第三章 现代课程与教学的主要流派
参考文献
1.,现代西方资产阶级教育思想流派论著选,
2.吴杰：, 外国现代主要教育流派,, 东北师大出版
社, 1989
3.张华等：, 课程流派研究,, 山东出版社, 2000
4.钟启泉, 黄志诚：, 美国教育论流派,, 陕西人民
出版社 1993
学习目标
1.初步了解现代课程与教学的主要流派的基本观点
2.着重了解杜威课程与教学的观、人文主义、结构主
义、建构主义的课程与教学观
第一节 经验自然主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 1） 经验的界说与教育目的
（ 2） 知识的界说与课程内容
（ 3）发展与活动化课程与教学
第二节 永恒主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 永恒理性课程价值的取向
（ 二 ）, 复古式, 课程原则观
（三）以, 人文教育, 为核心的教学理
念
第三节 要素主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 倡导社会效益的课程与教学目的观
（ 二 ） 智慧训练的教学理念和以学科知识为中心
的课程开发
（ 三 ） 按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组
织课程内容
（ 四 ） 严格训练的教学过程和教师权威主义
第四节 结构主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 强调学科结构的意义
（ 二 ） 主张螺旋式课程编制
（ 三 ） 认为课程评价是指导课程建设和教学的
（ 四 ） 注重早期教学
（五）倡导发现学习方法
第五节 人文主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 重视课程的个人意义
（ 二 ） 重视学生情感和个体经验
（ 三 ） 适应性课程选择原则统合化课程组织形态
（ 四 ） 非指导性学习方法
（五）教学中要关心、信任、尊重学生
第六节 建构主义课程与教学观
一, 背景 皮亚杰的观点
二, 基本观点
1.知识 — 情境 — 意义建构 即主体与环境交互作
用的结果
2.强调原有认知结构及经验的基础作用 — 对外部
信息进行主动的选择, 加工处理, 从而获得自己的意义
。
3.学生的主体作用
4.教师角色：辅导者、促进者、合作者
第七节 后现代课程与教学观
一, 后现代主义
二, 后现代课程观
（ 一 ） 多尔 课程的四个基本标准：丰富
性, 循环性, 关联性和严密性
（ 二 ） 创生的过程
（ 三 ） 对话
（ 四 ） 目标
（ 五 ） 概念重构与理解
（六） 课程研究方法论
（ 一 ） 反思性教学
（ 二 ） 建构性教学
（ 三 ） 解构性教学
（ 四 ）, 去中心,
（ 五 ） 对话教学
（ 六 ） 阐释性教学
（ 七 ） 教学评价
三,后现代教学观
参考文献
1.,现代西方资产阶级教育思想流派论著选,
2.吴杰：, 外国现代主要教育流派,, 东北师大出版
社, 1989
3.张华等：, 课程流派研究,, 山东出版社, 2000
4.钟启泉, 黄志诚：, 美国教育论流派,, 陕西人民
出版社 1993
学习目标
1.初步了解现代课程与教学的主要流派的基本观点
2.着重了解杜威课程与教学的观、人文主义、结构主
义、建构主义的课程与教学观
第一节 经验自然主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 1） 经验的界说与教育目的
（ 2） 知识的界说与课程内容
（ 3）发展与活动化课程与教学
第二节 永恒主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 永恒理性课程价值的取向
（ 二 ）, 复古式, 课程原则观
（三）以, 人文教育, 为核心的教学理
念
第三节 要素主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 倡导社会效益的课程与教学目的观
（ 二 ） 智慧训练的教学理念和以学科知识为中心
的课程开发
（ 三 ） 按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组
织课程内容
（ 四 ） 严格训练的教学过程和教师权威主义
第四节 结构主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 强调学科结构的意义
（ 二 ） 主张螺旋式课程编制
（ 三 ） 认为课程评价是指导课程建设和教学的
（ 四 ） 注重早期教学
（五）倡导发现学习方法
第五节 人文主义课程与教学观
一, 背景
二, 基本观点
（ 一 ） 重视课程的个人意义
（ 二 ） 重视学生情感和个体经验
（ 三 ） 适应性课程选择原则统合化课程组织形态
（ 四 ） 非指导性学习方法
（五）教学中要关心、信任、尊重学生
第六节 建构主义课程与教学观
一, 背景 皮亚杰的观点
二, 基本观点
1.知识 — 情境 — 意义建构 即主体与环境交互作
用的结果
2.强调原有认知结构及经验的基础作用 — 对外部
信息进行主动的选择, 加工处理, 从而获得自己的意义
。
3.学生的主体作用
4.教师角色：辅导者、促进者、合作者
第七节 后现代课程与教学观
一, 后现代主义
二, 后现代课程观
（ 一 ） 多尔 课程的四个基本标准：丰富
性, 循环性, 关联性和严密性
（ 二 ） 创生的过程
（ 三 ） 对话
（ 四 ） 目标
（ 五 ） 概念重构与理解
（六） 课程研究方法论
（ 一 ） 反思性教学
（ 二 ） 建构性教学
（ 三 ） 解构性教学
（ 四 ）, 去中心,
（ 五 ） 对话教学
（ 六 ） 阐释性教学
（ 七 ） 教学评价
三,后现代教学观
