多元文化教育学
课程性质
,多元文化与教育, 课程是教育学本科专
业的基础主干课程，本课程主要讲述教育
的文化基础及多元文化背景下的教育发展
与和谐社会的功能，通过理论的探究和实
践案例的剖析，让学生理解教育之文化选
择与传承的功能，理解多元文化背景下的
学校教育事业的任务，培养学生在多元文
化背景下认识、分析、解决教育问题的能
力和发挥学校教育建设和谐社会的功能。
本课程教学的具体要求
1．理解自在教育与自为教育的本质涵义；
2,理解人类文化之基本涵义与构成；
3,了解教育在人类文化传承中的基本功能；
4,理解人类文化的多元性，形成文化多元的基本观点；
5,讨论学校教育之多元文化视野，反省学校教育对异文化理解方法与共享文化建设的基本功能；
6,介绍发达国家多元文化教育之基本情况；讨论我国学校多元文化教育之功能发挥途径和方法；
7,使学生形成学校教育是多元文化相互理解与尊重，建设共享文化，促进和平的必然手段与途径，
形成科学的教育观和方法论；
8.使学生从根本上理解我国学校教育是中华民族文化建设的工具，是民族地区中华民族共享文化建
设的必须手段，是国家和谐社会建设与千秋万代的基础与条件。
主要内容
教育的视野与立足点
文化与多元文化
文化心理结构分析
教育发展的文化依据
多元文化视野中的教育
教育 ----文化演进的工具
几种典型文化中的教育现象选讲
多元文化教育研究中的几种典型方法介绍
与其他课程的关系
本课程在教育学专业中属宏观理论与微观理论相结合的层
次。在宏观理论方面，涉及到“教育学原理”、“教育哲
学”、“教育基本理论”和“教育史”，从这些课程中借
鉴已有研究成果和理论，以讨论教育本质、教育目的、教
育事业发展的历史脉络等；在微观理论方面，本课程涉及
到“学校管理”、“学科课程与教学论”、“教学心理”
等。本课程还具有交叉学科的性质，主要与“文化学”、
“人类学”、“文化心理学”、“社会心理学”等发生关
系，借用其中的研究方法、研究成果和事实材料来说明文
化与教育、社会与教育的基本关系，来分析考察教育事件，
分析原因，寻找解决途径与方法。所以，本课程的基础性
更强，应用理论部分也必须建立在大量国内外史实的基础
上 。
教学方法
讨论与讲授相结合
科研实践
学习型小组
课程性质
,多元文化与教育, 课程是教育学本科专
业的基础主干课程，本课程主要讲述教育
的文化基础及多元文化背景下的教育发展
与和谐社会的功能，通过理论的探究和实
践案例的剖析，让学生理解教育之文化选
择与传承的功能，理解多元文化背景下的
学校教育事业的任务，培养学生在多元文
化背景下认识、分析、解决教育问题的能
力和发挥学校教育建设和谐社会的功能。
本课程教学的具体要求
1．理解自在教育与自为教育的本质涵义；
2,理解人类文化之基本涵义与构成；
3,了解教育在人类文化传承中的基本功能；
4,理解人类文化的多元性，形成文化多元的基本观点；
5,讨论学校教育之多元文化视野，反省学校教育对异文化理解方法与共享文化建设的基本功能；
6,介绍发达国家多元文化教育之基本情况；讨论我国学校多元文化教育之功能发挥途径和方法；
7,使学生形成学校教育是多元文化相互理解与尊重，建设共享文化，促进和平的必然手段与途径，
形成科学的教育观和方法论；
8.使学生从根本上理解我国学校教育是中华民族文化建设的工具，是民族地区中华民族共享文化建
设的必须手段，是国家和谐社会建设与千秋万代的基础与条件。
主要内容
教育的视野与立足点
文化与多元文化
文化心理结构分析
教育发展的文化依据
多元文化视野中的教育
教育 ----文化演进的工具
几种典型文化中的教育现象选讲
多元文化教育研究中的几种典型方法介绍
与其他课程的关系
本课程在教育学专业中属宏观理论与微观理论相结合的层
次。在宏观理论方面，涉及到“教育学原理”、“教育哲
学”、“教育基本理论”和“教育史”，从这些课程中借
鉴已有研究成果和理论，以讨论教育本质、教育目的、教
育事业发展的历史脉络等；在微观理论方面，本课程涉及
到“学校管理”、“学科课程与教学论”、“教学心理”
等。本课程还具有交叉学科的性质，主要与“文化学”、
“人类学”、“文化心理学”、“社会心理学”等发生关
系，借用其中的研究方法、研究成果和事实材料来说明文
化与教育、社会与教育的基本关系，来分析考察教育事件，
分析原因，寻找解决途径与方法。所以，本课程的基础性
更强，应用理论部分也必须建立在大量国内外史实的基础
上 。
教学方法
讨论与讲授相结合
科研实践
学习型小组
