第二讲 高等教育的培养目标
一、相关概念的分析
(一 )教育方针与教育目的
教育方针是国家在一定历史时期，根据
社会政治经济发展的需要和基本的国情，通
过一定的立法程序，为教育事业确立总的工
作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的基本内容包括三个方面：教育发
展的指导思想、教育的培养目标、实施教育
的途径。
教育目的是指把受教育者培养成为一定
社会所需要的人的基本要求，它规定了所要
培养的人的基本规格和质量要求。它是一种
教育的理想和价值追求，它虽然是由人们主
观提出的，但具有一定的客观性。
※ 人类历史上的三种教育目的观
§ 个体本位论
§ 社会本位论
§ 个体发展与社会发展相统一的教育
目的观
(二 )教育目的、培养目标与教育目标
教育目的：教育目的是指通过教育要把受教育
者培养成为什么样的人, 是培养人的质量规
格的总要求, 各级各类学校培养目标的总方
向 。
培养目标：培养目标是国家依据教育目的的总
要求和不同类型教育的性质任务, 对受教育
者提出的特定的规格标准 。
学校教育目标：是一所学校根据教育目的和培
养目标的要求，以及本校的实际情况和特点
所确立的具体的育人标准。
二、我国高等教育的培养目标
(一 )我国高等教育的总体培养目标
1.1961年：, 高校六十条,
2.1978年：暂行工作条例
3.1998年：高等教育法
(二 )我国高等教育的亚培养目标
三、我国高等教育培养目标的理
论基础 —— 人的全面发展学
说
(一 )人的全面发展的本质含义
1.人的体力和智力获得充分的自
由和发展和运用
2.人的道德和审美情趣的高度发
展
3.人的个性的充分发展
(二 )人的全面发展的社会历史进程
1.,原始的全面性”阶段
2.片面发展阶段
3.全面发展阶段
(三 )实现人的全面发展的途径
教育与生产劳动相结合是人
的全面发展的根本途径和唯一方
法
(四 )全面发展的教育
1.全面发展的教育内容
(1)德育 (2)智育 (3)体育
(4)美育 (5)劳动技术教育
2.高校全面发展教育的实施途径
(1)教学工作
(2)科研训练
(3)社会实践
四、我国大学培养目标的缺陷
及其矫正
(一 )中国大学目标长期以来存在的问
题 (五过 )
◎ 过窄的专业教育
◎过重的功利导向
◎过弱的人文陶冶
◎过强的共性制约
◎过度的校园禁锢
(二 )21世纪中国大学应倡导的
目标 (五统 )
◎ 通识教育与专才教育统一
◎授业解惑与启思导创统一
◎人文教育与科学教育统一
◎全面发展与个性培养统一
◎学校教育与社会教育统一
五、通才教育与英才教育
(一 )通才教育的特征
通才教育实际上是一种通识教育、博
雅教育，其目的是为了培养具有高尚情操，
有高深学问，有高级思维，能自我激励，
自我发展的人才。它注重理智的培养和情
感的陶冶。具有四个明显的特征：
1.知识的基础性和经典性
2.内容的综合性和广泛性
3.教育形式的多样性和灵活性
4.过分通博，学科的深入发展受影响
(二 )专才教育的特征
专才教育是指培养专门人才的教育，
具有四个明显特征：
1.专才教育主要是通过分科进行，培养
的人才短期内具有不可替代性。
2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，
偏重应用。
3.比较注重学生实际工作能力的培养。
4.在专业划分过细的情况下，会造成学
生知识面狭窄，并影响其后期发展。
(三 )一专多能：大学培养人才的
价值取向
一、相关概念的分析
(一 )教育方针与教育目的
教育方针是国家在一定历史时期，根据
社会政治经济发展的需要和基本的国情，通
过一定的立法程序，为教育事业确立总的工
作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的基本内容包括三个方面：教育发
展的指导思想、教育的培养目标、实施教育
的途径。
教育目的是指把受教育者培养成为一定
社会所需要的人的基本要求，它规定了所要
培养的人的基本规格和质量要求。它是一种
教育的理想和价值追求，它虽然是由人们主
观提出的，但具有一定的客观性。
※ 人类历史上的三种教育目的观
§ 个体本位论
§ 社会本位论
§ 个体发展与社会发展相统一的教育
目的观
(二 )教育目的、培养目标与教育目标
教育目的：教育目的是指通过教育要把受教育
者培养成为什么样的人, 是培养人的质量规
格的总要求, 各级各类学校培养目标的总方
向 。
培养目标：培养目标是国家依据教育目的的总
要求和不同类型教育的性质任务, 对受教育
者提出的特定的规格标准 。
学校教育目标：是一所学校根据教育目的和培
养目标的要求，以及本校的实际情况和特点
所确立的具体的育人标准。
二、我国高等教育的培养目标
(一 )我国高等教育的总体培养目标
1.1961年：, 高校六十条,
2.1978年：暂行工作条例
3.1998年：高等教育法
(二 )我国高等教育的亚培养目标
三、我国高等教育培养目标的理
论基础 —— 人的全面发展学
说
(一 )人的全面发展的本质含义
1.人的体力和智力获得充分的自
由和发展和运用
2.人的道德和审美情趣的高度发
展
3.人的个性的充分发展
(二 )人的全面发展的社会历史进程
1.,原始的全面性”阶段
2.片面发展阶段
3.全面发展阶段
(三 )实现人的全面发展的途径
教育与生产劳动相结合是人
的全面发展的根本途径和唯一方
法
(四 )全面发展的教育
1.全面发展的教育内容
(1)德育 (2)智育 (3)体育
(4)美育 (5)劳动技术教育
2.高校全面发展教育的实施途径
(1)教学工作
(2)科研训练
(3)社会实践
四、我国大学培养目标的缺陷
及其矫正
(一 )中国大学目标长期以来存在的问
题 (五过 )
◎ 过窄的专业教育
◎过重的功利导向
◎过弱的人文陶冶
◎过强的共性制约
◎过度的校园禁锢
(二 )21世纪中国大学应倡导的
目标 (五统 )
◎ 通识教育与专才教育统一
◎授业解惑与启思导创统一
◎人文教育与科学教育统一
◎全面发展与个性培养统一
◎学校教育与社会教育统一
五、通才教育与英才教育
(一 )通才教育的特征
通才教育实际上是一种通识教育、博
雅教育，其目的是为了培养具有高尚情操，
有高深学问，有高级思维，能自我激励，
自我发展的人才。它注重理智的培养和情
感的陶冶。具有四个明显的特征：
1.知识的基础性和经典性
2.内容的综合性和广泛性
3.教育形式的多样性和灵活性
4.过分通博，学科的深入发展受影响
(二 )专才教育的特征
专才教育是指培养专门人才的教育，
具有四个明显特征：
1.专才教育主要是通过分科进行，培养
的人才短期内具有不可替代性。
2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，
偏重应用。
3.比较注重学生实际工作能力的培养。
4.在专业划分过细的情况下，会造成学
生知识面狭窄，并影响其后期发展。
(三 )一专多能：大学培养人才的
价值取向
