用词根或词段作为线索时，
他们能表现出对一系列熟悉词的正常的保持。
? 但随后使用词段线索的研究发现，病人的成绩有时
受到破坏。现已清楚，当使用词段或其他线索时病
人是否表现出正常的保持取决于测验的内隐和外显
性质，当给予被试外显指导时，其成绩就会受到破
坏，而当给予被试内隐指令时，病人就表现出与正
常被试同样数量的启动。上述观点已由大量实验所
证实。
（二）内隐记忆现象的理论解释
? 1,什么是内隐记忆
? 2,内隐记忆和外显记忆的区别
? 3,内隐记忆的理论解释
1、什么是内隐记忆
? （ 1） 从现象上看, 内隐记忆是被试在操作某
任务时, 不经有意识地回忆而存贮在大脑中的
信息却会在操作中自动起作用的现象 。 这就反
映出了先前所学内容的存在和作用 。 其特征是,
被试对信息的提取是无意识的 。
? （ 2） 从研究模式看, 内隐记忆是启动效应的
一种, 这在内隐记忆与启动效应的关系中已有
论述 。
? （ 3） 从测量上看, 内隐记忆是另一类记
忆任务, 这类任务不要求被试有意识地
去回忆所学习的内容, 而是要求被试去
完成某项操作, 在被试的操作中反映出
其所学内容的作用 。 这也是一类测量方
法, 即间接测验, 或可称为内隐记忆测
验, 也有人称之为不自觉记忆测验 。 在
记忆的实验性分离研究中, 内隐记忆和
外显记忆就是相分离的两种测量结果 。
? （ 4）在心理学研究理论上看，研究者在
对记忆的实验性分离现象进行深人研究
后，提出一种理论假设 ——多重记忆说，
推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显
记忆这两个在机能上相对独立的记忆系
统。这就可以认为内隐记忆是通过间接
测量和推理得出的，是一种假设的记忆
系统的名称。
2、内隐记忆和外显记忆的区别
? 学习加工的水平对两种记忆具有不同的
影响；
? 学习和测验呈现方式的变化，对两种记
忆具有不同的影响；
? 两种记忆保持的时间不同；
? 格拉夫和沙克特的研究表明，某些干扰
因素可以显著影响外显记忆，而对内隐
的单词补全的启动效应则没有影响。
3、内隐记忆的理论解释
? 多重记忆系统说
? 加工说
四、内隐记忆的测验方法
? 心理学家为了研究复杂的心理现象，曾经用过形形
色色的测量方法，但归纳起来，不外乎两种：一种
是直接测量，另一种是间接测量。
? 传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种。
? 近十年来，认知心理学家们正采用间接测量方法来
研究记忆。与传统方法不同，补笔或词干补笔在指
导语方面不要求被试专注于眼前的任务，也不是被
试关于过去发生的某次事件的具体知识，而是被试
的一些永久性的不依赖于时间、地点的知识。这样，
根据指导语与测量的知识的不同，把词干补全等这
类方法称为间接测量方法。常见的间接测量方法还
有知觉辨认法。
（一）经典的测验方法
? 罗迪格等人归纳了 13种内隐记忆测验的
类型，包括：残画辨认，词干补笔，残
词补全，词汇决定，词的确认，知觉辨
认，同音词拼写，相关信息的自由联想，
新联系的完词，偏好判断，条件作用，
习惯化，单词提取，人脸辨识等。归纳
起来，主要可分为词干补笔和知觉辨认
二大类。
1、词干补笔
? 词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时
提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或
三个字母构成一个有意义的单字。例如 jui__
填成 juice；
? 补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习
一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适
当的字母成为有意义的单字（如 a__a__in填成
assassin,__ys__ry填成 mystery等等）。
? 虽然词干补全测量的是一些永久性的知识，但
这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。
2、知觉辨认
? 知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列
单字，然后要求他在速示条件下（ 30毫秒）辨
认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通
常的结果是，学过的单字辨认率显著高于未学
过的。
? 在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，
然后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作
出判断。通常反应时间是因变量（或依变项）。
模糊字辨认
? 模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的
字母不大清楚，要求被试辨认是什么字。
将单字模糊呈现的方法有很多，其中有
一种是利用幻灯机投射焦距变化，焦点
未集中时，屏幕上的投射是模糊不清的，
由此造成模糊字。
（二）非语词信息的内隐测验
? 1、熟悉的非言语信息的内隐测验
? 2、新异的非言语信息的内隐测验
1、熟悉的非言语信息的内隐测验
? 这种类型的内隐记忆研究中，首先呈现图片或
线条画给被试，这些图片或线条画都是熟悉的
三维物体的二维特征。或者是有生命，如狗和
牛；或是无生命的，如桌子或汽车。内隐测验
时，要求被试识别知觉上已不完全的刺激，比
如不完全的残图或简短呈现的物体的图片等非
言语项目。为了考察图片和词之间的转换问题，
测验时还辅以呈现残词或快速呈现的单词等言
语项目。下面举残图范式来说明。
残图范式
? 实验时最初呈现的是最不完全的形式，接下来
逐渐呈现稍微完好一点的图片，直到被试能够
识别。在 1小时或 2周间隔后，呈现新、旧残图，
结果表明：年龄越小的儿童比年龄大的和成年
人在达到识别时，需要更多的尝试，启动效应
用第二次呈现的识别成绩与第一次呈现的识别
成绩的比例来表示。比例分析表明存在显著的
启动效应，重要的是，在启动效应的大小上没
有年龄效应。
2、新异非言语信息的内隐测验
? 点完成测验
? 物体决定任务
点完成测验
? 在对严重健忘症病人的神经心理学研究中，使用的目标
材料是 3× 3点阵中 5点的空间排列，它是由 4条绒线连接
组成的特殊因素。
? 在给健忘症病人和一组控制被试呈现一系列这种点阵之
后，用“点完成”测验来评估启动效应，在这个测验中
呈现的是未被连接的 5个点，要求被试用直线连接这 5个
点组成任意图形，每个图形都有许多可能的连法，主要
是看被试是否倾向于把这些点连接起来构成他们曾经学
过的图形。
? 结果健忘症病人组和控制组都有启动效应，并且还观察
到启动效应和外显记忆的分离，在要求被试外显地记忆
前后启动过的点阵的再认测验中，健忘症病人的图形启
动效应却未受损坏。
物体决定任务
? 目标材料是新异的不熟悉的三维物体的两维图像。
其中一半描绘的是结构上可能的物体，它们的表面
和边界连接起来可以以三维形式存在。另一半图像
与此相反，代表的是不可能的物体，它们的表面边
界或轮廓违反常规，使得它们不可能以三维形式存
在。
? 在物体决定测验中，给被试快速呈现（ 100毫秒）
可能和不可能图形，要求被试决定每个物体结构上
是可能的还是不可能的，一半的被测物体是事先已
学习过的，另一半是新的，主要的问题是新异物体
的启动效应是否能观察到，亦即对可能与不可能物
体的学习接触是否会提高判断正确率，用传统的直
接测量方法之一（再认测量）评估外显记忆。
（三）内隐学习的测验方法
? 内隐记忆侧重于知识的提取，内隐记忆测验指
向的都是记忆的提取过程。指导语也是测验开
始前给出的。
? 内隐学习则不同，虽然有人认为内隐学习是内
隐研究领域之一，但内隐学习范式与内隐记忆
范式是有差别的，内隐学习更着重于知识的获
得和编码，其指导语针对的是被试的学习方式，
? 因此，内隐学习的测验方法与外显测验基本上
是相同的，两类学习的差别只是在于被试以何
种策略去编码知识。
关于内隐学习特征的实验
? 学习阶段要求外显与内隐被试无意识或
有意识地寻找相片分类的规律。此实验
选取二个维度：一个为正侧维度，定义
为具有显著特征的维度，被试很容易通
过观察相片的排列找出该维度的规则；
另一个是容貌维度，定义为具有非显著
性质特征的维度，极少有被试发现该维
度及其规则。
具体做法
? 选取 50张人物相片，根据明显的和不明显的两
个维度把相片分成 4类，每类相片有 4张，练习
和测验相片由共同的底层规则支配，在学习时，
要求外显被试努力寻找相片分类的规则，对内
隐被试只要求他（她）们把相片正确归类。两
类被试进行相同的测验，要求被试对每张（共
16张）相片作 4次回答。第一判断选择的组号
表示非常确信相片属于哪一类，第二判断表示
如果第一判断失误，该相片还可能属于哪一类，
第三、四判断依此类推。
结果
? 经过相同的测验后，不同的学习方式
（内隐和外显）的学习效果有很大的差
别，结果出现了内隐学习效应，并且发
现了内隐知识和内隐学习的高选择力，
高潜力和高密度贮存三大特征。
这一章的主要内容：
? 一, 记忆研究的变量和材料
? 二, 记忆研究的传统方法
? 三, 内隐记忆
? 四, 内隐记忆的测验方法
三、内隐记忆
? 近十年来，认知心理学、神经心理学和神经学的理
论和大量实验研究已开始集中于一个共同的题目上。
心理学和神经生物学的研究者们主张的一个共同点
是认为存在着“多重记忆结构”。
? 导致人们主张存在着多重记忆结构的根本原因在于
有越来越多的证据表明，在有意识的外显恢复 ——
外显记忆 ——之外，还存在着一个相对独立的记忆
系统，即内隐记忆，其根本特征是被试者并非有意
识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的
操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖
于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也
被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察觉记忆。
三、内隐记忆
? （ 一 ） 内隐记忆的研究领域
? （ 二 ） 内隐记忆现象的理论解释
（一）内隐记忆的研究领域
? 自 20世纪初 50年代以来，关于内隐记忆
的实验研究已经积累了不少资料。概括
起来，内隐记忆主要来自五个不同但又
相互交叉的研究领域：再学时的节省，
阈下编码刺激的作用，无意识学习，启
动效应以及健忘症病人的残余学习。
1、再学时的节省
? 斯莱梅卡等人认为，可以把再学时的节省当作
内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并
不依赖于先前学习片断的外显记忆，外显记忆
在这里是指能完全再认或回忆学习过的材料。
而对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学
习过，再学时就会缩短时间 ——表现为节省，
这就可以认为是内隐记忆的作用。
? 纳尔逊（ Nelson,1978）发现，既不能回忆又
不能再认的项目也表现出节省。
2、阈下编码刺激的作用
? 实验证明，不能被有意识地知觉到，因而也不
能被外显地记住的刺激，能够对不需要有意识
地恢复阈下刺激的任务行为成绩发生影响。
? 威尔逊和扎琼给被试者呈现几何图形，由于呈
现时间仅 1毫秒，因此，被试者无法有意识地知
觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆
仅在随机水平上，然而，当给被试者呈现两个
图形 ——其一是呈现过的，另一是新出现的 ——
并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现
出明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已
呈现过的那个图形。
3、无意识学习
? 雷伯等人关于内隐学习（ implicit learning）的一
系列实验中，呈现根据不同人工语法规则产生
的字母串，被试者分别在内隐指导条件或外显
指导条件下学习这些字母串，然后再给被试者
一些未学过的，根据相同规则产生的字母串，
让其识别这些字母串是否符合语法规则，他们
的研究证明，即使在不能有意识地、外显地知
道这些规则时，被试者还是能够学会确定符合
语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记忆
性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。
4、启动效应
? 启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使
对这一刺激的加工得到易化。启动效应一般又
可分为重复启动效应和间接启动效应二种。
? 重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，
即后呈现的测验刺激完全相同于前呈现的启动
刺激。
? 在启动研究中，最常应用的测验方法有字汇确
定、词的确认、以及词根或词段完词 。
词汇确定测验
? 在词汇确定测验中，要求被试者说明某
特定的字母串是否构成一个合法的词，
由某一字母串在第二次呈现时被试者作
出词的决定所用的时滞减少来反映启动。
词的确认测验
? 在词的确认测验中，给被试者短暂呈现
某一刺激，然后要求他们确认它，通过
与新项目的比较，由被试者对新呈现项
目确认精度的提高或确定新近呈现项目
所需呈现时间的下降来反映启动。
完词测验
? 在完词测验中，给予被试者一个词根
（例如 tab___,table）或词段（例如
__ss__ss__,assassin），要求他们用想
到的第一个合适的词来完成它。由对在
先前学习词表上的词的使用的增加来反
映启动。
5、健忘症病人的内隐记忆
? 有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为两大类：
技能学习和重复启动。
? 其中，技能学习的研究是由米尔纳和科金等开
始的。他们发现，健忘症病人虽不能外显地记
得他曾完成过某一任务，但能获得诸如追赶旋
转体和镜形跟踪等运动技能。健全的运动技能
学习和大致正常的知觉和认知技能在其他健忘
症病人身上也得到了证明。
? 健忘症病人的启动效应研究是由沃林顿和韦斯克朗
茨的一系列重要实验开始的。
? 他们发现，虽然健忘症病人的自由回忆和再认测验
成绩遭受很大破坏，但当用词根或词段作为线索时，
他们能表现出对一系列熟悉词的正常的保持。
? 但随后使用词段线索的研究发现，病人的成绩有时
受到破坏。现已清楚，当使用词段或其他线索时病
人是否表现出正常的保持取决于测验的内隐和外显
性质，当给予被试外显指导时，其成绩就会受到破
坏，而当给予被试内隐指令时，病人就表现出与正
常被试同样数量的启动。上述观点已由大量实验所
证实。
（二）内隐记忆现象的理论解释
? 1,什么是内隐记忆
? 2,内隐记忆和外显记忆的区别
? 3,内隐记忆的理论解释
1、什么是内隐记忆
? （ 1） 从现象上看, 内隐记忆是被试在操作某
任务时, 不经有意识地回忆而存贮在大脑中的
信息却会在操作中自动起作用的现象 。 这就反
映出了先前所学内容的存在和作用 。 其特征是,
被试对信息的提取是无意识的 。
? （ 2） 从研究模式看, 内隐记忆是启动效应的
一种, 这在内隐记忆与启动效应的关系中已有
论述 。
? （ 3） 从测量上看, 内隐记忆是另一类记
忆任务, 这类任务不要求被试有意识地
去回忆所学习的内容, 而是要求被试去
完成某项操作, 在被试的操作中反映出
其所学内容的作用 。 这也是一类测量方
法, 即间接测验, 或可称为内隐记忆测
验, 也有人称之为不自觉记忆测验 。 在
记忆的实验性分离研究中, 内隐记忆和
外显记忆就是相分离的两种测量结果 。
? （ 4）在心理学研究理论上看，研究者在
对记忆的实验性分离现象进行深人研究
后，提出一种理论假设 ——多重记忆说，
推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显
记忆这两个在机能上相对独立的记忆系
统。这就可以认为内隐记忆是通过间接
测量和推理得出的，是一种假设的记忆
系统的名称。
2、内隐记忆和外显记忆的区别
? 学习加工的水平对两种记忆具有不同的
影响；
? 学习和测验呈现方式的变化，对两种记
忆具有不同的影响；
? 两种记忆保持的时间不同；
? 格拉夫和沙克特的研究表明，某些干扰
因素可以显著影响外显记忆，而对内隐
的单词补全的启动效应则没有影响。
3、内隐记忆的理论解释
? 多重记忆系统说
? 加工说
四、内隐记忆的测验方法
? 心理学家为了研究复杂的心理现象，曾经用过形形
色色的测量方法，但归纳起来，不外乎两种：一种
是直接测量，另一种是间接测量。
? 传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种。
? 近十年来，认知心理学家们正采用间接测量方法来
研究记忆。与传统方法不同，补笔或词干补笔在指
导语方面不要求被试专注于眼前的任务，也不是被
试关于过去发生的某次事件的具体知识，而是被试
的一些永久性的不依赖于时间、地点的知识。这样，
根据指导语与测量的知识的不同，把词干补全等这
类方法称为间接测量方法。常见的间接测量方法还
有知觉辨认法。
（一）经典的测验方法
? 罗迪格等人归纳了 13种内隐记忆测验的
类型，包括：残画辨认，词干补笔，残
词补全，词汇决定，词的确认，知觉辨
认，同音词拼写，相关信息的自由联想，
新联系的完词，偏好判断，条件作用，
习惯化，单词提取，人脸辨识等。归纳
起来，主要可分为词干补笔和知觉辨认
二大类。
1、词干补笔
? 词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时
提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或
三个字母构成一个有意义的单字。例如 jui__
填成 juice；
? 补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习
一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适
当的字母成为有意义的单字（如 a__a__in填成
assassin,__ys__ry填成 mystery等等）。
? 虽然词干补全测量的是一些永久性的知识，但
这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。
2、知觉辨认
? 知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列
单字，然后要求他在速示条件下（ 30毫秒）辨
认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通
常的结果是，学过的单字辨认率显著高于未学
过的。
? 在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，
然后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作
出判断。通常反应时间是因变量（或依变项）。
模糊字辨认
? 模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的
字母不大清楚，要求被试辨认是什么字。
将单字模糊呈现的方法有很多，其中有
一种是利用幻灯机投射焦距变化，焦点
未集中时，屏幕上的投射是模糊不清的，
由此造成模糊字。
（二）非语词信息的内隐测验
? 1、熟悉的非言语信息的内隐测验
? 2、新异的非言语信息的内隐测验
1、熟悉的非言语信息的内隐测验
? 这种类型的内隐记忆研究中，首先呈现图片或
线条画给被试，这些图片或线条画都是熟悉的
三维物体的二维特征。或者是有生命，如狗和
牛；或是无生命的，如桌子或汽车。内隐测验
时，要求被试识别知觉上已不完全的刺激，比
如不完全的残图或简短呈现的物体的图片等非
言语项目。为了考察图片和词之间的转换问题，
测验时还辅以呈现残词或快速呈现的单词等言
语项目。下面举残图范式来说明。
残图范式
? 实验时最初呈现的是最不完全的形式，接下来
逐渐呈现稍微完好一点的图片，直到被试能够
识别。在 1小时或 2周间隔后，呈现新、旧残图，
结果表明：年龄越小的儿童比年龄大的和成年
人在达到识别时，需要更多的尝试，启动效应
用第二次呈现的识别成绩与第一次呈现的识别
成绩的比例来表示。比例分析表明存在显著的
启动效应，重要的是，在启动效应的大小上没
有年龄效应。
2、新异非言语信息的内隐测验
? 点完成测验
? 物体决定任务
点完成测验
? 在对严重健忘症病人的神经心理学研究中，使用的目标
材料是 3× 3点阵中 5点的空间排列，它是由 4条绒线连接
组成的特殊因素。
? 在给健忘症病人和一组控制被试呈现一系列这种点阵之
后，用“点完成”测验来评估启动效应，在这个测验中
呈现的是未被连接的 5个点，要求被试用直线连接这 5个
点组成任意图形，每个图形都有许多可能的连法，主要
是看被试是否倾向于把这些点连接起来构成他们曾经学
过的图形。
? 结果健忘症病人组和控制组都有启动效应，并且还观察
到启动效应和外显记忆的分离，在要求被试外显地记忆
前后启动过的点阵的再认测验中，健忘症病人的图形启
动效应却未受损坏。
物体决定任务
? 目标材料是新异的不熟悉的三维物体的两维图像。
其中一半描绘的是结构上可能的物体，它们的表面
和边界连接起来可以以三维形式存在。另一半图像
与此相反，代表的是不可能的物体，它们的表面边
界或轮廓违反常规，使得它们不可能以三维形式存
在。
? 在物体决定测验中，给被试快速呈现（ 100毫秒）
可能和不可能图形，要求被试决定每个物体结构上
是可能的还是不可能的，一半的被测物体是事先已
学习过的，另一半是新的，主要的问题是新异物体
的启动效应是否能观察到，亦即对可能与不可能物
体的学习接触是否会提高判断正确率，用传统的直
接测量方法之一（再认测量）评估外显记忆。
（三）内隐学习的测验方法
? 内隐记忆侧重于知识的提取，内隐记忆测验指
向的都是记忆的提取过程。指导语也是测验开
始前给出的。
? 内隐学习则不同，虽然有人认为内隐学习是内
隐研究领域之一，但内隐学习范式与内隐记忆
范式是有差别的，内隐学习更着重于知识的获
得和编码，其指导语针对的是被试的学习方式，
? 因此，内隐学习的测验方法与外显测验基本上
是相同的，两类学习的差别只是在于被试以何
种策略去编码知识。
关于内隐学习特征的实验
? 学习阶段要求外显与内隐被试无意识或
有意识地寻找相片分类的规律。此实验
选取二个维度：一个为正侧维度，定义
为具有显著特征的维度，被试很容易通
过观察相片的排列找出该维度的规则；
另一个是容貌维度，定义为具有非显著
性质特征的维度，极少有被试发现该维
度及其规则。
具体做法
? 选取 50张人物相片，根据明显的和不明显的两
个维度把相片分成 4类，每类相片有 4张，练习
和测验相片由共同的底层规则支配，在学习时，
要求外显被试努力寻找相片分类的规则，对内
隐被试只要求他（她）们把相片正确归类。两
类被试进行相同的测验，要求被试对每张（共
16张）相片作 4次回答。第一判断选择的组号
表示非常确信相片属于哪一类，第二判断表示
如果第一判断失误，该相片还可能属于哪一类，
第三、四判断依此类推。
结果
? 经过相同的测验后，不同的学习方式
（内隐和外显）的学习效果有很大的差
别，结果出现了内隐学习效应，并且发
现了内隐知识和内隐学习的高选择力，
高潜力和高密度贮存三大特征。
