第七讲 高等学校的教学
一、高等学校的教学任务
(一 )教学的概念
教学是在教育目的的规范下，由教师的
“教”与学生的“学”共同组成的教育活动,
通过教学，学生在教师有目的、有计划的指
导下，积极、主动地掌握系统文化科学知识
和技能，发展能力、增强体质，陶冶美感，
形成一定的思想品德和个性。
教学的实质是以知识的传授为基础，促
进学生身心的健康发展。
说明：
第一，教学与智育不是一回事
第二，教学与上课不是一回事
(二 )高等学校的教学任务
1.促进学生的知识积累
2.促进学生能力的发展
3.促进学生辩证唯物主义世界观
和社会主义道德品质的形成
与发展
4.发展学生的非智力因素
二、高等学校的教学规律
(一 )高等学校的教学要素
与普通学校的教学过程
一样，高校教学过程的基本
要素包括：教育者 (即教师 )、
受教育者 (即大学生 )、教学内
容与教学手段。
1.高校的教学内容
教学内容是由教学计划、教学大纲和
教材这三种形式来体现的。教学内容及其
进程的总和，我们称之为“课程”。
教学计划是课程的体系结构；教学大
纲是一门课程的纲要结构；教材 (包括教
科书、讲义、视听教材 )是一门课程系统
的知识内容。
2.高校的教学手段
教学手段是指在教学过程中所使用的物质工具
或设备等。广义的教学手段包括教室、图书馆、
实习工厂、也包括教材、参考书、文献资料、仪
器、计算工具等。狭义的教学手段通常仅指同直
观教学相联系的教具，例如实物、挂图、模型、
电化教学工具等。教学手段是随着科学技术的发
达而发展和完善的。我国高校教学手段主要有：
1.直观教具
2.电化教具
3.实验室
4.新教育技术
(二 )高等学校的教学规律
1.双边性规律
双边性规律是指教学过程是
由教师教、学生学构成的共同的
双边活动，是, 教学相长, 的过
程。
(1)教师的主导作用
(2)学生的主体作用
◎ 教学相长
虽有嘉肴，弗食不知其旨
也；虽有至道，弗学不知其善
也。是故，学然后知不足，教
然后知困。知不足，然后能自
反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
2.简约性规律
教学过程是学生的一种认识活动
过程, 有其一般性, 又有其特殊性 。
(1)认识活动的一般性
(2)认识活动的特殊性
(3)处理好直接经验与间接经验的关
系
3.发展性规律
在教学过程中要促进受教育者
身心的全面发展。
(1)教学过程具有促进受教育者
身心全面发展的任务
(2)高校教学中主要是促进高校
的心理的健康发展
4.教育性规律
教学永远具有教育性，教
学是促进学生思想品德发展的
一条重要途径。
(1)关于教学的教育性
(2)高校教学中的思想品德教育
三、高等学校的教学原则
(一 )教学原则的概念
为保证教学的有效性而在教学过程中
必须遵循的基本要求。
第一，指导学校教学工作的要求是多
方面的，教学原则是众多要求中必须遵循
的基本要求；
第二，教学原则的作用范围是学校整
体教学工作，而不仅是课堂教学工作；
第三，教学原则既要遵循教育目的和
教学规律，又要立足于教学经验，前者是
指导，后者是源泉。
(二 )高校教学应遵循的主要原则
1.知识性和思想性相统一的原则
(1)概念：要求教学以马克思主义为指导, 在传授科
学知识的同时对学生进行思想, 政治和道德品质的
教育 。
(2)分析：这一原则反映了高校教学过程中, 德, 与
,才, 的关系, 反映了我国社会主义教育目的的要
求, 也是建设高度物质文明和精神文明的需要 。 它
体现了我国教学的根本方向, 同时也反映了教学的
教育性规律 。
(3)运用,① 确保教学具有高度的科学性 。 ② 根据教
材的特点, 发掘教材内容的思想性, 恰当地向学
生进行思想品德教育 。 ③ 除课堂教学外, 要通过
教学的其它环节对学生进行思想品德教育 。
2.理论联系实际的原则
(1)概念：教师在教学过程中要将抽象的理论知识与实
际生动的事物联系起来, 正确处理好教学过程中直
接经验与间接经验, 学与用, 知识与技能之间的矛
盾, 使学生透彻地理解和掌握理论知识, 学会运用
理论分析和解决实际问题 。
(2)分析：该原则体现了教学过程的简约性规律, 同时
也反映了我们社会主义教育目的对人才培养的要求 。
教学中理论联系实际, 一是为了使学生更好地领会
和掌握书本上的基础知识, 二是为了培养学生解决
实际问题的能力 。
(3)运用,① 切实加强基础理论的教学, 增强学生的适
应性 。 ② 重视实践性教学环节, 加强应用, 培养学
生的实际工作能力 。 ③ 学校教学与社会实践相结合 。
3.专业教学与科学研究相结合的原则
(1)概念：教师在完成专业教学任务的过程中, 要培养
和发展学生的科研能力, 使他们掌握科研方法, 树
立求实的科学精神和严谨的治学态度, 把学习的创
造性, 独立性和科学研究训练密切结合起来 。
(2)分析：把科学研究引入高校教学过程, 是高校区别
于普通教育的一个显著特点 。 教学与科研构成了高
校教学过程中的特殊矛盾, 该原则就是解决这对矛
盾关系的指导准则 。
(3)运用,① 把科学研究作为教学过程的一个重要环节,
一种重要形式 。 ② 将国内外有关学科或专业的最新
科研成果及时充实到教学内容之中, 让学生及时了
解该学科的发展趋势 。 ③ 在教学过程中培养学生的
科学精神 。 ④ 在教学中, 通过论文, 讨论等形式,
对学生进行比较全面的科学方法的训练 。
4.专业性与综合性相结合的原则
(1)概念：在高校教学过程中, 教师既要对学生
进行专业教育, 又要加强综合性知识的教育,
使学生既学有专长, 又有较广阔的知识基础
和综合能力 。
(2)分析,① 关于专业性 。 ② 关于综合性 。
(3)运用,① 突破专业学科界限, 促进学科交叉,
渗透, 融合 。 ② 组织多学科联合攻关的科研
课题, 锻炼综合性, 交叉性的师资队伍, 从
而给教学改革注入新的活力 。 ③ 特别强调基
础教学 。 ④ 制订科学的专业教学方案, 建立
合理的专业知识结构与智能结构 。
5.教师主讲与学生自学相结合的原则
(1)概念：教师在教学中, 要在认真指导学生自学的
基础上, 抓住教材的重点, 难点, 疑点和关键所在,
做精辟深入, 有的放矢的讲解 。
(2)分析：该原则是教和学相互依存辩证统一规律的
反映, 同时, 该原则也是依据大学教学的特点而制
订的 。
(3)运用,① 调整教学计划, 适当减少讲课的时数,
增加学生自学时间 。 ② 将自学列为教学的常规环节,
并与改进课堂教学以及其它环节结合起来 。 ③ 科学
地指导学生总结自己学习活动的规律, 培养学生
,学会学习, 。 ④ 研究探索对学生自学能力进行测
量的标准和方法 。
6.统一要求与因材施教相结合的原则
(1)概念：高校教学工作必须根据教育目的与高
校学校的培养目标统一进行, 并在此基础上,
考虑到学生身心发展的个别差异, 区别对待,
合理施教 。
(2)分析：该原则要求正确处理高校教学过程中
教学对象的共性与个性的关系问题 。
(3)运用,① 深入了解, 研究高校学生的一般特
点与个别差异, 有针对性地进行教学 。 ② 在大
部分时间内要面向大多数学生组织教学 。 ③ 教
师要与学生经常保持思想交流, 知识交流, 以
便对他们进行因材施教 。 ④ 从教学管理制度上
确保该原则的贯彻执行 。
四、高校教学的基本环节
(一 )备课
√备课是在对所讲授的内容有深刻的理解的基础上,
对讲授的内容进行组织 。
√备课的基本要求包括,(1)钻研教学大纲和教材, 弄
清本学科的教学目的和具体章节的教学要求, 了解
教材体系和基本内容 。 (2)教师要注意广泛收集, 阅
读, 积累有关资料 。 (3)教师必须了解学生 。
总之, 备课的基本要求是考虑用最佳思路,
最简炼的语言, 最具代表性的例子, 去阐述最基本
的原理和方法 。
√备课有三种类型, 即学期备课, 单元备课和课时备
课 。 三者的最终结果是：教学进度表, 单元备课计
划和教案 (课时计划 )。
(二 )上课 （ 中心环节 ）
√一堂好课的标准
(1)有明确的目的；
(2)有科的内容；
(3)有恰当的手段；
(4)善于调动学生的学习积极性；
(5)有合理的教学结构。
(三 )作业的布置与批改
作业的布置与批改是课堂教学的继
续，通过布置作业，可以使学生巩固知
识，锻炼技巧，培养能力。在高校教学
过程中，布置一定的作业是必要的，但
是作业的内容要多样化，可包括练习、
思考、阅读参考书、作读书笔记、写报
告等。
(四 )课外辅导
这是教学工作中贯彻因材施教原则
的具体措施。学生之间总是存在差异的，
而这种差异大多在课堂上又难以全部解
决，因此要进行课外辅导。它的内容主
要有答疑、补课、内容方法上的个别指
导等。
(五 )学业成绩的检查与评定
√这是对学生所学习的知识, 技能, 技巧及能力给
以教学效果上的测试 。
√它既是对学生的检查, 又是对教师的检查 。
√检查的方式是多种多样的, 按时间来分, 它可以
分为平时考查和学期或学年的总结性考查 。 按
方法来分, 它可以分为考查和考试 。 考试又可
分为口试, 笔试, 操作考试等 。
√在评定学生的学业成绩时, 教师要遵循客观性,
有效性, 可靠性等原则, 采用的记分方法主要
有两种, 即百分制和等级制 。
五、高等学校的教学方法
(一 )教学方法的定义
√教学方法是在教学过程中为完成教学任务
而采用的各种方式或途径的总称 。
√教学方法既包括教师教的方法, 又包括学
生学的方法 。
√大学教学方法与中小学相比, 有以下特点：
第一, 教师控制由强变弱, 主要是师生的
相互作用；第二, 教师教的成分逐步减少,
学生学的成分逐渐增多；第三, 教学方法
与科研方法相互渗透 。
(二 )高校教学的主要方法
1.讲授法
通过教师的口头语言, 系统地向学生
传授知识 。
(1)优点：效率高, 成本低, 感染力强
(2)缺点：单向输出、缺乏直观、不利记忆
2.讨论法
√在教师的指导下，学生围绕一个中心问题，
分成若干小组或以班级为单位，发表意见，
展开讨论，相互学习的方法。
√优点,①能调动学生的注意力和主动性；
②有利于独立工作能力的培养；
③磨炼学生的辨才，便于发现人才。
√缺点：①不是所有的问题都能提出来，所有
的信息都精确；
②不能适合所有学生的需要；
③浪费时间。
3.演示法
教师把实物或直观教具展示给学生观察，
或为学生作示范性实验，使学生通过直观手段
而获得感性认识，培养观察能力和想象能力。
优点：能使学生获得丰富的典型的感性材
料，加深学生对学习对象的认识，可以把理论
知识与实际事物和现象联系起来，以引起学生
的学习兴趣，促进思维能力的发展。
4.实验法
教师指导学生利用一定的实验设备
和手段, 在一定的条件下使学生亲自看
到所学对象的某些变化过程, 使其从直
接观察事物和现象的变化过程来验证所
学的知识或直接获得知识的方法 。
三类实验：
①学习理论知识之前先进行实验
②学习理论知识之后进行实验
③学习理论知识之中进行实验
5.参观法
教师根据教学的要求, 组织学生到
课外, 校外现场去观察各种事物和现象,
借以获得知识和发展观察能力的一种方
法 。
6.练习法
教 学 有 法
但 无 定 法
贵 在 得 法
六、高等学校的教学组织形式
(一 )一般的教学组织形式
1.个别教学：即个体教学, 它有利于因材
施教, 但教学效率低 。
2.分组教学：按学生智力和学习成绩分组
进行教学, 它同样有利于
因材施教, 但不容易科学地
分组 。
3.班级授课制：目前流行的教学组织形式，
特点是五固定，即：时间
固定、场所固定、教师固
定、内容固定、学生固
定。
(二 )高校几种主要课的组织
(1)讲授课：引入课题，系统讲授，
概括总结，布置问题。
(2)讨论课：确立主题，学生分组，小
组讨论，中心发言，教师
总结。
(3)实习课：周密计划，实习指导，
实习总结。
(4)调查课：调查准备，调查实施，
整理资料，撰写报告。
七、高等学校的教学评价
(一 )教学评价的概念与分类
1.概念
根据一定的价值标准对教师的教学过程及其结果
的质和量作出的测量、分析和评定。它具有导向、调
控、检测的功能。
2.分类
√ 诊断性评价：目的在于弄清事物的症结所在，
如新教师试讲后进行的评价。它主要在教学正式实施
之前进行。
√ 形成性评价：目的在于及时获得反馈信息，以
便于改进教学，提高教学质量，它在教学实施过程中
进行。
√ 总结性评价：目的在于对教学活动质量做出鉴
定，它在教学活动完成之后进行。
(二 )评教
√ 评教的主要方法就是听课和评课。
√ 分类 ——
⊿ 诊断性听评课：目的在于通过听课发现问题
之所在，通过评议，指导 教师改进教学。
⊿ 常规检查性听评课：目的在于检查教学环节、
进度及质量是否符合要求。
⊿ 研究性听评课：目的在于探索新方法新结构，
印证新思想新观点，其基本形式是由某一位老师上
公开课。
√ 评教的基本要求：客观、全面、有指导性、定量
评价与定性评价相结合
一、高等学校的教学任务
(一 )教学的概念
教学是在教育目的的规范下，由教师的
“教”与学生的“学”共同组成的教育活动,
通过教学，学生在教师有目的、有计划的指
导下，积极、主动地掌握系统文化科学知识
和技能，发展能力、增强体质，陶冶美感，
形成一定的思想品德和个性。
教学的实质是以知识的传授为基础，促
进学生身心的健康发展。
说明：
第一，教学与智育不是一回事
第二，教学与上课不是一回事
(二 )高等学校的教学任务
1.促进学生的知识积累
2.促进学生能力的发展
3.促进学生辩证唯物主义世界观
和社会主义道德品质的形成
与发展
4.发展学生的非智力因素
二、高等学校的教学规律
(一 )高等学校的教学要素
与普通学校的教学过程
一样，高校教学过程的基本
要素包括：教育者 (即教师 )、
受教育者 (即大学生 )、教学内
容与教学手段。
1.高校的教学内容
教学内容是由教学计划、教学大纲和
教材这三种形式来体现的。教学内容及其
进程的总和，我们称之为“课程”。
教学计划是课程的体系结构；教学大
纲是一门课程的纲要结构；教材 (包括教
科书、讲义、视听教材 )是一门课程系统
的知识内容。
2.高校的教学手段
教学手段是指在教学过程中所使用的物质工具
或设备等。广义的教学手段包括教室、图书馆、
实习工厂、也包括教材、参考书、文献资料、仪
器、计算工具等。狭义的教学手段通常仅指同直
观教学相联系的教具，例如实物、挂图、模型、
电化教学工具等。教学手段是随着科学技术的发
达而发展和完善的。我国高校教学手段主要有：
1.直观教具
2.电化教具
3.实验室
4.新教育技术
(二 )高等学校的教学规律
1.双边性规律
双边性规律是指教学过程是
由教师教、学生学构成的共同的
双边活动，是, 教学相长, 的过
程。
(1)教师的主导作用
(2)学生的主体作用
◎ 教学相长
虽有嘉肴，弗食不知其旨
也；虽有至道，弗学不知其善
也。是故，学然后知不足，教
然后知困。知不足，然后能自
反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
2.简约性规律
教学过程是学生的一种认识活动
过程, 有其一般性, 又有其特殊性 。
(1)认识活动的一般性
(2)认识活动的特殊性
(3)处理好直接经验与间接经验的关
系
3.发展性规律
在教学过程中要促进受教育者
身心的全面发展。
(1)教学过程具有促进受教育者
身心全面发展的任务
(2)高校教学中主要是促进高校
的心理的健康发展
4.教育性规律
教学永远具有教育性，教
学是促进学生思想品德发展的
一条重要途径。
(1)关于教学的教育性
(2)高校教学中的思想品德教育
三、高等学校的教学原则
(一 )教学原则的概念
为保证教学的有效性而在教学过程中
必须遵循的基本要求。
第一，指导学校教学工作的要求是多
方面的，教学原则是众多要求中必须遵循
的基本要求；
第二，教学原则的作用范围是学校整
体教学工作，而不仅是课堂教学工作；
第三，教学原则既要遵循教育目的和
教学规律，又要立足于教学经验，前者是
指导，后者是源泉。
(二 )高校教学应遵循的主要原则
1.知识性和思想性相统一的原则
(1)概念：要求教学以马克思主义为指导, 在传授科
学知识的同时对学生进行思想, 政治和道德品质的
教育 。
(2)分析：这一原则反映了高校教学过程中, 德, 与
,才, 的关系, 反映了我国社会主义教育目的的要
求, 也是建设高度物质文明和精神文明的需要 。 它
体现了我国教学的根本方向, 同时也反映了教学的
教育性规律 。
(3)运用,① 确保教学具有高度的科学性 。 ② 根据教
材的特点, 发掘教材内容的思想性, 恰当地向学
生进行思想品德教育 。 ③ 除课堂教学外, 要通过
教学的其它环节对学生进行思想品德教育 。
2.理论联系实际的原则
(1)概念：教师在教学过程中要将抽象的理论知识与实
际生动的事物联系起来, 正确处理好教学过程中直
接经验与间接经验, 学与用, 知识与技能之间的矛
盾, 使学生透彻地理解和掌握理论知识, 学会运用
理论分析和解决实际问题 。
(2)分析：该原则体现了教学过程的简约性规律, 同时
也反映了我们社会主义教育目的对人才培养的要求 。
教学中理论联系实际, 一是为了使学生更好地领会
和掌握书本上的基础知识, 二是为了培养学生解决
实际问题的能力 。
(3)运用,① 切实加强基础理论的教学, 增强学生的适
应性 。 ② 重视实践性教学环节, 加强应用, 培养学
生的实际工作能力 。 ③ 学校教学与社会实践相结合 。
3.专业教学与科学研究相结合的原则
(1)概念：教师在完成专业教学任务的过程中, 要培养
和发展学生的科研能力, 使他们掌握科研方法, 树
立求实的科学精神和严谨的治学态度, 把学习的创
造性, 独立性和科学研究训练密切结合起来 。
(2)分析：把科学研究引入高校教学过程, 是高校区别
于普通教育的一个显著特点 。 教学与科研构成了高
校教学过程中的特殊矛盾, 该原则就是解决这对矛
盾关系的指导准则 。
(3)运用,① 把科学研究作为教学过程的一个重要环节,
一种重要形式 。 ② 将国内外有关学科或专业的最新
科研成果及时充实到教学内容之中, 让学生及时了
解该学科的发展趋势 。 ③ 在教学过程中培养学生的
科学精神 。 ④ 在教学中, 通过论文, 讨论等形式,
对学生进行比较全面的科学方法的训练 。
4.专业性与综合性相结合的原则
(1)概念：在高校教学过程中, 教师既要对学生
进行专业教育, 又要加强综合性知识的教育,
使学生既学有专长, 又有较广阔的知识基础
和综合能力 。
(2)分析,① 关于专业性 。 ② 关于综合性 。
(3)运用,① 突破专业学科界限, 促进学科交叉,
渗透, 融合 。 ② 组织多学科联合攻关的科研
课题, 锻炼综合性, 交叉性的师资队伍, 从
而给教学改革注入新的活力 。 ③ 特别强调基
础教学 。 ④ 制订科学的专业教学方案, 建立
合理的专业知识结构与智能结构 。
5.教师主讲与学生自学相结合的原则
(1)概念：教师在教学中, 要在认真指导学生自学的
基础上, 抓住教材的重点, 难点, 疑点和关键所在,
做精辟深入, 有的放矢的讲解 。
(2)分析：该原则是教和学相互依存辩证统一规律的
反映, 同时, 该原则也是依据大学教学的特点而制
订的 。
(3)运用,① 调整教学计划, 适当减少讲课的时数,
增加学生自学时间 。 ② 将自学列为教学的常规环节,
并与改进课堂教学以及其它环节结合起来 。 ③ 科学
地指导学生总结自己学习活动的规律, 培养学生
,学会学习, 。 ④ 研究探索对学生自学能力进行测
量的标准和方法 。
6.统一要求与因材施教相结合的原则
(1)概念：高校教学工作必须根据教育目的与高
校学校的培养目标统一进行, 并在此基础上,
考虑到学生身心发展的个别差异, 区别对待,
合理施教 。
(2)分析：该原则要求正确处理高校教学过程中
教学对象的共性与个性的关系问题 。
(3)运用,① 深入了解, 研究高校学生的一般特
点与个别差异, 有针对性地进行教学 。 ② 在大
部分时间内要面向大多数学生组织教学 。 ③ 教
师要与学生经常保持思想交流, 知识交流, 以
便对他们进行因材施教 。 ④ 从教学管理制度上
确保该原则的贯彻执行 。
四、高校教学的基本环节
(一 )备课
√备课是在对所讲授的内容有深刻的理解的基础上,
对讲授的内容进行组织 。
√备课的基本要求包括,(1)钻研教学大纲和教材, 弄
清本学科的教学目的和具体章节的教学要求, 了解
教材体系和基本内容 。 (2)教师要注意广泛收集, 阅
读, 积累有关资料 。 (3)教师必须了解学生 。
总之, 备课的基本要求是考虑用最佳思路,
最简炼的语言, 最具代表性的例子, 去阐述最基本
的原理和方法 。
√备课有三种类型, 即学期备课, 单元备课和课时备
课 。 三者的最终结果是：教学进度表, 单元备课计
划和教案 (课时计划 )。
(二 )上课 （ 中心环节 ）
√一堂好课的标准
(1)有明确的目的；
(2)有科的内容；
(3)有恰当的手段；
(4)善于调动学生的学习积极性；
(5)有合理的教学结构。
(三 )作业的布置与批改
作业的布置与批改是课堂教学的继
续，通过布置作业，可以使学生巩固知
识，锻炼技巧，培养能力。在高校教学
过程中，布置一定的作业是必要的，但
是作业的内容要多样化，可包括练习、
思考、阅读参考书、作读书笔记、写报
告等。
(四 )课外辅导
这是教学工作中贯彻因材施教原则
的具体措施。学生之间总是存在差异的，
而这种差异大多在课堂上又难以全部解
决，因此要进行课外辅导。它的内容主
要有答疑、补课、内容方法上的个别指
导等。
(五 )学业成绩的检查与评定
√这是对学生所学习的知识, 技能, 技巧及能力给
以教学效果上的测试 。
√它既是对学生的检查, 又是对教师的检查 。
√检查的方式是多种多样的, 按时间来分, 它可以
分为平时考查和学期或学年的总结性考查 。 按
方法来分, 它可以分为考查和考试 。 考试又可
分为口试, 笔试, 操作考试等 。
√在评定学生的学业成绩时, 教师要遵循客观性,
有效性, 可靠性等原则, 采用的记分方法主要
有两种, 即百分制和等级制 。
五、高等学校的教学方法
(一 )教学方法的定义
√教学方法是在教学过程中为完成教学任务
而采用的各种方式或途径的总称 。
√教学方法既包括教师教的方法, 又包括学
生学的方法 。
√大学教学方法与中小学相比, 有以下特点：
第一, 教师控制由强变弱, 主要是师生的
相互作用；第二, 教师教的成分逐步减少,
学生学的成分逐渐增多；第三, 教学方法
与科研方法相互渗透 。
(二 )高校教学的主要方法
1.讲授法
通过教师的口头语言, 系统地向学生
传授知识 。
(1)优点：效率高, 成本低, 感染力强
(2)缺点：单向输出、缺乏直观、不利记忆
2.讨论法
√在教师的指导下，学生围绕一个中心问题，
分成若干小组或以班级为单位，发表意见，
展开讨论，相互学习的方法。
√优点,①能调动学生的注意力和主动性；
②有利于独立工作能力的培养；
③磨炼学生的辨才，便于发现人才。
√缺点：①不是所有的问题都能提出来，所有
的信息都精确；
②不能适合所有学生的需要；
③浪费时间。
3.演示法
教师把实物或直观教具展示给学生观察，
或为学生作示范性实验，使学生通过直观手段
而获得感性认识，培养观察能力和想象能力。
优点：能使学生获得丰富的典型的感性材
料，加深学生对学习对象的认识，可以把理论
知识与实际事物和现象联系起来，以引起学生
的学习兴趣，促进思维能力的发展。
4.实验法
教师指导学生利用一定的实验设备
和手段, 在一定的条件下使学生亲自看
到所学对象的某些变化过程, 使其从直
接观察事物和现象的变化过程来验证所
学的知识或直接获得知识的方法 。
三类实验：
①学习理论知识之前先进行实验
②学习理论知识之后进行实验
③学习理论知识之中进行实验
5.参观法
教师根据教学的要求, 组织学生到
课外, 校外现场去观察各种事物和现象,
借以获得知识和发展观察能力的一种方
法 。
6.练习法
教 学 有 法
但 无 定 法
贵 在 得 法
六、高等学校的教学组织形式
(一 )一般的教学组织形式
1.个别教学：即个体教学, 它有利于因材
施教, 但教学效率低 。
2.分组教学：按学生智力和学习成绩分组
进行教学, 它同样有利于
因材施教, 但不容易科学地
分组 。
3.班级授课制：目前流行的教学组织形式，
特点是五固定，即：时间
固定、场所固定、教师固
定、内容固定、学生固
定。
(二 )高校几种主要课的组织
(1)讲授课：引入课题，系统讲授，
概括总结，布置问题。
(2)讨论课：确立主题，学生分组，小
组讨论，中心发言，教师
总结。
(3)实习课：周密计划，实习指导，
实习总结。
(4)调查课：调查准备，调查实施，
整理资料，撰写报告。
七、高等学校的教学评价
(一 )教学评价的概念与分类
1.概念
根据一定的价值标准对教师的教学过程及其结果
的质和量作出的测量、分析和评定。它具有导向、调
控、检测的功能。
2.分类
√ 诊断性评价：目的在于弄清事物的症结所在，
如新教师试讲后进行的评价。它主要在教学正式实施
之前进行。
√ 形成性评价：目的在于及时获得反馈信息，以
便于改进教学，提高教学质量，它在教学实施过程中
进行。
√ 总结性评价：目的在于对教学活动质量做出鉴
定，它在教学活动完成之后进行。
(二 )评教
√ 评教的主要方法就是听课和评课。
√ 分类 ——
⊿ 诊断性听评课：目的在于通过听课发现问题
之所在，通过评议，指导 教师改进教学。
⊿ 常规检查性听评课：目的在于检查教学环节、
进度及质量是否符合要求。
⊿ 研究性听评课：目的在于探索新方法新结构，
印证新思想新观点，其基本形式是由某一位老师上
公开课。
√ 评教的基本要求：客观、全面、有指导性、定量
评价与定性评价相结合
