第二十单元 教学艺术
主讲教师 王本陆
一、教学艺术概述
?教学艺术，可以看成是教学美学的
通俗化、具体化和操作化的层面。
它既是理解和把握教学的艺术化独
特方式，也是一种教学的审美境界，
还是对教学的审美性操作。
?（一）教学艺术的概念
?所谓教学艺术, 一方面是指教师在
教学中所力求达到的一种教学境界,
这种境界的教学不但有益于学生的
身心全面发展, 而且还象一个艺术
品, 能给人以美的享受, 让人回味
无穷, 更能让教师本人体会到自我
实现的愉悦；另一个方面则是指,
按照美的规律, 从艺术的角度进行
的教学活动 。
?（ 二 ） 教学艺术的特点
?1,教学艺术是一种特殊的艺术活
动,
?与一般艺术相比, 教学艺术在目的,
主体, 客体和创作手法上, 均有特
殊性 。
?第一, 教学艺术活动的目的是使学
生全面发展 。
?第二, 教师和学生是教学艺术活动
的主体 。
?第三，教学活动是教学艺术的客体。
?第四，师生创作教学艺术的手法与
众不同。
?2,教学艺术是教师追求的特殊教学
境界：
?教学艺术, 作为特殊教学境界, 有
着特殊的艺术魅力, 这主要表现在
它有以下特点：
?（ 1） 审美性 。 能称之为艺术的教学
必定是能给人以审美感受的, 满足
了人们的审美需要的 。
?（ 2）主体性 。主体性是一般艺术
的突出特点，给人以艺术感受的教
学活动，能使人感受到教师的积极
主导和学生主体性的充分发挥。
?（ 3）独创性。只有当教师拥有教学
过程中以自己独特的方式寻找自己
道路的时候，教学才可能成为艺术，
才会有高质量。
?（ 4）教育性。可以说这是教学艺术
跟一般艺术区别开来的突出特点。
它追求的不仅仅是一般艺术所要求
的境界，对它来说更重要的是使学
生受教育，获得全面发展。
?（ 5）科学性。教学艺术对科学性的
要求是相当高的。它既要求教学内
容具有科学性，也要求教学过程的
组织具有科学性。
?（三）教学艺术与教学科学
?1,教学艺术与教学科学的区别：
?教学科学是把教学看作理性自觉的
科学活动来研究的, 它的任务和目
的是揭示教学活动的客观必然性,
内在的规律性, 为教学实践确立科
学的规范, 指导教学实践的科学化
进程 。
?教学艺术则是把教学看作可以能动
创造的艺术活动来研究，它的任务
和目的是揭示教学活动中人的主观
能动性的发挥机制，指导教师利用
教学规律，超越普通的规范，从而
达到自由创造的艺术境界。
?2、教学艺术与教学科学的联系：
?教学科学是教学艺术的基础和依据。
教学艺术必须立足于教学科学所揭
示的规律 。教学科学所揭示的规律
只有通过主体的能动性才能成为自
觉的力量 。因此，在实际的教学中，
应立足教学科学去追求教学艺术，
把二者真正统一起来。
?
?（ 四 ） 教学艺术的分类
?有人根据教学艺术的影响因素及其作
用的方式, 把教学艺术分为教学环境
的艺术, 教学技术的艺术和教学态度
的艺术 。
?有人根据教学的具体环节和使用的
教学手段，将教学艺术划分为：备
课的艺术、教学过程艺术（包括导
入的艺术、访谈的艺术、问答的艺
术、设置悬念的艺术等等）、教学
组织与管理的艺术、课外辅导的艺
术、教学的语言艺术、教学的非语
言艺术、板书的艺术等。
?另外有人则分别依据教学性质、教
学历史发展分期、教学空间、教学
的动静属性以及地域把教学艺术进
行了多种划分。
? 还有人采用多维度的标准，对教学
艺术进行了详细的划分，描绘出了
教学艺术种类的大致谱系。这几种
标准维度是教学艺术的时间和空间、
教学艺术的级别和类别、教学艺术
的学科和对象标准、教学艺术的结
构和功能、教学艺术的内容和手段、
教学艺术的方式和方法。
二、常用的课堂教学艺术
?这里按照课堂教学活动中的进程顺
序, 主要介绍和探讨导课艺术, 讲
授艺术和结课艺术 。
?（一）导课艺术
?1、导课艺术的原则要求,
?艺术性的导课一般应满足以下要求：
?（ 1）目的明确，针对性强。
?（ 2）简洁明了，恰到好处。
?（ 3）新颖有趣，能吸引人。
?2、导课艺术的形式与方法,
?长期从事教学的教师，创造了多种多样
的导课艺术的形式和方法，可以总结如
下：
?（ 1）温故导课；（ 2）释题导课；
?（ 3）激情导课；（ 4）设疑导课；
?（ 5）故事导课；（ 6）创境导课；
?（ 7）演练导课；（ 8）机变导课；
?（ 9）幽默导课；（ 10）气功冥想导
课。
?（二）讲授艺术
?艺术性的讲授, 一般体现在下述的
,提问艺术,,, 板书艺术,,
,教学语言艺术, 和, 非言语艺术,
等几个方面：
?1、提问艺术,
?（ 1）教学提问的原则要求。首先，
提问的态度要端正。其次，提问的
目的要明确。再次，提问设计应讲
究方法、技术和策略。最后，问题
要有启发性，能诱发学生积极思维。
?（ 2）教学提问的类型 [1]。
?根据教学提问的水平，由低到高可
分为：知识水平的提问,理解水平
的提问,应用水平的提问,分析
水平的提问和综合水平的提问 。
? [1] 参阅李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版
社 1995年版，第 352— 359页。
?根据教学提问的信息交流形式，可分
为：第一，特指式提问 ；第二，泛
指式提问 ；第三，重复式提问 ；第
四，反诘式提问 ；第五，自答式提
问 。
?根据教学提问的内部结构，可分为：
第一，总分式提问 ；第二，台阶式
提问 ；第三，连环式提问 ；第四，
插入式提问 。
?根据教学提问的具体方式, 可分为：
直问和曲问；正问和逆问；单问和
复问；快问和慢问 。
?2、板书艺术,
?教学板书艺术, 是讲授艺术的重要
组成部分 。 艺术性的板书可以唤起
学生注意, 启迪学生思维, 引起学
生的美感, 提高教学效果 。
?
?（ 1） 板书的原则要求 。 根据一些教
师的经验, 可以总结出如下一些板
书的原则要求：直观形象, 简洁明
了, 启发性, 趣味性, 审美感和
规范化 。
?（ 2）教学板书艺术的类型。
?根据教学板书的地位和性质，可分
为基本板书和辅助板书。
?根据教学板书的主体，可分为主导
型板书、主体型板书和合作型板书。
?根据教学板书的形成和呈现方式,
可分为静态示现板书, 动态渐成板
书 。
?根据教学板书的具体表现形式, 可
分为关键语词式, 逻辑要点式, 结
构造型式, 表图示意式四种类型 。
?3、教学语言艺术,
?教学语言艺术的特点, 主要表现如
下：教育性, 科学性, 启发性 和
审美性 。
教师语言的魅力来自于善于激趣，深
于传情、工于达意，对学生产生吸
引力、感染力，产生春风化雨般的
魅力。
?4、非言语表达艺术,
?所谓教学的非言语表达艺术，是指
教师在教学中创造性地运用体态、
手势、表情、眼神等非言语因素进
行的教学表达活动。它是对教师教
学语言表达的重要补充。
?非言语表达艺术具有传递信息和美
化教师形象的功能。
?非言语表达方式，常用的有脸部表
情，眼神和体态。
?（ 三 ） 结课艺术
?1,教学结课艺术的原则要求：
?首尾呼应；留有余味, 引发学生思
考；干净利索, 适可而止 。
?2,教学结课艺术的形式与方法：
?自然式结课, 总结式结课, 悬念
式结课, 回味式结课, 激励式结
课, 延伸式结课 和游戏式结课 。
?
三、教学艺术风格
?经过长期的实践、锻炼和升华，教
学艺术就会与教师主体融合为一体
而个性化，从而形成有鲜明特色的
教学艺术风格。作为一名教师，应
该努力形成自己的教学艺术风格。
?（一）教学艺术风格的概念
?教学艺术风格，是教师在教学实践
中，以教学艺术为核心形成的稳定
的心理状态和行为方式，与教学幽
默和教学机智具有有机联系。
?1、教学艺术风格的概念,
?所谓教学艺术风格，就是教师在一
定的理论指导下和在长期的教学实
践中逐步形成的独具个性的教学思
想、教学技能技巧、教学风度的稳
定性表现。
?教学艺术风格是教学思想、教学技
能技巧、教学风度三者有机结合的
产物。
?2,教学机智, 教学幽默与教学艺术
风格：
?教学机智是指教师在教学中面临偶发
的或复杂教学情况时所表现的一种敏
感, 迅速, 准确的判断能力以及灵活
应变, 妥善处理问题的能力 。 具有突
发性, 巧妙性, 协调性和应变性的特
点 。
?教学幽默是用富有情趣、意味深长
的表现手段进行教学，以求得学生
在愉悦、欢乐的气氛中感悟知识，
增强能力，培养幽默感的教学艺术
活动。具有精心设计,含蓄且深蕴
启迪 和即兴而发等特点。
?（二）教学艺术风格的特点
?教学艺术风格是教师独具个性的教
学思想, 教学技能技巧, 教学风度
的稳定性表现, 其主要特点应有三
方面：
?1,独特性：教学艺术风格的独特性
是其基本标志, 因为每个教师都有
与众不同的师承, 教育, 个性, 学
识, 习惯以及生活际遇等, 这种主
体自身的独特性, 就决定了教学风
格的独特性 。
?2,稳定性：学生的学习要求教师的
教学方法既不断创新, 又有相对稳
定性 。 稳定并不意味着固守, 教学
艺术风格的, 稳定, 是总体格调的
稳定,, 变化, 则是具体方法的变
化 。
?3,发展性：教学艺术风格的发展性,
既可以是, 精益求精,, 也可以是
风格的转换 。 需要对各家教学特色
及风格进行潜心体验, 广采博取,
不断求索, 才能与时代要求达到高
度统一, 才能使已形成的教学艺术
风格沿着一条向上的曲线升华 。
?（三）教学艺术风格的形成
?1,教学艺术风格形成的因素：
?教学艺术风格形成既受客观因素影
响, 也受到主观因素的制约 。
?客观因素, 包括时代要求, 教学内
容和学生状况等 。
?主观因素主要包括教师品德修养,
知识结构, 思维特点, 个性特征及
审美情趣和教师在教学艺术上的主
观追求等 。
?2,教学艺术风格的形成阶段：
?一个教师独特的教学艺术风格的形
成过程, 是一个艰苦而长期的教学
艺术实践过程 。 这个过程一般要经
历若干阶段：摹仿性教学阶段, 独
立性教学阶段, 创造性教学阶段和
有风格的教学阶段 。
?3、自觉追求教学艺术风格,
?形成独特的教学艺术风格是从事教
学工作的理想境界，作为一名教师
应不懈地追求教学艺术风格。
主讲教师 王本陆
一、教学艺术概述
?教学艺术，可以看成是教学美学的
通俗化、具体化和操作化的层面。
它既是理解和把握教学的艺术化独
特方式，也是一种教学的审美境界，
还是对教学的审美性操作。
?（一）教学艺术的概念
?所谓教学艺术, 一方面是指教师在
教学中所力求达到的一种教学境界,
这种境界的教学不但有益于学生的
身心全面发展, 而且还象一个艺术
品, 能给人以美的享受, 让人回味
无穷, 更能让教师本人体会到自我
实现的愉悦；另一个方面则是指,
按照美的规律, 从艺术的角度进行
的教学活动 。
?（ 二 ） 教学艺术的特点
?1,教学艺术是一种特殊的艺术活
动,
?与一般艺术相比, 教学艺术在目的,
主体, 客体和创作手法上, 均有特
殊性 。
?第一, 教学艺术活动的目的是使学
生全面发展 。
?第二, 教师和学生是教学艺术活动
的主体 。
?第三，教学活动是教学艺术的客体。
?第四，师生创作教学艺术的手法与
众不同。
?2,教学艺术是教师追求的特殊教学
境界：
?教学艺术, 作为特殊教学境界, 有
着特殊的艺术魅力, 这主要表现在
它有以下特点：
?（ 1） 审美性 。 能称之为艺术的教学
必定是能给人以审美感受的, 满足
了人们的审美需要的 。
?（ 2）主体性 。主体性是一般艺术
的突出特点，给人以艺术感受的教
学活动，能使人感受到教师的积极
主导和学生主体性的充分发挥。
?（ 3）独创性。只有当教师拥有教学
过程中以自己独特的方式寻找自己
道路的时候，教学才可能成为艺术，
才会有高质量。
?（ 4）教育性。可以说这是教学艺术
跟一般艺术区别开来的突出特点。
它追求的不仅仅是一般艺术所要求
的境界，对它来说更重要的是使学
生受教育，获得全面发展。
?（ 5）科学性。教学艺术对科学性的
要求是相当高的。它既要求教学内
容具有科学性，也要求教学过程的
组织具有科学性。
?（三）教学艺术与教学科学
?1,教学艺术与教学科学的区别：
?教学科学是把教学看作理性自觉的
科学活动来研究的, 它的任务和目
的是揭示教学活动的客观必然性,
内在的规律性, 为教学实践确立科
学的规范, 指导教学实践的科学化
进程 。
?教学艺术则是把教学看作可以能动
创造的艺术活动来研究，它的任务
和目的是揭示教学活动中人的主观
能动性的发挥机制，指导教师利用
教学规律，超越普通的规范，从而
达到自由创造的艺术境界。
?2、教学艺术与教学科学的联系：
?教学科学是教学艺术的基础和依据。
教学艺术必须立足于教学科学所揭
示的规律 。教学科学所揭示的规律
只有通过主体的能动性才能成为自
觉的力量 。因此，在实际的教学中，
应立足教学科学去追求教学艺术，
把二者真正统一起来。
?
?（ 四 ） 教学艺术的分类
?有人根据教学艺术的影响因素及其作
用的方式, 把教学艺术分为教学环境
的艺术, 教学技术的艺术和教学态度
的艺术 。
?有人根据教学的具体环节和使用的
教学手段，将教学艺术划分为：备
课的艺术、教学过程艺术（包括导
入的艺术、访谈的艺术、问答的艺
术、设置悬念的艺术等等）、教学
组织与管理的艺术、课外辅导的艺
术、教学的语言艺术、教学的非语
言艺术、板书的艺术等。
?另外有人则分别依据教学性质、教
学历史发展分期、教学空间、教学
的动静属性以及地域把教学艺术进
行了多种划分。
? 还有人采用多维度的标准，对教学
艺术进行了详细的划分，描绘出了
教学艺术种类的大致谱系。这几种
标准维度是教学艺术的时间和空间、
教学艺术的级别和类别、教学艺术
的学科和对象标准、教学艺术的结
构和功能、教学艺术的内容和手段、
教学艺术的方式和方法。
二、常用的课堂教学艺术
?这里按照课堂教学活动中的进程顺
序, 主要介绍和探讨导课艺术, 讲
授艺术和结课艺术 。
?（一）导课艺术
?1、导课艺术的原则要求,
?艺术性的导课一般应满足以下要求：
?（ 1）目的明确，针对性强。
?（ 2）简洁明了，恰到好处。
?（ 3）新颖有趣，能吸引人。
?2、导课艺术的形式与方法,
?长期从事教学的教师，创造了多种多样
的导课艺术的形式和方法，可以总结如
下：
?（ 1）温故导课；（ 2）释题导课；
?（ 3）激情导课；（ 4）设疑导课；
?（ 5）故事导课；（ 6）创境导课；
?（ 7）演练导课；（ 8）机变导课；
?（ 9）幽默导课；（ 10）气功冥想导
课。
?（二）讲授艺术
?艺术性的讲授, 一般体现在下述的
,提问艺术,,, 板书艺术,,
,教学语言艺术, 和, 非言语艺术,
等几个方面：
?1、提问艺术,
?（ 1）教学提问的原则要求。首先，
提问的态度要端正。其次，提问的
目的要明确。再次，提问设计应讲
究方法、技术和策略。最后，问题
要有启发性，能诱发学生积极思维。
?（ 2）教学提问的类型 [1]。
?根据教学提问的水平，由低到高可
分为：知识水平的提问,理解水平
的提问,应用水平的提问,分析
水平的提问和综合水平的提问 。
? [1] 参阅李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版
社 1995年版，第 352— 359页。
?根据教学提问的信息交流形式，可分
为：第一，特指式提问 ；第二，泛
指式提问 ；第三，重复式提问 ；第
四，反诘式提问 ；第五，自答式提
问 。
?根据教学提问的内部结构，可分为：
第一，总分式提问 ；第二，台阶式
提问 ；第三，连环式提问 ；第四，
插入式提问 。
?根据教学提问的具体方式, 可分为：
直问和曲问；正问和逆问；单问和
复问；快问和慢问 。
?2、板书艺术,
?教学板书艺术, 是讲授艺术的重要
组成部分 。 艺术性的板书可以唤起
学生注意, 启迪学生思维, 引起学
生的美感, 提高教学效果 。
?
?（ 1） 板书的原则要求 。 根据一些教
师的经验, 可以总结出如下一些板
书的原则要求：直观形象, 简洁明
了, 启发性, 趣味性, 审美感和
规范化 。
?（ 2）教学板书艺术的类型。
?根据教学板书的地位和性质，可分
为基本板书和辅助板书。
?根据教学板书的主体，可分为主导
型板书、主体型板书和合作型板书。
?根据教学板书的形成和呈现方式,
可分为静态示现板书, 动态渐成板
书 。
?根据教学板书的具体表现形式, 可
分为关键语词式, 逻辑要点式, 结
构造型式, 表图示意式四种类型 。
?3、教学语言艺术,
?教学语言艺术的特点, 主要表现如
下：教育性, 科学性, 启发性 和
审美性 。
教师语言的魅力来自于善于激趣，深
于传情、工于达意，对学生产生吸
引力、感染力，产生春风化雨般的
魅力。
?4、非言语表达艺术,
?所谓教学的非言语表达艺术，是指
教师在教学中创造性地运用体态、
手势、表情、眼神等非言语因素进
行的教学表达活动。它是对教师教
学语言表达的重要补充。
?非言语表达艺术具有传递信息和美
化教师形象的功能。
?非言语表达方式，常用的有脸部表
情，眼神和体态。
?（ 三 ） 结课艺术
?1,教学结课艺术的原则要求：
?首尾呼应；留有余味, 引发学生思
考；干净利索, 适可而止 。
?2,教学结课艺术的形式与方法：
?自然式结课, 总结式结课, 悬念
式结课, 回味式结课, 激励式结
课, 延伸式结课 和游戏式结课 。
?
三、教学艺术风格
?经过长期的实践、锻炼和升华，教
学艺术就会与教师主体融合为一体
而个性化，从而形成有鲜明特色的
教学艺术风格。作为一名教师，应
该努力形成自己的教学艺术风格。
?（一）教学艺术风格的概念
?教学艺术风格，是教师在教学实践
中，以教学艺术为核心形成的稳定
的心理状态和行为方式，与教学幽
默和教学机智具有有机联系。
?1、教学艺术风格的概念,
?所谓教学艺术风格，就是教师在一
定的理论指导下和在长期的教学实
践中逐步形成的独具个性的教学思
想、教学技能技巧、教学风度的稳
定性表现。
?教学艺术风格是教学思想、教学技
能技巧、教学风度三者有机结合的
产物。
?2,教学机智, 教学幽默与教学艺术
风格：
?教学机智是指教师在教学中面临偶发
的或复杂教学情况时所表现的一种敏
感, 迅速, 准确的判断能力以及灵活
应变, 妥善处理问题的能力 。 具有突
发性, 巧妙性, 协调性和应变性的特
点 。
?教学幽默是用富有情趣、意味深长
的表现手段进行教学，以求得学生
在愉悦、欢乐的气氛中感悟知识，
增强能力，培养幽默感的教学艺术
活动。具有精心设计,含蓄且深蕴
启迪 和即兴而发等特点。
?（二）教学艺术风格的特点
?教学艺术风格是教师独具个性的教
学思想, 教学技能技巧, 教学风度
的稳定性表现, 其主要特点应有三
方面：
?1,独特性：教学艺术风格的独特性
是其基本标志, 因为每个教师都有
与众不同的师承, 教育, 个性, 学
识, 习惯以及生活际遇等, 这种主
体自身的独特性, 就决定了教学风
格的独特性 。
?2,稳定性：学生的学习要求教师的
教学方法既不断创新, 又有相对稳
定性 。 稳定并不意味着固守, 教学
艺术风格的, 稳定, 是总体格调的
稳定,, 变化, 则是具体方法的变
化 。
?3,发展性：教学艺术风格的发展性,
既可以是, 精益求精,, 也可以是
风格的转换 。 需要对各家教学特色
及风格进行潜心体验, 广采博取,
不断求索, 才能与时代要求达到高
度统一, 才能使已形成的教学艺术
风格沿着一条向上的曲线升华 。
?（三）教学艺术风格的形成
?1,教学艺术风格形成的因素：
?教学艺术风格形成既受客观因素影
响, 也受到主观因素的制约 。
?客观因素, 包括时代要求, 教学内
容和学生状况等 。
?主观因素主要包括教师品德修养,
知识结构, 思维特点, 个性特征及
审美情趣和教师在教学艺术上的主
观追求等 。
?2,教学艺术风格的形成阶段：
?一个教师独特的教学艺术风格的形
成过程, 是一个艰苦而长期的教学
艺术实践过程 。 这个过程一般要经
历若干阶段：摹仿性教学阶段, 独
立性教学阶段, 创造性教学阶段和
有风格的教学阶段 。
?3、自觉追求教学艺术风格,
?形成独特的教学艺术风格是从事教
学工作的理想境界，作为一名教师
应不懈地追求教学艺术风格。
