第五单元, 课程实施, 教学提
纲
华南师范大学课程与教学系 黄甫全
2005年 5月 23日下午
五大内容
? 课程实施概述
? 校本课程开发
? 校本教师培训
? 教师专业发展
? 专业发展学校
一, 课程实施概述
? 案例：
? 1,中国石化管道中学新课程实施总
体方案
? 2,永和中学研究性课程实施方案
? （ 一 ） 课程实施, 是 将已经规划出来的课程设
计 /方案投入教育实践运行的 过程 。
? （ 二 ） 课程实施的取向
? 1,忠实取向
? 2,相互调适取向
? 3,创生取向
? （ 三 ） 课程实施的本质,
? 课程实施是在现实意义上, 调和 （ 平衡 ）
影响课程实施诸因素, 创造教育新文化
的过程 。 这一解说, 需要从下面两方面
加以深入理解：
? 第一, 调适的过程 。
? 第二, 再创造过程 。
? （ 四 ） 课程实施的主要模式
? 1,组织开发模式
? 针对重视技术问题, 强调：
? 团队工作；
? 组织文化
? 2,克服变革阻力模式
? 针对教职员抗拒革新, 促进教职员转变：
? （ 1） 不关心阶段
? （ 2） 关心自我阶段
? （ 3） 关心任务阶段
? （ 4） 关心他人阶段
? 3,关心为本调适模式
? 变革是一个漫长的过程；
? 学习新技能
? 形成新倾向
? 4,教育变革模式
? 课程改革是一项系统工程, 需要系统考
虑和处置好：
? 变革的特点
? 地方的特点
? 学校特点
? 社会特点
? （ 五 ） 课程实施的课题与问题
? 实质是教育新文化的创造过程, 包括重构
（ restructuring） 或再概念化过程, 在这个
过程中需要引发实施者的内在动机, 使他们理
解变革的目的或意图, 实质, 真正的和潜在的
利益, 并能在实施中获得良好的感觉, 真正参
与到实施的过程中, 主动改变旧教育文化, 创
造新知识 。 这些决定课程实施的课题和问题是：
? 1,组织计划 ——课程实施方案的设计 （ 参
考案例 ）
? （ 1） 学校课程系统实施方案
? （ 2） 学校课程开发方案
? 2,课程创新 ——校本课程开发
? 3,教授培训 ——校本教师培训
? 4,关怀教师 ——教师专业发展
? 5,组织更新 ——专业发展学校
? 二, 校本课程开发
? 三, 校本教师培训
? 四, 教师专业发展
? 五, 专业发展学校
补充材料,
校本课程开发类型的结构模型
校本课程开发类型的四个分析维度
? 1,参与人员：校内个人, 小组, 全体,
与校外合作；
? 2,开发范围：全部, 部分, 单项和间接
课程；
? 3,开发活动：选择, 改编, 整合, 补充,
拓展和新研制 。
? 4,开发重点 。 有三个方面：
? （ 1） 课程要素
? （ 2） 课程成分
? （ 3） 课程材料
（ 1） 课程要素
? 包括：
? 教师培训与发展,
? 学生赋权参与,
? 内容及主题开发,
? 环境设计与优化；
? 师生关系优化等；
（ 2） 课程成分
? 课程哲学
? 课程目标
? （ 课程内容 ）
? 课程组织
? 课程材料 /资源 /教学材料
? 教学媒体
? （ 教学环境 ）
? 教案与学习方案
? 教学方式
? 评价技术与方法等；
（ 3） 课程文件与材料
? 课程原理
? 课程计划
? 课程标准
? 课本 /学本 （ 教材 /学材 ）
? 辅导资料
? 教师指南
? 教学补充材料
? 课程包 （ 包括课件, 网络课程, 网络资源库
等 ） 。
? 其中一项 — 多项 — 全部 。
五, 专业发展学校
? 案例
? Thomas J Proctor; etc,An urban
professional development school
Teaching and Change; Thousand Oaks;
Fall 1998.
? 涵义：
? （ 一 ） 合作伙伴关系 （ collaboration-
partnerships） 。
? 大学
? 中小学幼儿园
? 社区
? 教育行政 部门 （ 我国教育资源的垄断者 ）
? （ 二 ） 学习环境和学习共同体
（ learning environment or learning
community） 。
? 通过组织运作儿童, 教师, 师范生和大
学教授等组成的学习共同体, 提高儿童
的学习结果和学习成绩 。
? （ 三 ） 探究性 /问题解决型教学方式
（ inquiry-oriented / problem-
solving approach to teaching and
learning） 。
? 例如：帮助差生通过统测的问题 ！
? ……
? （ 四 ） 学校体制功能创新 （ innovative
institutions） 。
? 儿童成长和学习成长的地方；
? 教师生活与发展的地方；
? 师范生实习成长的场所；
? 开展课程与教学研究的基地；
? ……
? 专业发展学校, 是中小学幼儿园与大学师范教育一
起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制与功
能, 注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养,
在职教职员的专业发展和教育实践的改进, 它通过
搭建大学与中小学幼儿园的桥梁, 沟通理论与实践
的联系, 争取教育官员的支持以及吸引家长与社区
代表参与, 应用, 问题探究, 方式, 形成学习共同
体, 满足所有人的学习需要, 促进教师的专业成长,
优化教育教学过程, 提升学生的学习结果并改善社
区 。
小组讨论全班分享
? 1,讨论题：, 如果自己是校长, 怎样将自己
的学校办成有特色的 ‘ 专业发展学校 ’？,
? 2,每个小组提出两条, 最有创意的想法, 和
两点, 最大的困难, （ 6分钟 ） 。
? 3,每个小组轮值组长主动举手, 交流本组的
讨论和, 两条建议, 和, 两大困难, ；
? 4,其余小组的讨论见解请下课后, 轮值组长
负责贴到我们, 课程与教学论, 网络课程的
,论坛, 上 。
纲
华南师范大学课程与教学系 黄甫全
2005年 5月 23日下午
五大内容
? 课程实施概述
? 校本课程开发
? 校本教师培训
? 教师专业发展
? 专业发展学校
一, 课程实施概述
? 案例：
? 1,中国石化管道中学新课程实施总
体方案
? 2,永和中学研究性课程实施方案
? （ 一 ） 课程实施, 是 将已经规划出来的课程设
计 /方案投入教育实践运行的 过程 。
? （ 二 ） 课程实施的取向
? 1,忠实取向
? 2,相互调适取向
? 3,创生取向
? （ 三 ） 课程实施的本质,
? 课程实施是在现实意义上, 调和 （ 平衡 ）
影响课程实施诸因素, 创造教育新文化
的过程 。 这一解说, 需要从下面两方面
加以深入理解：
? 第一, 调适的过程 。
? 第二, 再创造过程 。
? （ 四 ） 课程实施的主要模式
? 1,组织开发模式
? 针对重视技术问题, 强调：
? 团队工作；
? 组织文化
? 2,克服变革阻力模式
? 针对教职员抗拒革新, 促进教职员转变：
? （ 1） 不关心阶段
? （ 2） 关心自我阶段
? （ 3） 关心任务阶段
? （ 4） 关心他人阶段
? 3,关心为本调适模式
? 变革是一个漫长的过程；
? 学习新技能
? 形成新倾向
? 4,教育变革模式
? 课程改革是一项系统工程, 需要系统考
虑和处置好：
? 变革的特点
? 地方的特点
? 学校特点
? 社会特点
? （ 五 ） 课程实施的课题与问题
? 实质是教育新文化的创造过程, 包括重构
（ restructuring） 或再概念化过程, 在这个
过程中需要引发实施者的内在动机, 使他们理
解变革的目的或意图, 实质, 真正的和潜在的
利益, 并能在实施中获得良好的感觉, 真正参
与到实施的过程中, 主动改变旧教育文化, 创
造新知识 。 这些决定课程实施的课题和问题是：
? 1,组织计划 ——课程实施方案的设计 （ 参
考案例 ）
? （ 1） 学校课程系统实施方案
? （ 2） 学校课程开发方案
? 2,课程创新 ——校本课程开发
? 3,教授培训 ——校本教师培训
? 4,关怀教师 ——教师专业发展
? 5,组织更新 ——专业发展学校
? 二, 校本课程开发
? 三, 校本教师培训
? 四, 教师专业发展
? 五, 专业发展学校
补充材料,
校本课程开发类型的结构模型
校本课程开发类型的四个分析维度
? 1,参与人员：校内个人, 小组, 全体,
与校外合作；
? 2,开发范围：全部, 部分, 单项和间接
课程；
? 3,开发活动：选择, 改编, 整合, 补充,
拓展和新研制 。
? 4,开发重点 。 有三个方面：
? （ 1） 课程要素
? （ 2） 课程成分
? （ 3） 课程材料
（ 1） 课程要素
? 包括：
? 教师培训与发展,
? 学生赋权参与,
? 内容及主题开发,
? 环境设计与优化；
? 师生关系优化等；
（ 2） 课程成分
? 课程哲学
? 课程目标
? （ 课程内容 ）
? 课程组织
? 课程材料 /资源 /教学材料
? 教学媒体
? （ 教学环境 ）
? 教案与学习方案
? 教学方式
? 评价技术与方法等；
（ 3） 课程文件与材料
? 课程原理
? 课程计划
? 课程标准
? 课本 /学本 （ 教材 /学材 ）
? 辅导资料
? 教师指南
? 教学补充材料
? 课程包 （ 包括课件, 网络课程, 网络资源库
等 ） 。
? 其中一项 — 多项 — 全部 。
五, 专业发展学校
? 案例
? Thomas J Proctor; etc,An urban
professional development school
Teaching and Change; Thousand Oaks;
Fall 1998.
? 涵义：
? （ 一 ） 合作伙伴关系 （ collaboration-
partnerships） 。
? 大学
? 中小学幼儿园
? 社区
? 教育行政 部门 （ 我国教育资源的垄断者 ）
? （ 二 ） 学习环境和学习共同体
（ learning environment or learning
community） 。
? 通过组织运作儿童, 教师, 师范生和大
学教授等组成的学习共同体, 提高儿童
的学习结果和学习成绩 。
? （ 三 ） 探究性 /问题解决型教学方式
（ inquiry-oriented / problem-
solving approach to teaching and
learning） 。
? 例如：帮助差生通过统测的问题 ！
? ……
? （ 四 ） 学校体制功能创新 （ innovative
institutions） 。
? 儿童成长和学习成长的地方；
? 教师生活与发展的地方；
? 师范生实习成长的场所；
? 开展课程与教学研究的基地；
? ……
? 专业发展学校, 是中小学幼儿园与大学师范教育一
起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制与功
能, 注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养,
在职教职员的专业发展和教育实践的改进, 它通过
搭建大学与中小学幼儿园的桥梁, 沟通理论与实践
的联系, 争取教育官员的支持以及吸引家长与社区
代表参与, 应用, 问题探究, 方式, 形成学习共同
体, 满足所有人的学习需要, 促进教师的专业成长,
优化教育教学过程, 提升学生的学习结果并改善社
区 。
小组讨论全班分享
? 1,讨论题：, 如果自己是校长, 怎样将自己
的学校办成有特色的 ‘ 专业发展学校 ’？,
? 2,每个小组提出两条, 最有创意的想法, 和
两点, 最大的困难, （ 6分钟 ） 。
? 3,每个小组轮值组长主动举手, 交流本组的
讨论和, 两条建议, 和, 两大困难, ；
? 4,其余小组的讨论见解请下课后, 轮值组长
负责贴到我们, 课程与教学论, 网络课程的
,论坛, 上 。
