第四讲：大学生学习心理
一、学习及其理论
学习是人和动物在生活过程中通过实践训
练而获得的由经验引起的相对持久的适
应性的心理变化, 即有机体以经验方式
引起的对环境相对持久的适应性的心理
变化 。 四个观点：一是学习是动物和人
共有的心理现象, 虽然人的学习是相当
复杂的, 与动物的学习有本质区别, 但
不能否认动物也是有学习的；二是学习
不是本能活动, 而是后天习得的；
一、学习及其理论
三是任何水平的学习都将引起适应性的行
为变化, 不仅是外显行为的变化 （ 有时
并不显著 ）, 也有内隐行为或内部过程
的变化, 即个体内部经验的改组和重建,
这种变化不是短暂的而是长久的；四是
不能把个体的一切变化都归为学习, 只
有 通 过 学 习 活 动产 生 的 变 化才 是 学 习
（ 例由于疲劳, 生长, 机体损伤以及其
他生理变化所产生的变化都不是学习 ） 。
二、学习的分类
? （ 一 ） 潘菽的分类,
? 1,知识的学习, 包括学习知识时的感
知和理解等；
? 2,技能和熟练的学习, 主要指运动的,
动作的技能和熟练；
? 3,心智的, 以思维为主的能力的学习；
? 4,道德品质和行为习惯的学习 。
二、学习的分类
? （ 二 ） 加涅的分类 （ 学习效果 ）
? 1,言语信息的学习
? 2,智慧技能的学习
? 3,认知策略的学习
? 4,态度的学习
? 5,运动技能的学习
二、学习的分类
（ 三 ） 布卢姆的分类
? 1,知识, 对知识的简单回忆；
? 2,理解, 对解释所学的认识；
? 3,应用, 在特殊情况下使用概念和规则；
? 4,分析, 区别和了解事物的内部联系；
? 5,综合, 把思想重新综合为一种新的完整的
思想, 产生新的结构；
? 6,评价, 根据内部的证据或外部的标准做出
判断；
三、学习动机
一, 动机及类型
动机是由某种需要所引起的有意识的行动
倾向 。 它是激励或推动人去行动以达到
以一定目标的内在动因 。 大学生学习动
机是直接推动学习的内部力量, 也是一
种学习的需要, 这种需要是社会和教育
对学生学习的客观要求在学生头脑中的
反映 。
三、学习动机
1） 学习动机决定着学习方向, 学习动机是以学
习目的为出发点的, 它是推动学生为达到一
定的学习目的而努力学习的动力 。 2） 学习动
机决定着学习过程, 学生是否能持之以恒,
差异在学习动机, 美国心理学家阿特金森于
1980年全面探讨了有关动机研究得出了, 完
成某项学习任务所需要的时间与对这项任务
的动机水平为正相关, ； 3） 学习动机影响着
学习效果 。 沃尔伯特研究了动机水平与学习
成就的关系后得出, 学习动机越强烈的被试,
其学习成绩越好, 其正相关达 98%”。
三、学习中的非智力因素
（ 一 ） 态度与学习
态度是指一个人对人, 对事, 对物和某种
活动所持有的一种接近或背离, 拥护或
反对的稳定的心理倾向性 。 它包括认识,
情感与意向三种成份 。 学生的学习态度
是指学生在学习情境中表现出来的比较
稳定的心理倾向 。 在实践中反复证明其
重要 。
三、学习中的非智力因素
（ 二 ） 情感与学习 。 孔子将学习分为三个不同
层次认识, 知之者不如好之者, 好之者不如
乐之者 。 三个层次呈递进状态, 乐学是最高
层次的学习热情 。 1） 情绪逐步向情操发展 。
情绪的表现形式有激情, 心境与热情, 统称
为情绪状态, 而情操是习得的, 比较高级,
比较复杂的情感, 它与人的社会需要联系,
表现方式人理智感, 道德感和审美感统称为
高级社会情感, 在学习中适应的激情, 良好
的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质,
而情操是推动学习的强大动力, 是个体取得
学业成就的先决条件 。
四、学习中的非智力因素
2） 情感与认识相互促进, 相互干扰 。 心理学研
究表明, 情感的产生并非单纯的由生理激活
状态决定, 必须通过人的认识活动的, 折射,
才能产生 。 美国心理学家沙赫特提出, 情绪
三因素说, 即刺激作用, 生理因素与认知因
素 。 人的情感随着认识的发展而发展, 认识
越丰富, 则情感越丰富, 越深刻 。 与此同时,
人的认识又可以反作用于人的认识活动 。 心
理学的研究表明, 回忆愉快的经历较之回忆
痛苦的经历要容易得多, 也深刻得多 。
三、学习动机的非智力因素
3） 情感与需要相互制约 。 一方面, 情感是在需
要的基础上产生与发展起来的, 另一方面,
情感又可以调节一个人的需要 。 只有当客观
事物与人的主观需要处在一定的关系之中时,
才能使情感产生 。 一般而言, 凡是与主观需
要相符合, 并能使之得到满足的事物, 就会
产生肯定的, 积极的情感, 反之就会产生否
定的, 消极的情感 。 学生将学习活动, 求知
欲望当作自己的优势需要, 就会产生热爱学
习, 立志成才的需要；反之, 一个厌恶学习
的学生将学习当作负担 。
四、学习动机的非智力因素
（ 二 ） 情感与学习 。 孔子将学习分为三个不同
层次认识, 知之者不如好之者, 好之者不如
乐之者 。 三个层次呈递进状态, 乐学是最高
层次的学习热情 。 1） 情绪逐步向情操发展 。
情绪的表现形式有激情, 心境与热情, 统称
为情绪状态, 而情操是习得的, 比较高级,
比较复杂的情感, 它与人的社会需要联系,
表现方式人理智感, 道德感和审美感统称为
高级社会情感, 在学习中适应的激情, 良好
的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质,
而情操是推动学习的强大动力, 是个体取得
学业成就的先决条件 。
四、学习中的非智力因素
（ 三 ） 意志与学习 。 对于意志在学习中的作用,
古今中外的学者都有深刻认识 。 荀子提出
,骐骥一跃, 不能十步；驽马十驾, 功在不
舍；锲而舍之, 朽木不折, 锲而不舍, 金石
可镂, ；苏轼也说：, 古之成大事者, 不惟
有超世之才, 亦必有坚忍不拔之志, 。 陶行
知先生将育才学校的创业宗旨总结为十句话：
,一个大脑, 二只壮手, 三圈连环, 四把钥
匙, 五路探讨, 六组学习, 七体创造, 八位
顾问, 九九难关, 十必克服 。, 有人对大学
生的学习曾做了这样的描述, 大学生差别最
小的是智力, 差别最大的是毅力 。
四、学习中的非智力因素
与学习有关的意志活动的特点有四个特征 。 一
是意志由简单意志发展到复杂意志, 由软弱
意志发展到坚强意志 。 简单与软弱性意志的
体现是：其一, 愿望不稳定, 此所谓有志者,
立长志, 无志者, 常立志 。 其二, 容易冲动,
不能克制自己；其三, 易受暗示, 容易模仿
别人 。 二是意志过程的三个阶段：决心, 信
心与恒心密切相关, 相互促进 。 决心是意志
过程的第一阶段, 这个阶段往往有一系列复
杂的心理活动, 其主要表现是确定行动的目
的, 选择达到目的的行为方法与方式；信心
的树立取决于三个因素, 即活动的结果, 他
人的态度和自我评价 。
四、学习中的非智力因素
恒心是意志过程的第三个阶段, 一是要善于抵
制不符合行动目的地的主观因素的干扰, 二
是要善于持久地维持已经开始的符合目的的
行动 。 学生的成才需要下定决心, 明确学习
目的, 第二要树立信心, 相信自己的力量,
第三要持之以恒, 百折不挠, 才能取得成功 。
三是意志与行动不可分割 。 意志行动又称为
意行过程 。 在学习活动中, 必须通过困难来
锻炼自己的意志, 用于学习中, 就是能够克
服学习中遇到的困难, 勇敢攀登高峰 。 四是
意志的强度与克服困难的大小, 多少呈正相
关关系 。
四、学习中的非智力因素
（ 四 ） 性格与学习 。 陶行知先生从教育实践中
得出良好的性格特征主要有以下四个方面：
一是努力奋斗,, 奋斗是成功之父, ；二是
实事求是,, 知之为知之, 不知为不知, ；
三是独立意识,, 独立的意志, 独立的思想,
独立的生计与耐劳的筋骨, ；四是创造精神 。
个体具有优良的性格特征, 就会有正确的学
习动机, 稳定的学习情绪, 持久的学习兴趣
和顽强的学习意志, 提高心智的活动水平,
获得学习的成功 。
四、学习中的非智力因素
其一, 顺从性性格与独立性性格的学生在学习
上表现不一致, 如前者更愿意做教师眼中的
好学生, 认为自己的好坏处决于教师, 家长
与外部因素, 其成就动机往往是外源性的；
后者谋略通过自己的努力获得成功, 其动机
是内源性的, 独立性的学生比顺从性的学生
有较高水平的成就动机, 特别是面临失败,
后者心理稳定, 成就动机依然稳定, 能有
,咬定青山不放松, 的意志品质；其二, 内
倾与外倾性 。 对内倾性学生而言, 表扬比批
评更有效；对外倾性格而言, 批评比表扬有
效 。
一、学习及其理论
学习是人和动物在生活过程中通过实践训
练而获得的由经验引起的相对持久的适
应性的心理变化, 即有机体以经验方式
引起的对环境相对持久的适应性的心理
变化 。 四个观点：一是学习是动物和人
共有的心理现象, 虽然人的学习是相当
复杂的, 与动物的学习有本质区别, 但
不能否认动物也是有学习的；二是学习
不是本能活动, 而是后天习得的；
一、学习及其理论
三是任何水平的学习都将引起适应性的行
为变化, 不仅是外显行为的变化 （ 有时
并不显著 ）, 也有内隐行为或内部过程
的变化, 即个体内部经验的改组和重建,
这种变化不是短暂的而是长久的；四是
不能把个体的一切变化都归为学习, 只
有 通 过 学 习 活 动产 生 的 变 化才 是 学 习
（ 例由于疲劳, 生长, 机体损伤以及其
他生理变化所产生的变化都不是学习 ） 。
二、学习的分类
? （ 一 ） 潘菽的分类,
? 1,知识的学习, 包括学习知识时的感
知和理解等；
? 2,技能和熟练的学习, 主要指运动的,
动作的技能和熟练；
? 3,心智的, 以思维为主的能力的学习；
? 4,道德品质和行为习惯的学习 。
二、学习的分类
? （ 二 ） 加涅的分类 （ 学习效果 ）
? 1,言语信息的学习
? 2,智慧技能的学习
? 3,认知策略的学习
? 4,态度的学习
? 5,运动技能的学习
二、学习的分类
（ 三 ） 布卢姆的分类
? 1,知识, 对知识的简单回忆；
? 2,理解, 对解释所学的认识；
? 3,应用, 在特殊情况下使用概念和规则；
? 4,分析, 区别和了解事物的内部联系；
? 5,综合, 把思想重新综合为一种新的完整的
思想, 产生新的结构；
? 6,评价, 根据内部的证据或外部的标准做出
判断；
三、学习动机
一, 动机及类型
动机是由某种需要所引起的有意识的行动
倾向 。 它是激励或推动人去行动以达到
以一定目标的内在动因 。 大学生学习动
机是直接推动学习的内部力量, 也是一
种学习的需要, 这种需要是社会和教育
对学生学习的客观要求在学生头脑中的
反映 。
三、学习动机
1） 学习动机决定着学习方向, 学习动机是以学
习目的为出发点的, 它是推动学生为达到一
定的学习目的而努力学习的动力 。 2） 学习动
机决定着学习过程, 学生是否能持之以恒,
差异在学习动机, 美国心理学家阿特金森于
1980年全面探讨了有关动机研究得出了, 完
成某项学习任务所需要的时间与对这项任务
的动机水平为正相关, ； 3） 学习动机影响着
学习效果 。 沃尔伯特研究了动机水平与学习
成就的关系后得出, 学习动机越强烈的被试,
其学习成绩越好, 其正相关达 98%”。
三、学习中的非智力因素
（ 一 ） 态度与学习
态度是指一个人对人, 对事, 对物和某种
活动所持有的一种接近或背离, 拥护或
反对的稳定的心理倾向性 。 它包括认识,
情感与意向三种成份 。 学生的学习态度
是指学生在学习情境中表现出来的比较
稳定的心理倾向 。 在实践中反复证明其
重要 。
三、学习中的非智力因素
（ 二 ） 情感与学习 。 孔子将学习分为三个不同
层次认识, 知之者不如好之者, 好之者不如
乐之者 。 三个层次呈递进状态, 乐学是最高
层次的学习热情 。 1） 情绪逐步向情操发展 。
情绪的表现形式有激情, 心境与热情, 统称
为情绪状态, 而情操是习得的, 比较高级,
比较复杂的情感, 它与人的社会需要联系,
表现方式人理智感, 道德感和审美感统称为
高级社会情感, 在学习中适应的激情, 良好
的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质,
而情操是推动学习的强大动力, 是个体取得
学业成就的先决条件 。
四、学习中的非智力因素
2） 情感与认识相互促进, 相互干扰 。 心理学研
究表明, 情感的产生并非单纯的由生理激活
状态决定, 必须通过人的认识活动的, 折射,
才能产生 。 美国心理学家沙赫特提出, 情绪
三因素说, 即刺激作用, 生理因素与认知因
素 。 人的情感随着认识的发展而发展, 认识
越丰富, 则情感越丰富, 越深刻 。 与此同时,
人的认识又可以反作用于人的认识活动 。 心
理学的研究表明, 回忆愉快的经历较之回忆
痛苦的经历要容易得多, 也深刻得多 。
三、学习动机的非智力因素
3） 情感与需要相互制约 。 一方面, 情感是在需
要的基础上产生与发展起来的, 另一方面,
情感又可以调节一个人的需要 。 只有当客观
事物与人的主观需要处在一定的关系之中时,
才能使情感产生 。 一般而言, 凡是与主观需
要相符合, 并能使之得到满足的事物, 就会
产生肯定的, 积极的情感, 反之就会产生否
定的, 消极的情感 。 学生将学习活动, 求知
欲望当作自己的优势需要, 就会产生热爱学
习, 立志成才的需要；反之, 一个厌恶学习
的学生将学习当作负担 。
四、学习动机的非智力因素
（ 二 ） 情感与学习 。 孔子将学习分为三个不同
层次认识, 知之者不如好之者, 好之者不如
乐之者 。 三个层次呈递进状态, 乐学是最高
层次的学习热情 。 1） 情绪逐步向情操发展 。
情绪的表现形式有激情, 心境与热情, 统称
为情绪状态, 而情操是习得的, 比较高级,
比较复杂的情感, 它与人的社会需要联系,
表现方式人理智感, 道德感和审美感统称为
高级社会情感, 在学习中适应的激情, 良好
的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质,
而情操是推动学习的强大动力, 是个体取得
学业成就的先决条件 。
四、学习中的非智力因素
（ 三 ） 意志与学习 。 对于意志在学习中的作用,
古今中外的学者都有深刻认识 。 荀子提出
,骐骥一跃, 不能十步；驽马十驾, 功在不
舍；锲而舍之, 朽木不折, 锲而不舍, 金石
可镂, ；苏轼也说：, 古之成大事者, 不惟
有超世之才, 亦必有坚忍不拔之志, 。 陶行
知先生将育才学校的创业宗旨总结为十句话：
,一个大脑, 二只壮手, 三圈连环, 四把钥
匙, 五路探讨, 六组学习, 七体创造, 八位
顾问, 九九难关, 十必克服 。, 有人对大学
生的学习曾做了这样的描述, 大学生差别最
小的是智力, 差别最大的是毅力 。
四、学习中的非智力因素
与学习有关的意志活动的特点有四个特征 。 一
是意志由简单意志发展到复杂意志, 由软弱
意志发展到坚强意志 。 简单与软弱性意志的
体现是：其一, 愿望不稳定, 此所谓有志者,
立长志, 无志者, 常立志 。 其二, 容易冲动,
不能克制自己；其三, 易受暗示, 容易模仿
别人 。 二是意志过程的三个阶段：决心, 信
心与恒心密切相关, 相互促进 。 决心是意志
过程的第一阶段, 这个阶段往往有一系列复
杂的心理活动, 其主要表现是确定行动的目
的, 选择达到目的的行为方法与方式；信心
的树立取决于三个因素, 即活动的结果, 他
人的态度和自我评价 。
四、学习中的非智力因素
恒心是意志过程的第三个阶段, 一是要善于抵
制不符合行动目的地的主观因素的干扰, 二
是要善于持久地维持已经开始的符合目的的
行动 。 学生的成才需要下定决心, 明确学习
目的, 第二要树立信心, 相信自己的力量,
第三要持之以恒, 百折不挠, 才能取得成功 。
三是意志与行动不可分割 。 意志行动又称为
意行过程 。 在学习活动中, 必须通过困难来
锻炼自己的意志, 用于学习中, 就是能够克
服学习中遇到的困难, 勇敢攀登高峰 。 四是
意志的强度与克服困难的大小, 多少呈正相
关关系 。
四、学习中的非智力因素
（ 四 ） 性格与学习 。 陶行知先生从教育实践中
得出良好的性格特征主要有以下四个方面：
一是努力奋斗,, 奋斗是成功之父, ；二是
实事求是,, 知之为知之, 不知为不知, ；
三是独立意识,, 独立的意志, 独立的思想,
独立的生计与耐劳的筋骨, ；四是创造精神 。
个体具有优良的性格特征, 就会有正确的学
习动机, 稳定的学习情绪, 持久的学习兴趣
和顽强的学习意志, 提高心智的活动水平,
获得学习的成功 。
四、学习中的非智力因素
其一, 顺从性性格与独立性性格的学生在学习
上表现不一致, 如前者更愿意做教师眼中的
好学生, 认为自己的好坏处决于教师, 家长
与外部因素, 其成就动机往往是外源性的；
后者谋略通过自己的努力获得成功, 其动机
是内源性的, 独立性的学生比顺从性的学生
有较高水平的成就动机, 特别是面临失败,
后者心理稳定, 成就动机依然稳定, 能有
,咬定青山不放松, 的意志品质；其二, 内
倾与外倾性 。 对内倾性学生而言, 表扬比批
评更有效；对外倾性格而言, 批评比表扬有
效 。
