1
第一章, 教 育 的 视 野 与 立 足 点
巴登尼玛
2
? 对教育的元研究
? 教育研究的历史与基础
? 教育的功能
? 教育、社会与文化
? 教育与教育事业
3
对教育的原研究 1
? 关于对象与概念
– 对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一
– 对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的
存在。
– 研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程
度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。
– 概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研
究，概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程
度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。
4
对教育的元研究 2
1,人们对教育的存在的理解与认识
2,教育的时间存在
3,教育的空间存在
4,教育的本质
5,教育本质研究的意义
? 对教育事业的价值认定与社会其他现象
的关系定位
5
?对教育研究的拓展思路
?明确教育管理的基本要素
?明确教育评价的基本范畴
?教育发展的条件分析
?课程与教学的内容认定
?教师工作的价值认定
? 教育学是教育之学
6
? 教育学发展的历史过程
– 一、为什么要研究教育学发展的历史过程
? 找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育
科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加
深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修
养。
? 教育科学理论系统 =教育科学横向状态 +教育科
学理论的过程状态
– 黑格尔：研究哲学史就是研究哲学
– 卡西尔, 人论,,历史学并不是关于外部事物或事件
的知识，而是自我认识的一种形式
? 理论的预测功能来源于理论本身的纵向分析与现
状的关系
7
? 二、划分科学发展的理论依据
– 潜科学阶段
– 科学阶段
– 后科学阶段
– 二、教育学形成前人类教育思想的概况
? 潜科学时期
– 中国历史上的教育思想
? 孔子、荀子
? 书院
? 人才选拔制度
– 西方古代历史上教育思想
? 古希腊教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德
8
?德谟克利特“灵魂之善，身体之美，若不与
聪明才智相结合，是某种动物性的东西”
?柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教
育”：教育服务于闲暇
?中世纪的教育
?文艺复兴后的教育：“人道主义
（ Humanism)”,重视人、平等、有修养
9
教育的基本功能
一、事物本身所具有的功效和能量：事物功能的自在
性和人的能动性，功能也叫性能、职能，指一个事
物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或
根本属性，是物质存在的一个最重要的特性
功能虽然是事物固有的，但必须与其他事物的相互联系与相
互作用中才能表现出来,结构 —条件 —功能法
“功能”是事物自身固有的单方面能力，“作用”与“价值”
则是关系的范畴。
10
教育的基本功能
功能是中性的，无利弊、好坏之分，作用则是
关系性范畴，特别是在人类社会范围内的作
用范畴，具有其利弊、好坏之分。
11
教育的基本功能
为了较准确地把握教育的功能，一定要对教育的作用、
价值加以分析，把其中表现功能的因素剖析出来，
而把人们的社会利害因素予以排除。
功能的科学的范畴，其外涎既包括自然界，也包括社
会界。“作用”与”价值“是社会范畴，主要是对
作为社会主体的人来说的，其外延不包括自然界。
“价值”是一个反映主体对客体属性的肯定或否定关
系的范畴，它是由主体的需要与客体的属性两个方
面构成的。
12
教育的基本功能
二、教育“功能”、“价值”与“作用”
? 教育功能：发展人的功能、社会发展功能、文化
演进的功能
13
教育的基本功能
（一）关于人的 发展的功能
生理学依据、心理学依据、社会科学依据
1、人的身体的发展
2、人的精神的发展
智 ——求真
德 ——求善
美 ——求美
或者,
14
教育的基本功能
? （二）关于社会发展的功能
– 自然科学与技能
? 认识、理解与实践
– 社会科学知识与责任心
? 认识、理解与实践
– 美的知识与社会情操
? 审美、赏美与创造美
15
? （三）关于文化发展的功能
– 社会与文化关系的再认识
– 文化的基本结构
? 表层结构
? 中层结构
? 深层结构
– 人是文化的结果，是文化的享受者，也是文化
的受害者和创造者。
? 文化享受者的例子（ 330—333）
? 文化受害者的例子：文革、祥林嫂
? 文化创造者的例子,
第一章, 教 育 的 视 野 与 立 足 点
巴登尼玛
2
? 对教育的元研究
? 教育研究的历史与基础
? 教育的功能
? 教育、社会与文化
? 教育与教育事业
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对教育的原研究 1
? 关于对象与概念
– 对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一
– 对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的
存在。
– 研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程
度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。
– 概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研
究，概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程
度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。
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对教育的元研究 2
1,人们对教育的存在的理解与认识
2,教育的时间存在
3,教育的空间存在
4,教育的本质
5,教育本质研究的意义
? 对教育事业的价值认定与社会其他现象
的关系定位
5
?对教育研究的拓展思路
?明确教育管理的基本要素
?明确教育评价的基本范畴
?教育发展的条件分析
?课程与教学的内容认定
?教师工作的价值认定
? 教育学是教育之学
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? 教育学发展的历史过程
– 一、为什么要研究教育学发展的历史过程
? 找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育
科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加
深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修
养。
? 教育科学理论系统 =教育科学横向状态 +教育科
学理论的过程状态
– 黑格尔：研究哲学史就是研究哲学
– 卡西尔, 人论,,历史学并不是关于外部事物或事件
的知识，而是自我认识的一种形式
? 理论的预测功能来源于理论本身的纵向分析与现
状的关系
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? 二、划分科学发展的理论依据
– 潜科学阶段
– 科学阶段
– 后科学阶段
– 二、教育学形成前人类教育思想的概况
? 潜科学时期
– 中国历史上的教育思想
? 孔子、荀子
? 书院
? 人才选拔制度
– 西方古代历史上教育思想
? 古希腊教育
苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德
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?德谟克利特“灵魂之善，身体之美，若不与
聪明才智相结合，是某种动物性的东西”
?柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教
育”：教育服务于闲暇
?中世纪的教育
?文艺复兴后的教育：“人道主义
（ Humanism)”,重视人、平等、有修养
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教育的基本功能
一、事物本身所具有的功效和能量：事物功能的自在
性和人的能动性，功能也叫性能、职能，指一个事
物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或
根本属性，是物质存在的一个最重要的特性
功能虽然是事物固有的，但必须与其他事物的相互联系与相
互作用中才能表现出来,结构 —条件 —功能法
“功能”是事物自身固有的单方面能力，“作用”与“价值”
则是关系的范畴。
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教育的基本功能
功能是中性的，无利弊、好坏之分，作用则是
关系性范畴，特别是在人类社会范围内的作
用范畴，具有其利弊、好坏之分。
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教育的基本功能
为了较准确地把握教育的功能，一定要对教育的作用、
价值加以分析，把其中表现功能的因素剖析出来，
而把人们的社会利害因素予以排除。
功能的科学的范畴，其外涎既包括自然界，也包括社
会界。“作用”与”价值“是社会范畴，主要是对
作为社会主体的人来说的，其外延不包括自然界。
“价值”是一个反映主体对客体属性的肯定或否定关
系的范畴，它是由主体的需要与客体的属性两个方
面构成的。
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教育的基本功能
二、教育“功能”、“价值”与“作用”
? 教育功能：发展人的功能、社会发展功能、文化
演进的功能
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教育的基本功能
（一）关于人的 发展的功能
生理学依据、心理学依据、社会科学依据
1、人的身体的发展
2、人的精神的发展
智 ——求真
德 ——求善
美 ——求美
或者,
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教育的基本功能
? （二）关于社会发展的功能
– 自然科学与技能
? 认识、理解与实践
– 社会科学知识与责任心
? 认识、理解与实践
– 美的知识与社会情操
? 审美、赏美与创造美
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? （三）关于文化发展的功能
– 社会与文化关系的再认识
– 文化的基本结构
? 表层结构
? 中层结构
? 深层结构
– 人是文化的结果，是文化的享受者，也是文化
的受害者和创造者。
? 文化享受者的例子（ 330—333）
? 文化受害者的例子：文革、祥林嫂
? 文化创造者的例子,
