第六单元 课程改革
（二）
主讲教师 黄甫全
三、课程改革的动力机制
?（一）课程改革的运行机制
?所谓运行机制，就是组织和进行改
革的机构和人员及其主要特性。
?国内外课程改革的运行机制，可以
归纳为三种类型：政府统一行为、
学校自主行为和学术研究行为。
?这三种类型，并不是绝对分开的，
在课程改革实际中，三者往往密
切联系在一起，只是可能某一种
行为占主导作用，形成主导机制。
?目前我国课程改革的运行机制正在
酝酿着三个方面的改进和创新。
?一是改变中央集权的状况，课程改
革决策权将实行中央、地方和学校
三者分享。
?二是创新出课程改革的“学术行为”
机制。
?三是建立课程改革的动态机制。
?（二）课程改革的内在动力机制
?课程改革的根本动力，存在于课
程内部。我们的专题研究表明，
课程改革的内在动力机制，表现
为“课程范式的周期突变”。
?1、课程范式的内涵：
?范式的概念：“范式”是由美国当
代著名科学哲学家库恩在揭示和描
述科学发展的内在动力过程中创用
并不断拓展的一个专门术语。
?他曾专门著文揭示和阐发了范式所
具有的三大特性：
?第一，范式就是科学共同体的成员
“所共有的能使他们在释疑当中、
能使他们在问题选择中、在解决问
题的进化过程中观点趋于一致的那
种力量”。
?第一，范式设计的是一个特定学科
的研究人员所从事的共同领域，它
由一些需要单纯说明的被规定的要
素组成。
?第二，范式的本性是革命的，是变
化的。
?课程范式的概念：
?课程作为一种再生文化，其改革过
程本身就存在范式问题。
?课程范式的内涵：首先，课程范式
是指一定时代学校里流行使用的教
学材料及其特定内容和形式，以及
与其相适应的特定的教育手段和方
法。
?其次，课程范式是指特定时代的人
们普遍承认的课程成就、普遍遵循
的课程传统和学校里普遍应用的课
程模式，在一段时间内，教育者和
受教育者在其中进行规范性的活动，
以把新生一代培养成打着那个时代
烙印的社会人。
?再次，课程范式是指特定时代占据
支配地位的课程观念，包括教育目
的观、课程认识观、课程功能观、
课程价值观等。
?显然，课程范式实质上是特定时代
里相互适切和有机联系在一起的一
定的教育内容及其规范化结构程序、
课程成就和课程观念的集合体。
?2、历史上的四种课程范式：
? （ 1）,原始, 的课程范式。
? 可以古代苏美尔人的, 文士学校, 的课
程为典型代表。, 原始, 的课程范式时
期的课程成就表现为两个方面：一是课
程的主要特性是, 开放性,,具有及时
吸收新知识的机制，人们创造的知识几
乎全部进入学校成为课程内容。
?二是课程模式由两个阶段构成，第
一阶段是“理论”教学，以教学语
文、数学和司法知识为主，第二阶
段是到政府部门和寺庙等机构进行
“实践”教学。
?（ 2）“艺术”课程范式。
?从古希腊雅典时代一直持续到欧洲
文艺复兴。以“七种自由艺术课程”
为典型代表。流行使用的教学材料
是原著、名著和经典著作，内容主
要是读、写、算、演讲、美德、诗
歌体操等，采取的教育方式是多样
化的，因内容不同而异、因教育者
不同而异。
?那个时代的课程成就表现为两方面：
一是课程首次担负起了甄别和筛选
知识的功能；二是形成以“七艺”
为核心的比较完美的课程结构，即
以语法、修辞、辩论术（逻辑）构
成的“三艺”和以音乐、算术、几
何、天文构成的“四艺”，外加体
操。
?（ 3）,学科, 课程范式。
?这一范式，从 15世纪发轫，一直持
续至今天，它最辉煌的时期是 17～
19世纪，以赫尔巴特的, 科目主题,
范式为典型代表。
?学校使用的不再是原著，而是经过
专门编写的教材课本，先是夸美纽
斯的“百科全书”式教材，继而是
分科编写的教科书，内容包含了人
文学科和自然学科以及数学、神学
等所有知识的基础和精华部分，采
取了大规模的班级教学制度和以教
授及背诵为主的教育方法。
?当时取得的课程成就有：第一，创
造出了教材。第二是形成了以, 分
科, 为形式和以历史、文学加神学
为中心的课程整合结构。
?（ 4）经验课程范式。
?创立者是杜威。“经验”课程范式
又可以被称为“活动”课程范式。
它萌动于 19世纪末，并且以前所未
有的速度在 20世纪初便脱颖而出，
成为欧美学校常规课程的“精灵”，
一直持续到 20世纪 50,60年代。
?这一时期的课程成就是创造出了新
的“社会活动中心”课程模式，通
过儿童活动实现教材里的成人经验
内化到儿童自身经验之中；儿童成
为课程中各个科目的联络中心。
? 3、课程范式的周期性突变律：
?一般地在一定时期内，课程总是以
一定的形式不断地吸收文化发展成
果从而构成新的课程内容，经历着
的是一种累积性的量的变化，并呈
现为该时期的常规课程，其中寄寓
着一种特定的课程范式。
?而随着社会文化的每一次大发展，
已有课程范式不能适应，导致常规
课程出现危机，引发一次课程改革，
发生质的变化，课程内容、课程形
式和课程理念产生一次新旧交替，
新的常规课程形成。并寄寓着以改
革的成果为核心构造出的新的特定
的课程范式。
?课程范式的这种周期性突变律具有
下述典型特征。
?课程范式突变的四大周期：课程改
革促进和实现课程范式的突变。迄
今为止，已经进行的课程改革和课
程范式突变有四次。
?第一次是在古希腊雅典时代，第二
次是在文艺复兴当中，第三次是在
19世纪与 20世纪相互交替之际，第
四次则始于 20世纪 50年代。
?这样，课程范式经历的时间具有了
明显的周期性，课程范式的突变迄
今已经历了四大周期。第一个周期
大约持续了 4000年左右；第二周期
持续了大约 2000年左右；第三周期
持续了大约 500年左右；第四个周期
持续了大约 60年左右。
?由此可知，不同课程范式持续的
时间是依次递减的，并遵循指数
函数律，即每一周期持续的时间
是它的周期序数的指数函数。
?迄今为止历史上出现的四个周期，
可能已经形成即完成了课程范式演
变的一个大周期；而从 50年代以来
的当代课程改革开始的是课程范式
演变的另一个新的大周期。
（二）
主讲教师 黄甫全
三、课程改革的动力机制
?（一）课程改革的运行机制
?所谓运行机制，就是组织和进行改
革的机构和人员及其主要特性。
?国内外课程改革的运行机制，可以
归纳为三种类型：政府统一行为、
学校自主行为和学术研究行为。
?这三种类型，并不是绝对分开的，
在课程改革实际中，三者往往密
切联系在一起，只是可能某一种
行为占主导作用，形成主导机制。
?目前我国课程改革的运行机制正在
酝酿着三个方面的改进和创新。
?一是改变中央集权的状况，课程改
革决策权将实行中央、地方和学校
三者分享。
?二是创新出课程改革的“学术行为”
机制。
?三是建立课程改革的动态机制。
?（二）课程改革的内在动力机制
?课程改革的根本动力，存在于课
程内部。我们的专题研究表明，
课程改革的内在动力机制，表现
为“课程范式的周期突变”。
?1、课程范式的内涵：
?范式的概念：“范式”是由美国当
代著名科学哲学家库恩在揭示和描
述科学发展的内在动力过程中创用
并不断拓展的一个专门术语。
?他曾专门著文揭示和阐发了范式所
具有的三大特性：
?第一，范式就是科学共同体的成员
“所共有的能使他们在释疑当中、
能使他们在问题选择中、在解决问
题的进化过程中观点趋于一致的那
种力量”。
?第一，范式设计的是一个特定学科
的研究人员所从事的共同领域，它
由一些需要单纯说明的被规定的要
素组成。
?第二，范式的本性是革命的，是变
化的。
?课程范式的概念：
?课程作为一种再生文化，其改革过
程本身就存在范式问题。
?课程范式的内涵：首先，课程范式
是指一定时代学校里流行使用的教
学材料及其特定内容和形式，以及
与其相适应的特定的教育手段和方
法。
?其次，课程范式是指特定时代的人
们普遍承认的课程成就、普遍遵循
的课程传统和学校里普遍应用的课
程模式，在一段时间内，教育者和
受教育者在其中进行规范性的活动，
以把新生一代培养成打着那个时代
烙印的社会人。
?再次，课程范式是指特定时代占据
支配地位的课程观念，包括教育目
的观、课程认识观、课程功能观、
课程价值观等。
?显然，课程范式实质上是特定时代
里相互适切和有机联系在一起的一
定的教育内容及其规范化结构程序、
课程成就和课程观念的集合体。
?2、历史上的四种课程范式：
? （ 1）,原始, 的课程范式。
? 可以古代苏美尔人的, 文士学校, 的课
程为典型代表。, 原始, 的课程范式时
期的课程成就表现为两个方面：一是课
程的主要特性是, 开放性,,具有及时
吸收新知识的机制，人们创造的知识几
乎全部进入学校成为课程内容。
?二是课程模式由两个阶段构成，第
一阶段是“理论”教学，以教学语
文、数学和司法知识为主，第二阶
段是到政府部门和寺庙等机构进行
“实践”教学。
?（ 2）“艺术”课程范式。
?从古希腊雅典时代一直持续到欧洲
文艺复兴。以“七种自由艺术课程”
为典型代表。流行使用的教学材料
是原著、名著和经典著作，内容主
要是读、写、算、演讲、美德、诗
歌体操等，采取的教育方式是多样
化的，因内容不同而异、因教育者
不同而异。
?那个时代的课程成就表现为两方面：
一是课程首次担负起了甄别和筛选
知识的功能；二是形成以“七艺”
为核心的比较完美的课程结构，即
以语法、修辞、辩论术（逻辑）构
成的“三艺”和以音乐、算术、几
何、天文构成的“四艺”，外加体
操。
?（ 3）,学科, 课程范式。
?这一范式，从 15世纪发轫，一直持
续至今天，它最辉煌的时期是 17～
19世纪，以赫尔巴特的, 科目主题,
范式为典型代表。
?学校使用的不再是原著，而是经过
专门编写的教材课本，先是夸美纽
斯的“百科全书”式教材，继而是
分科编写的教科书，内容包含了人
文学科和自然学科以及数学、神学
等所有知识的基础和精华部分，采
取了大规模的班级教学制度和以教
授及背诵为主的教育方法。
?当时取得的课程成就有：第一，创
造出了教材。第二是形成了以, 分
科, 为形式和以历史、文学加神学
为中心的课程整合结构。
?（ 4）经验课程范式。
?创立者是杜威。“经验”课程范式
又可以被称为“活动”课程范式。
它萌动于 19世纪末，并且以前所未
有的速度在 20世纪初便脱颖而出，
成为欧美学校常规课程的“精灵”，
一直持续到 20世纪 50,60年代。
?这一时期的课程成就是创造出了新
的“社会活动中心”课程模式，通
过儿童活动实现教材里的成人经验
内化到儿童自身经验之中；儿童成
为课程中各个科目的联络中心。
? 3、课程范式的周期性突变律：
?一般地在一定时期内，课程总是以
一定的形式不断地吸收文化发展成
果从而构成新的课程内容，经历着
的是一种累积性的量的变化，并呈
现为该时期的常规课程，其中寄寓
着一种特定的课程范式。
?而随着社会文化的每一次大发展，
已有课程范式不能适应，导致常规
课程出现危机，引发一次课程改革，
发生质的变化，课程内容、课程形
式和课程理念产生一次新旧交替，
新的常规课程形成。并寄寓着以改
革的成果为核心构造出的新的特定
的课程范式。
?课程范式的这种周期性突变律具有
下述典型特征。
?课程范式突变的四大周期：课程改
革促进和实现课程范式的突变。迄
今为止，已经进行的课程改革和课
程范式突变有四次。
?第一次是在古希腊雅典时代，第二
次是在文艺复兴当中，第三次是在
19世纪与 20世纪相互交替之际，第
四次则始于 20世纪 50年代。
?这样，课程范式经历的时间具有了
明显的周期性，课程范式的突变迄
今已经历了四大周期。第一个周期
大约持续了 4000年左右；第二周期
持续了大约 2000年左右；第三周期
持续了大约 500年左右；第四个周期
持续了大约 60年左右。
?由此可知，不同课程范式持续的
时间是依次递减的，并遵循指数
函数律，即每一周期持续的时间
是它的周期序数的指数函数。
?迄今为止历史上出现的四个周期，
可能已经形成即完成了课程范式演
变的一个大周期；而从 50年代以来
的当代课程改革开始的是课程范式
演变的另一个新的大周期。
