绪论：课程与教学概论
参考文献
1,张 华：, 课程与教学论, 第一章 第三, 四节
2,王文科：, 课程与教学论, 第一章
3,李 方：, 课程与教学基础理论, 第一章
4,黄甫全：, 课程与教学论, 第一章
学习目标
1,了解课程与教学的基本概念及其内涵的发展演变
2,了解课程与教学的关系
3、了解本学科的研究对象、范围、体系、有关文献，学
习意义及要求（含学习方法）
第一节 课程概论
一、课程的涵义
（ 一 ） 课程的词源分析 最早出现在唐代
（ 二 ） 课程的三种基本涵义
1,课程是学科
2,课程是目标或计划
3,课程是经验或体验
（ 三 ） 20世纪 70年代以来课程内涵的发展
1,强调课程是学习者实际经验与学习知识的整合
2,强调课程的动态的, 开放的, 创新的过程性
3,强调师生的经验, 教材, 环境等因素整合的课程资
源新视野
4、强调显性课程与隐性课程并重
二、课程论的产生与发展
1, 博比特 (F,Bobbit) 的, 课 程 论, (The
Curriculum)（ 1918年 ）
2、陈侠的, 课程论, 1989年
第二节 教学概论
一、教学的涵义
(一 ) 教学的词源分析
殷商时期：甲骨文, 教, 与, 学, 二字, 联合为, 教学,,
最早出现在, 诗经,
,书 * 商书 *兑命,,教学半,,, 学论, 出现, 教学相应, 与
,教学为先,, 宋朝欧阳修提, 教学之法, 。
英文, teaching”,instruction”“learning”,teaching-
learning,
(二 ) 教学的基本涵义：教与学的统一；明确的目的性
(三 ) 20世纪 70年代以来教学内涵的发展
1,教学是一种交往活动
2,教学的本质是意义建构
3,师生共同创生课程的过程
二,教学论的产生与发展
1,,学记, 战国时期
2、夸美纽斯 (J.A,Comenius)的, 大教学论,
(Didactica magna) 1632年
第三节 课程与教学的关系
一,, 小课程与小教学观,,课程与教学分
离
二,, 大课程观,,教学包含课程
三,, 大课程观,,课程包含教学
四,, 整合观,,课程与教学论
参考文献
1,张 华：, 课程与教学论, 第一章 第三, 四节
2,王文科：, 课程与教学论, 第一章
3,李 方：, 课程与教学基础理论, 第一章
4,黄甫全：, 课程与教学论, 第一章
学习目标
1,了解课程与教学的基本概念及其内涵的发展演变
2,了解课程与教学的关系
3、了解本学科的研究对象、范围、体系、有关文献，学
习意义及要求（含学习方法）
第一节 课程概论
一、课程的涵义
（ 一 ） 课程的词源分析 最早出现在唐代
（ 二 ） 课程的三种基本涵义
1,课程是学科
2,课程是目标或计划
3,课程是经验或体验
（ 三 ） 20世纪 70年代以来课程内涵的发展
1,强调课程是学习者实际经验与学习知识的整合
2,强调课程的动态的, 开放的, 创新的过程性
3,强调师生的经验, 教材, 环境等因素整合的课程资
源新视野
4、强调显性课程与隐性课程并重
二、课程论的产生与发展
1, 博比特 (F,Bobbit) 的, 课 程 论, (The
Curriculum)（ 1918年 ）
2、陈侠的, 课程论, 1989年
第二节 教学概论
一、教学的涵义
(一 ) 教学的词源分析
殷商时期：甲骨文, 教, 与, 学, 二字, 联合为, 教学,,
最早出现在, 诗经,
,书 * 商书 *兑命,,教学半,,, 学论, 出现, 教学相应, 与
,教学为先,, 宋朝欧阳修提, 教学之法, 。
英文, teaching”,instruction”“learning”,teaching-
learning,
(二 ) 教学的基本涵义：教与学的统一；明确的目的性
(三 ) 20世纪 70年代以来教学内涵的发展
1,教学是一种交往活动
2,教学的本质是意义建构
3,师生共同创生课程的过程
二,教学论的产生与发展
1,,学记, 战国时期
2、夸美纽斯 (J.A,Comenius)的, 大教学论,
(Didactica magna) 1632年
第三节 课程与教学的关系
一,, 小课程与小教学观,,课程与教学分
离
二,, 大课程观,,教学包含课程
三,, 大课程观,,课程包含教学
四,, 整合观,,课程与教学论
