第十四单元 教学模式
主讲教师 王永红
一、教学模式概述
?（一）教学模式的概念
?教学模式就是在某一教学思想和教
学原理的指导下，围绕某一主题，
为实现教学目标而形成的相对稳定
的规范化教学程序和操作体系。
?教学模式主要由以下几个因素, 顺
序组合而成：
?1,理论指导 。 任何教学模式都是在
某一教学理论指导下提出来的, 体
现了一定的价值取向 。 理论可以是
某一具体流派的理论, 也可以是某
种教育, 教学思想 。 比如, 程序教
学模式, 是根据行为主义心理学的
理论提出来的 。
?2,主题 。 在一定的理论指导下, 每
一教学模式都有一个突出的主题 。
它就像是一根主线, 贯穿和主导着
整个模式体系, 支配着模式的其它
构成因素, 并产生与主题相关的一
系列概念范畴 。 比如, 问题教学模
式的主题是, 问题性, 。
?3,目标 。 教学模式的目标, 就是要
完成主题所规定的任务 。 以知识,
能力, 态度等不同侧重方面为核心
目标的不同教学模式, 会对学生的
学习结果产生不同的实质性影响 。
例如, 问题教学的目标, 是要培养
学生在一定的问题情景下, 解决问
题的能力 。
?4,程序 。 教学模式的程序是指完成
目标的步骤和过程 。 任何教学模式
都有自己一套独特的操作程序和步
骤 。 比如, 强调知识传授的赫尔巴
特的教学模式, 其操作程序是明了,
联想, 系统和方法四个阶段 。
?5,师生组合和互动 。 教学是教师的
教和学生的学相互统一的活动 。 在
这种活动中, 教师和学生分别占据
一定的地位, 扮演不同的角色, 产
生相互作用 。 师生组合的方式大致
有三种：以教师为主, 以学生为主
和师生互动 。
?6,策略 。 教学模式的策略, 是指完
成特定目标的一系列途径, 手段和
方法的综合体系 。 它既可以是原则
意义上的方法, 也包括具体的教学
方法 。
?比如，范例教学模式在策略上要求
达到四个统一：教学与训育的统一，
解决问题的学习与系统学习的统一，
掌握知识与培养能力的统一，主体
与客体的统一；要求教师做到五个
分析：基本原理的分析，智力作用
的分析，未来意义的分析，内容结
构的分析和内容特点的分析。
?7,内容 。 教学模式的内容不是指以
课程标准和教学材料为载体的教学
内容, 而是指每一种模式都具有适
合自己主题的课程设计的思路和方
法, 以形成达到一定目标的课程结
构 。 例如, 范例教学在内容上主张
三性：基本性, 基础性和范例性
?8,条件 。 条件包括多方面的内容,
有对教师和学生的要求, 有对教学
材料, 教学媒体和教学时空的要求
等 。 比如, 程序教学模式要求编写
程序化教材, 配备必要的教学机器 。
?9,评价 。 教学评价是教学模式的一
个重要因素, 它包括评价的方法和
标准 。 教学模式的目标, 程序和条
件等不同, 评价的方法和标准也就
不同 。 比如, 罗杰斯的非指导性教
学模式规定主要实行学生的自我评
价 。
?上述因素在一个教学模式中各自占
据不同的地位，起着不同的作用，
具有不同的功能。它们之间彼此联
系，相互蕴含，相互制约，共同构
成了一个完整的教学模式。
?（ 二 ） 教学模式的特征
?为了更加深刻地理解教学模式, 我
们有必要对教学模式与教学范型或
计划, 教学结构, 教学样式等加以
区分 。
?如果把教学模式定义为一种教学范
型或计划，事实上并没有揭示出教
学模式的实质性内涵。教学模式并
不只是一种计划，计划只是其外在
表现。任何教学模式都蕴含着某种
教学理论或思想，或我们今天所说
的教学理念。
?教学模式也不是教学结构。教学结
构是指客观存在教学各组成成分及
其相互作用和相互依存的关系，受
着一定构成规律的制约。教学模式
与教学结构的最大不同在于，教学
模式是人为建构的，具有很强的目
标指向性。
?教学模式也不同于教学策略或教学样式。
如果认为教学模式是一种有关教学程序
的, 策略体系, 或, 教学样式,,则只
抓住了教学模式对教学过程中的, 程序,
的研究，并没有重视教学模式一方面要
体现已经发现的教学规律，另一方面也
要对教学规律进行探索，忽视了教学模
式作为教学理论和教学实践的桥梁的性
质。
?（三）教学模式的特性
?尽管教学模式呈现出了这种多样性
和层次上的差异, 不同的教学模式
仍然具有一些共同的特性：
?1、简约性。 教学模式的结构和操作
体系，多以精练的语言，象征的图
形和明确的符号来概括和表达教学
过程。
?2,整体性 。 教学模式一般都是由理
论指导, 主题, 教学目标, 操作程
序, 师生组合, 策略, 内容, 条件
和评价等因素构成的一个有机系统 。
?3,操作性 。 一方面, 教学模式总是
从某种特定的角度, 立场和维度来
揭示教学的规律, 比较接近教学实
际而易被教师理解和运用；另一方
面, 教学模式的建立不是为了空洞
的思辨, 而是为了让教师去把握和
运用, 因此它必须有一套操作的程
序和系统 。
?4,发展性 。 教学模式不是固定不变
的, 而是发展变化的 。 这并不是否
定一个教学模式提出和建立起来后,
具有相对的稳定性 。 但是, 作为一
个系统, 教学模式不再是封闭的,
而是可以根据教学的实际情况, 加
以灵活的调整, 使模式中的诸因素
优化地发挥其结构功能 。
?5,指向性和探索性 。 教学模式都是
为了达到一定的教学目标而提出和
创立的, 具有明显的目标指向性 。
同时, 教学模式的提出和创立往往
先于效仿, 具有一定的实验性质,
因而又表现出尝试和探索的特点 。
?6,个性 。 每种教学模式都有明确的
主题, 特定的目标, 有序的进程和
适用的范围, 个性很强, 特点鲜明 。
可以说, 每一个教学模式都是对教
学过程诸因素的独特综合 。
?（四）教学模式的功能
?1,理论到实践的转化,
?教学模式对实践的指导作用具体表
现在, 它包括了达到某一教学目标
的条件和实施的程序及方法等, 使
抽象的理论具有了可操作性, 可供
教师在设计和组织具体的教学活动
时进行参考
?2,经验到理论的升华,
?教学模式不仅可以从理论演绎而来,
而且也可以来自于实践 。 它不仅能
对教学实践中的教学活动方式进行
优选, 概括和加工, 而且在形成时
就包含有一定的预测和设计 。
二、教学模式的分类和选择应用
?（ 一 ） 教学模式的基本类型
?由于人们考察和认识教学模式的角
度不同, 所依据的分类标准不同,
就会产生不同的分类 。 因而, 教学
模式的分类只是相对的, 而不是绝
对的 。 这里介绍两种分类：
?1,理论性分类：
?乔伊斯 (B,Joyce)和威尔 (M,Weil)根
据教学模式的理论根据, 将教学模式分
为四类：
?第一类，信息加工模式。
?第二类，以个别化教学形式为主的人格
发展教学模式。
?第三类，社会互动教学模式。
?第四类，行为控制教学模式。
?2,水平性分类：
?我国的吴也显教授从教师和学生之
间的关系这样一个维度将教学模式
也分为三类：第一类是最低一级的
教学模式，师生之间是一种单向反
馈的关系，表现为记忆水平的教学；
第二类是第二级水平的教学模式，
师生之间是一种双向反馈的关系，
表现为理解水平的教学；
?第三类是第三级水平的教学模式，
不仅在教师和学生之间形成了双向
反馈的关系，而且在教师和学生之
间，学生和学生之间形成了多向反
馈的关系，表现为一种思考水平的
教学。
?认为第三类教学模式应是我们教学
改革的方向, 并进一步从我国中小
学实际中概括出了五种类型的教学
模式：传递 — 接受式, 自学 — 辅导
式, 引导 — 发现式, 情景 — 陶冶式
和示范 — 模仿式 [1]。
?
[1] 吴也显：,我国中小学教学模
式试探》，《课程 ·教材 ·教法》，
1989年第 2期。
?（ 二 ） 教学模式的选择和运用
?1,教学模式的选择,
?任何一种教学模式都有特定的目标,
功能, 适用的条件和范围 。 选择教
学模式, 具体应考虑以下因素 （ 1）
教学目标； （ ２ ） 教学内容的性质；
（ ３ ） 学生的年龄特点和认知水平 ；
（ ４ ） 教师的特点 ； （ ５ ） 教学所
具备的物质条件 ； （ ６ ） 教学时
间 。
?2,教学模式的运用：
?教师在具体运用教学模式时, 须要
注意以下几点,（ 1） 要具有符合现
代教学理念的正确教学指导思想；
（ ２ ） 要有所发展和创新； （ ３ ）
优化组合, 变通运用 。
三、当代教学模式的发展
? （ 一 ） 当代教学模式的发展趋势
?虽然当代各种新教学模式各具特色,
互有短长, 并有特定的适用范围和
条件, 但都是应时代发展对教育提
出的新要求而产生的, 显示出了以
下发展趋势：
?1,在教学目标上,从注重知识传授
到注重学生的智能发展, 再到重视
学生的智力因素和非智力因素的协
调发展 。
?2,在师生组合和互动关系中, 既强
调学生的主体能动性, 又重视教师
主导作用的充分发挥 。
?3,在评价上, 将教师评价和学生的
自我评价相结合, 尤其强调学生的
自我评价；将诊断性评价, 形成性
评价和终结性评价相结合, 尤其强
调发挥形成性评价的作用 。
?4,相互借鉴, 相互融合, 从单一化
向多样化和综合化发展 。
?5、重视信息技术和互联网络的开发
应用，创新出了多媒体教学模式和
网络教学模式，并孕育着教学模式
多媒体化和网络化的新趋势。
?（ 二 ） 当代教学模式示例
?当代教学模式的发展呈现出了前所
未有的繁荣景象, 可谓是, 百花齐
放, 百家争鸣, 。 其中在国内外较
有影响的教学模式可以列出数十种：
?课堂授受教学模式, 自学指导教学模
式, 引导发现教学模式, 异步教学模
式, 情境陶冶教学模式, 示范模仿教
学模式, 目标导控教学模式, 学导式
教学模式, 掌握学习教学模式, 发现
学习教学模式,
?问题探究教学模式, 集体教学模式,
合作教育教学模式, 合作学习教学
模式, 活动教学模式, 暗示教学模
式, 范例教学模式, 最优化教学模
式, 发展教学模式, 程序教学模式,
意义学习教学模式, 非指导性教学
模式等 。
?下面选择具有时代特征的意义学习
教学模式, 自学指导教学模式与计
算机支持的合作学习教学模式进行
简要介绍, 目的是加深对教学模式
的认识和把握 。
?1,意义学习教学模式：
?意义学习教学模式的主要代表是美
国当代著名的认知心理学家奥苏贝
尔 。（ 1）意义学习的理论指导 ；
（ 2）, 迁移, 的教学目标 ；（ 3）
,习得 — 保持 — 再现, 的教学程序 ；
?（ 4 ）, 学生主体, 的师生关系 ；
（ 5）, 分化 — 综合 — 组织, 的教学
原则和教学策略；（ 6）, 学生心
向 — 知识联系 — 教师引导, 的教学
条件。
?2,自学指导教学模式：
?自学指导教学模式, 是近年来在我
国中小学应用范围较广的一种教学
模式 。 这是一种强调学生的主体地
位, 充分发挥学生主动性的教学模
式 。 主要特点是教学活动以学生自
学为主, 教师的指导贯穿于学生自
学始终 。
?（ 1）主体教育教学理论的指导 ；
（ 2）学会学习的教学目标 ；（ 3）
,学生自学 — 教师指导, 的教学程
序 ；（ 4）, 教师主导 — 学生主体,
的师生关系 ；（ 5）, 师生互动,
的实现条件
?3,计算机支持的合作学习教学模式：
?计算机支持的合作学习（ Computer-
Supported ooperative Learning），
简称 CSCL,就是利用计算机技术
（尤其是多媒体和网络技术）来辅
助和支持合作学习。
? (1)理论基础 。 计算机支持的合作
学习有众多的学习理论资源, 其中
最典型的是目前比较流行的学习理
论, 即人本主义学习理论和建构主
义学习理论 。
?以罗杰斯为代表的人本主义学习理
论，主张把学生作为全人进行培养，
即不仅要重视知识技能学习，同时
也要培养全方位人格；并且学生的
自由学习，并指出：第一，学生自
身具有学习的能力；第二，学习符
合学生自身目的时才会有意义；
?第三，当学生负责任地参与学习过
程时，就会促进学习；第四，涉及
学习者整个人（包括理智与情感）
的自我发起的学习，是最持久、最
深刻的；第五，同伴教学和小组学
习均可促进学习；第六，以学生自
我评价为主，可以有效地促进学习
和发展。
?而建构主义心理学则揭示，知识不
是通过教师传授得到，而是学习者
在一定的情境即社会文化背景下，
借助其他人（包括教师和学习伙伴）
的帮助，利用必要的学习资料，通
过意义建构的方式而获得。
?建构主义学习理论认为, 情境,,
,合作,,, 会话, 和, 意义建构,
是学习环境中的四大要素或四大属
性。
?上述两种学习理论的同一性主要有：
第一，强调环境和社会背景对学习
的意义 ； 第二，强调意义学习 ；
第三，强调合作；第四，强调学习
的自我评价，主张突出学生个体的
自我反思与检测和学生个体与小组
之间的互动性评价。
?（ 2）基本要素：
?合作学习包括五个组成要素,第一，
正互依赖性 ；第二，个体职责 ；
第三，合作组进程 ；第四，社交技
能 ；第五，面对面交互 。
?（ 3）过程结构,
?从学习者角度来讲，合作学习行为
应该包括下列五个方面的内容,第
一，明确任务和学习目标 ；第二，
团体设计 ；第三，成员设计 ；第
四，实施作业 ；第五，总结性评
价 。
?（ 4）交互和合作,
?交互性和合作性是实现 CSCL系统最
关键的两个问题 。
?（ 5）基本特征,
?CSCL基本特征有：第一，开放与整
合 ；第二，交互的可控性 ；第三，
附属角色的隐藏 ；第四，复杂低层
工作的简化 ；第五，全面展现问题
情景 ；第六，在线资源 。
?（ 6）教师的角色转变与计算机的作
用,
?计算机支持的合作学习, 要求我们
必须转变教师角色, 并清醒地认识
到计算机作用的局限 。
?CSCL环境中没有计算机的参与，合
作学习的一系列行为便无法有效地
发生，但是仅仅只是计算机组成的
学习环境，学生也无法实现最终目
标，不容易产生有意义的学习。
主讲教师 王永红
一、教学模式概述
?（一）教学模式的概念
?教学模式就是在某一教学思想和教
学原理的指导下，围绕某一主题，
为实现教学目标而形成的相对稳定
的规范化教学程序和操作体系。
?教学模式主要由以下几个因素, 顺
序组合而成：
?1,理论指导 。 任何教学模式都是在
某一教学理论指导下提出来的, 体
现了一定的价值取向 。 理论可以是
某一具体流派的理论, 也可以是某
种教育, 教学思想 。 比如, 程序教
学模式, 是根据行为主义心理学的
理论提出来的 。
?2,主题 。 在一定的理论指导下, 每
一教学模式都有一个突出的主题 。
它就像是一根主线, 贯穿和主导着
整个模式体系, 支配着模式的其它
构成因素, 并产生与主题相关的一
系列概念范畴 。 比如, 问题教学模
式的主题是, 问题性, 。
?3,目标 。 教学模式的目标, 就是要
完成主题所规定的任务 。 以知识,
能力, 态度等不同侧重方面为核心
目标的不同教学模式, 会对学生的
学习结果产生不同的实质性影响 。
例如, 问题教学的目标, 是要培养
学生在一定的问题情景下, 解决问
题的能力 。
?4,程序 。 教学模式的程序是指完成
目标的步骤和过程 。 任何教学模式
都有自己一套独特的操作程序和步
骤 。 比如, 强调知识传授的赫尔巴
特的教学模式, 其操作程序是明了,
联想, 系统和方法四个阶段 。
?5,师生组合和互动 。 教学是教师的
教和学生的学相互统一的活动 。 在
这种活动中, 教师和学生分别占据
一定的地位, 扮演不同的角色, 产
生相互作用 。 师生组合的方式大致
有三种：以教师为主, 以学生为主
和师生互动 。
?6,策略 。 教学模式的策略, 是指完
成特定目标的一系列途径, 手段和
方法的综合体系 。 它既可以是原则
意义上的方法, 也包括具体的教学
方法 。
?比如，范例教学模式在策略上要求
达到四个统一：教学与训育的统一，
解决问题的学习与系统学习的统一，
掌握知识与培养能力的统一，主体
与客体的统一；要求教师做到五个
分析：基本原理的分析，智力作用
的分析，未来意义的分析，内容结
构的分析和内容特点的分析。
?7,内容 。 教学模式的内容不是指以
课程标准和教学材料为载体的教学
内容, 而是指每一种模式都具有适
合自己主题的课程设计的思路和方
法, 以形成达到一定目标的课程结
构 。 例如, 范例教学在内容上主张
三性：基本性, 基础性和范例性
?8,条件 。 条件包括多方面的内容,
有对教师和学生的要求, 有对教学
材料, 教学媒体和教学时空的要求
等 。 比如, 程序教学模式要求编写
程序化教材, 配备必要的教学机器 。
?9,评价 。 教学评价是教学模式的一
个重要因素, 它包括评价的方法和
标准 。 教学模式的目标, 程序和条
件等不同, 评价的方法和标准也就
不同 。 比如, 罗杰斯的非指导性教
学模式规定主要实行学生的自我评
价 。
?上述因素在一个教学模式中各自占
据不同的地位，起着不同的作用，
具有不同的功能。它们之间彼此联
系，相互蕴含，相互制约，共同构
成了一个完整的教学模式。
?（ 二 ） 教学模式的特征
?为了更加深刻地理解教学模式, 我
们有必要对教学模式与教学范型或
计划, 教学结构, 教学样式等加以
区分 。
?如果把教学模式定义为一种教学范
型或计划，事实上并没有揭示出教
学模式的实质性内涵。教学模式并
不只是一种计划，计划只是其外在
表现。任何教学模式都蕴含着某种
教学理论或思想，或我们今天所说
的教学理念。
?教学模式也不是教学结构。教学结
构是指客观存在教学各组成成分及
其相互作用和相互依存的关系，受
着一定构成规律的制约。教学模式
与教学结构的最大不同在于，教学
模式是人为建构的，具有很强的目
标指向性。
?教学模式也不同于教学策略或教学样式。
如果认为教学模式是一种有关教学程序
的, 策略体系, 或, 教学样式,,则只
抓住了教学模式对教学过程中的, 程序,
的研究，并没有重视教学模式一方面要
体现已经发现的教学规律，另一方面也
要对教学规律进行探索，忽视了教学模
式作为教学理论和教学实践的桥梁的性
质。
?（三）教学模式的特性
?尽管教学模式呈现出了这种多样性
和层次上的差异, 不同的教学模式
仍然具有一些共同的特性：
?1、简约性。 教学模式的结构和操作
体系，多以精练的语言，象征的图
形和明确的符号来概括和表达教学
过程。
?2,整体性 。 教学模式一般都是由理
论指导, 主题, 教学目标, 操作程
序, 师生组合, 策略, 内容, 条件
和评价等因素构成的一个有机系统 。
?3,操作性 。 一方面, 教学模式总是
从某种特定的角度, 立场和维度来
揭示教学的规律, 比较接近教学实
际而易被教师理解和运用；另一方
面, 教学模式的建立不是为了空洞
的思辨, 而是为了让教师去把握和
运用, 因此它必须有一套操作的程
序和系统 。
?4,发展性 。 教学模式不是固定不变
的, 而是发展变化的 。 这并不是否
定一个教学模式提出和建立起来后,
具有相对的稳定性 。 但是, 作为一
个系统, 教学模式不再是封闭的,
而是可以根据教学的实际情况, 加
以灵活的调整, 使模式中的诸因素
优化地发挥其结构功能 。
?5,指向性和探索性 。 教学模式都是
为了达到一定的教学目标而提出和
创立的, 具有明显的目标指向性 。
同时, 教学模式的提出和创立往往
先于效仿, 具有一定的实验性质,
因而又表现出尝试和探索的特点 。
?6,个性 。 每种教学模式都有明确的
主题, 特定的目标, 有序的进程和
适用的范围, 个性很强, 特点鲜明 。
可以说, 每一个教学模式都是对教
学过程诸因素的独特综合 。
?（四）教学模式的功能
?1,理论到实践的转化,
?教学模式对实践的指导作用具体表
现在, 它包括了达到某一教学目标
的条件和实施的程序及方法等, 使
抽象的理论具有了可操作性, 可供
教师在设计和组织具体的教学活动
时进行参考
?2,经验到理论的升华,
?教学模式不仅可以从理论演绎而来,
而且也可以来自于实践 。 它不仅能
对教学实践中的教学活动方式进行
优选, 概括和加工, 而且在形成时
就包含有一定的预测和设计 。
二、教学模式的分类和选择应用
?（ 一 ） 教学模式的基本类型
?由于人们考察和认识教学模式的角
度不同, 所依据的分类标准不同,
就会产生不同的分类 。 因而, 教学
模式的分类只是相对的, 而不是绝
对的 。 这里介绍两种分类：
?1,理论性分类：
?乔伊斯 (B,Joyce)和威尔 (M,Weil)根
据教学模式的理论根据, 将教学模式分
为四类：
?第一类，信息加工模式。
?第二类，以个别化教学形式为主的人格
发展教学模式。
?第三类，社会互动教学模式。
?第四类，行为控制教学模式。
?2,水平性分类：
?我国的吴也显教授从教师和学生之
间的关系这样一个维度将教学模式
也分为三类：第一类是最低一级的
教学模式，师生之间是一种单向反
馈的关系，表现为记忆水平的教学；
第二类是第二级水平的教学模式，
师生之间是一种双向反馈的关系，
表现为理解水平的教学；
?第三类是第三级水平的教学模式，
不仅在教师和学生之间形成了双向
反馈的关系，而且在教师和学生之
间，学生和学生之间形成了多向反
馈的关系，表现为一种思考水平的
教学。
?认为第三类教学模式应是我们教学
改革的方向, 并进一步从我国中小
学实际中概括出了五种类型的教学
模式：传递 — 接受式, 自学 — 辅导
式, 引导 — 发现式, 情景 — 陶冶式
和示范 — 模仿式 [1]。
?
[1] 吴也显：,我国中小学教学模
式试探》，《课程 ·教材 ·教法》，
1989年第 2期。
?（ 二 ） 教学模式的选择和运用
?1,教学模式的选择,
?任何一种教学模式都有特定的目标,
功能, 适用的条件和范围 。 选择教
学模式, 具体应考虑以下因素 （ 1）
教学目标； （ ２ ） 教学内容的性质；
（ ３ ） 学生的年龄特点和认知水平 ；
（ ４ ） 教师的特点 ； （ ５ ） 教学所
具备的物质条件 ； （ ６ ） 教学时
间 。
?2,教学模式的运用：
?教师在具体运用教学模式时, 须要
注意以下几点,（ 1） 要具有符合现
代教学理念的正确教学指导思想；
（ ２ ） 要有所发展和创新； （ ３ ）
优化组合, 变通运用 。
三、当代教学模式的发展
? （ 一 ） 当代教学模式的发展趋势
?虽然当代各种新教学模式各具特色,
互有短长, 并有特定的适用范围和
条件, 但都是应时代发展对教育提
出的新要求而产生的, 显示出了以
下发展趋势：
?1,在教学目标上,从注重知识传授
到注重学生的智能发展, 再到重视
学生的智力因素和非智力因素的协
调发展 。
?2,在师生组合和互动关系中, 既强
调学生的主体能动性, 又重视教师
主导作用的充分发挥 。
?3,在评价上, 将教师评价和学生的
自我评价相结合, 尤其强调学生的
自我评价；将诊断性评价, 形成性
评价和终结性评价相结合, 尤其强
调发挥形成性评价的作用 。
?4,相互借鉴, 相互融合, 从单一化
向多样化和综合化发展 。
?5、重视信息技术和互联网络的开发
应用，创新出了多媒体教学模式和
网络教学模式，并孕育着教学模式
多媒体化和网络化的新趋势。
?（ 二 ） 当代教学模式示例
?当代教学模式的发展呈现出了前所
未有的繁荣景象, 可谓是, 百花齐
放, 百家争鸣, 。 其中在国内外较
有影响的教学模式可以列出数十种：
?课堂授受教学模式, 自学指导教学模
式, 引导发现教学模式, 异步教学模
式, 情境陶冶教学模式, 示范模仿教
学模式, 目标导控教学模式, 学导式
教学模式, 掌握学习教学模式, 发现
学习教学模式,
?问题探究教学模式, 集体教学模式,
合作教育教学模式, 合作学习教学
模式, 活动教学模式, 暗示教学模
式, 范例教学模式, 最优化教学模
式, 发展教学模式, 程序教学模式,
意义学习教学模式, 非指导性教学
模式等 。
?下面选择具有时代特征的意义学习
教学模式, 自学指导教学模式与计
算机支持的合作学习教学模式进行
简要介绍, 目的是加深对教学模式
的认识和把握 。
?1,意义学习教学模式：
?意义学习教学模式的主要代表是美
国当代著名的认知心理学家奥苏贝
尔 。（ 1）意义学习的理论指导 ；
（ 2）, 迁移, 的教学目标 ；（ 3）
,习得 — 保持 — 再现, 的教学程序 ；
?（ 4 ）, 学生主体, 的师生关系 ；
（ 5）, 分化 — 综合 — 组织, 的教学
原则和教学策略；（ 6）, 学生心
向 — 知识联系 — 教师引导, 的教学
条件。
?2,自学指导教学模式：
?自学指导教学模式, 是近年来在我
国中小学应用范围较广的一种教学
模式 。 这是一种强调学生的主体地
位, 充分发挥学生主动性的教学模
式 。 主要特点是教学活动以学生自
学为主, 教师的指导贯穿于学生自
学始终 。
?（ 1）主体教育教学理论的指导 ；
（ 2）学会学习的教学目标 ；（ 3）
,学生自学 — 教师指导, 的教学程
序 ；（ 4）, 教师主导 — 学生主体,
的师生关系 ；（ 5）, 师生互动,
的实现条件
?3,计算机支持的合作学习教学模式：
?计算机支持的合作学习（ Computer-
Supported ooperative Learning），
简称 CSCL,就是利用计算机技术
（尤其是多媒体和网络技术）来辅
助和支持合作学习。
? (1)理论基础 。 计算机支持的合作
学习有众多的学习理论资源, 其中
最典型的是目前比较流行的学习理
论, 即人本主义学习理论和建构主
义学习理论 。
?以罗杰斯为代表的人本主义学习理
论，主张把学生作为全人进行培养，
即不仅要重视知识技能学习，同时
也要培养全方位人格；并且学生的
自由学习，并指出：第一，学生自
身具有学习的能力；第二，学习符
合学生自身目的时才会有意义；
?第三，当学生负责任地参与学习过
程时，就会促进学习；第四，涉及
学习者整个人（包括理智与情感）
的自我发起的学习，是最持久、最
深刻的；第五，同伴教学和小组学
习均可促进学习；第六，以学生自
我评价为主，可以有效地促进学习
和发展。
?而建构主义心理学则揭示，知识不
是通过教师传授得到，而是学习者
在一定的情境即社会文化背景下，
借助其他人（包括教师和学习伙伴）
的帮助，利用必要的学习资料，通
过意义建构的方式而获得。
?建构主义学习理论认为, 情境,,
,合作,,, 会话, 和, 意义建构,
是学习环境中的四大要素或四大属
性。
?上述两种学习理论的同一性主要有：
第一，强调环境和社会背景对学习
的意义 ； 第二，强调意义学习 ；
第三，强调合作；第四，强调学习
的自我评价，主张突出学生个体的
自我反思与检测和学生个体与小组
之间的互动性评价。
?（ 2）基本要素：
?合作学习包括五个组成要素,第一，
正互依赖性 ；第二，个体职责 ；
第三，合作组进程 ；第四，社交技
能 ；第五，面对面交互 。
?（ 3）过程结构,
?从学习者角度来讲，合作学习行为
应该包括下列五个方面的内容,第
一，明确任务和学习目标 ；第二，
团体设计 ；第三，成员设计 ；第
四，实施作业 ；第五，总结性评
价 。
?（ 4）交互和合作,
?交互性和合作性是实现 CSCL系统最
关键的两个问题 。
?（ 5）基本特征,
?CSCL基本特征有：第一，开放与整
合 ；第二，交互的可控性 ；第三，
附属角色的隐藏 ；第四，复杂低层
工作的简化 ；第五，全面展现问题
情景 ；第六，在线资源 。
?（ 6）教师的角色转变与计算机的作
用,
?计算机支持的合作学习, 要求我们
必须转变教师角色, 并清醒地认识
到计算机作用的局限 。
?CSCL环境中没有计算机的参与，合
作学习的一系列行为便无法有效地
发生，但是仅仅只是计算机组成的
学习环境，学生也无法实现最终目
标，不容易产生有意义的学习。
