第十一单元 教学活动
(一 )
主讲教师冯生饶
一、教学活动概述
?（ 一 ） 教学活动的概念
?在哲学意义上, 人的活动就是, 人
对于外部世界的一种特殊的对待方
式 。 是人的本质力量, 个体存在,
社会生活以及人类历史发展的基
础 。, [ 1 ]
? [1] 冯契主编：, 哲学大辞典,, 上海辞书出版社
1992年版, 第 1249页 。
?在心理学上,,活动是人在与周围
现实积极的相互作用中有目的地影
响客体以满足自身需要的过程, [1]。
? [1] 车文博著：《心理学原理》，黑龙江人民出版社
1986年版，第 213页。
?在活动认识论里，主体和客体是一
对对应的概念,,主体指实践活动
和认识活动的承担者；客体指主体
实践活动和认识活动的对象，即同
认识主体相对立的客观世界。, [1]
? [1] 冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社
1992年版，第 417页。
?教学活动的主体关涉教师和学生,
客体则是教学内容 。 所以, 教学活
动的内部关系和结构, 就主要表现
在教师, 学生与教学内容之间的互
动上 。
?（二）教学活动的主要特点
?教学活动具有目的的多元特点、活
动的双边特点、结构的三体特点和
认识的双主体特点。
?1、目的的多元特点,
?在教学活动中，儿童有生长的目的，
教师有培养社会需要人才的目的，
内容有传播和传递文化的目的。三
种目的，在内容、方向和力度上都
是不同的。
?2、活动的双边特点,
?教学活动是教师组织学生开展学习
的活动，不仅存在着人与物（学生
与教学内容、教师与教学内容）的
关系，而且存在着人与人（师生、
同学之间）的关系。
?3、结构的三体特点,
?教学活动存在教师、学生与内容这
,三体, 之间复杂的相互作用和关
系。
?,三体, 原是力学和天文学的概念,
集焦于除太阳与行星, 二体, 之外
的太阳, 行星与卫星, 三体, 之间
复杂的相互作用和关系 。 著名学者
于光远先生借以观照教育内部的复
杂关系, 提出了教育的, 三体问
题, 。 [1]
?
[1] 参看于光远：《我的教育思想》，河南教育出版
社 1991年版，第 44-78页。
?4、认识的双主体特点,
?在教学活动中，存在意识、目的和
内容、方式根本不同的两类主体，
一是教师作为教授主体，二是学生
作为学习主体。
二、学 生
?学生,,一般指在初等学校、中等
学校、高等学校和研究机构中（专
门从事）学习的儿童、少年和青年。
按学习的阶段分，有小学生、中学
生、大学生及研究生等。也有用来
泛指一切受教育的人。, [1]
? [1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社 1985年版，第 437页。
?（ 一 ） 学生的发展
?1,身体发育,人的身体发育包括
肉体生长和生理发育, 它们是人体
生理学的研究内容 。
?2,认知智力的发展,
?认知智力发展, 也就是心理学界常
说的认知发展, 是指人的, 一般认
知能力和认知功能的形成及其方式,
随 年 龄 和 经 验 增 长 而 发 生 变
化 。, [ 1 ]
? [1] 朱智贤主编：, 心理学大词典,, 北京师范大学
出版社 1989年版, 第 536页 。
?3、情感智力的发展,
?情感智力的内涵包括：①了解自己
的情感。 ②控制自己的情感。 ③
激励自己。 ④明察和理解别人的情
感。 ⑤营造融洽的人际关系。
?4、非智力因素的发展
?非智力因素（有人又称非认知因
素），是指智力因素以外的影响智
力活动的其他一切心理因素。包括
动机、意志、气质以及个性特征。
?（ 二 ） 现代学生观
?1,学生是发展的人,
?有两层含义：第一, 学生尚处于发展
过程中, 学生身心发展具有客观的规
律性 。 发展心理学为此提供了丰富而
具体的知识 。 第二, 学生具有巨大的
发展潜能 。
?2、学生是独特的人,
?学生有着自己独特的内心世界、精
神生活和内在感受，有着不同于成
人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，每一学生都有着独特的
个性。
?3、学生是教学认识的主体：
?学生在教学活动中，发挥着自身的
主体性，而学生的主体性是其主体
结构的功能表现。学生主体结构包
括操作系统和动力系统两部分。
?4、学生是权责主体,
?学生既是法律上的权责主体，也是
道德上的权责主体。现代社会是法
制社会，学生在教学活动中享有一
定的法律权利并承担着一定的法律
责任。
三,教 师
?教师是, 向受教育者传递人类积累
的文化科学知识和进行思想品德教
育，把他们培养成一定社会需要的
人才的专业人员。, [1]
?
[1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社 1985年版，第 146页。
?（ 一 ） 教师的角色
?教师在教育教学过程中客观地产生
和具有各种作用, 从而担负着各种
角色 。 有人将教师的角色归纳为六
种：, 知识传授者,,, 学生的榜
样,,, 集体的领导者,,, 人际
关系的艺术家,,, 心理治疗工作
者, 和, 学者和学习者, [1]。
[1] 李秉德主编：, 教学论,, 人民教育出版社 1991年
版, 第 143-146页 。
?教师角色是由教师在教育活动关系
中的地位所决定、为人们所期望的
行为模式，包括几种基本涵义：一
是一套特定的教育行为模式，每一
种教育行为都是特定的教师角色的
体现。
?二是由教师在教育活动中的地位和
身份所决定的，教师角色行为真实
地反映出教师个体在教育群体生活
和各种关系中所处的位置。
?三是符合人们期望的、按照一定社
会所规定的行为规范、责任和义务
等去行动。所以不同的时代有不同
的教师角色。
?现代教师有八大角色：
?“知识的传授者（ teacher）,,
?,学习者（ learner）,,
?,学生的引导者（ instructor）,,
?,课程的研制者（ developer）,,
?,教学的组织者（ organizer）,,
?,团体的领导者（ leader）,,
?,教育的研究者（ researcher）,,
?“文化的创造者（ innovator）, 。
?1、知识的传授者,
? 教育教学实际上是以, 知识的传递和传
播, 为核心和基础的，这是教育教学的
起源和历史所规定了，是不以人们的意
志为转移的。
?2、学习者,
? 教师作为学习者，就是与学生一起进行
学习活动，包括准备性学习，与学生结
成学习共同体以及总结性学习。
?3、学生的引导者,
?教师作为学生的引导者，意味着通
过教育活动中师生双方交往互动，
教师在作为新型的知识传授者基础
上，承担着引导学生全面发展的角
色。
?4、课程的研制者,
?新中国建立后实行高度, 统一, 的
教育体制，使得长期来教师只是课
程的被动执行者。现在，课程管理
已从中央集权嬗变为中央、地方与
学校三级分权。这样的变革赋予了
教师, 课程研制者, 的角色。
?在教育分权制或学校自主制国家，
教师一直都是课程研制者。这可以
追溯到古希腊的苏格拉底模式，那
时,,苏格拉底同时研制知识、确
定呈现知识给听众的方式，并帮助
学生自己获得知识。, [1]
? [1] Lewy,A.(ed)(1991).The International
Encyclopedia of Curriculum,Oxford,Pergamon
Press.pp.365.
?5、教育的组织者,
?过去，我国只有从文化中选取而来
的, 内容, 的观念，导致教学过于
偏重于知识的授受，教师的角色被
狭隘化为纯粹的, 知识传授者,,
学生被压制为, 知识的接受者, 。
?现在，需要建构“学习经验”的概
念和“从内容到经验转化”的教育、
课程与教学组织观念。
?教师的组织工作主要包括：媒体设
计与开发，媒体设计与开发，教学
活动设计与开发 。
?6、团体的领导者,
?在中小学幼儿园非常重要的是，教
师应该成为教学的领导者。他们不
仅是学生的指路人，也是学生的师
长，鼓励学生们主动地去学习，去
严谨地、创造性地思考。
?7、教育的研究者,
?斯腾浩斯（ Stenhouse,1975） 提出
并阐述了教师作为研究者的角色。
教师成为研究者，主要理念包括：
教师在教育实践中建构和创造教育
的真理，教师是教育活动的意义和
价值建构的主体，反思理性是教师
开展研究的基础。
?8、文化的创造者,
?教育过程也是一个文化创造过程，
主要表现为：教育对文化的传播以
及在传播过程中所产生的文化增殖；
教育对人的创造性的培养；三是高
等学校在文化创新和发展上的独特
作用。
?（ 二 ） 教师素养
?教师素养是直接影响课程与教学目
标, 内容, 教学过程, 教学方法,
教学手段和课程评价等课程与教学
因素的重要条件, 直接制约着教学
效率和教学质量, 是一个十分重要
的领域 。
?1、教师素养的概念,
?教师素养，是指教师根据专业和职
业需要，在先天自然的基础上通过
后天社会学习养成的，作为教师角
色必备的身体的、心理的品质，主
要包括观念、体质、知识、技能、
能力以及品德等。
?2、面向新世纪的教师素养结构,
?（ 1）孕育新的教育理念 ；（ 2）形
成多层复合的知识结构；（ 3）养成
新的职业工作能力 ； （ 4）培育教
育智慧。
?3、教师的培养形式,
?在现代社会, 教师素养的提高, 主
要有三种形式：职前教育, 工作锻
炼和在职培训 。
(一 )
主讲教师冯生饶
一、教学活动概述
?（ 一 ） 教学活动的概念
?在哲学意义上, 人的活动就是, 人
对于外部世界的一种特殊的对待方
式 。 是人的本质力量, 个体存在,
社会生活以及人类历史发展的基
础 。, [ 1 ]
? [1] 冯契主编：, 哲学大辞典,, 上海辞书出版社
1992年版, 第 1249页 。
?在心理学上,,活动是人在与周围
现实积极的相互作用中有目的地影
响客体以满足自身需要的过程, [1]。
? [1] 车文博著：《心理学原理》，黑龙江人民出版社
1986年版，第 213页。
?在活动认识论里，主体和客体是一
对对应的概念,,主体指实践活动
和认识活动的承担者；客体指主体
实践活动和认识活动的对象，即同
认识主体相对立的客观世界。, [1]
? [1] 冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社
1992年版，第 417页。
?教学活动的主体关涉教师和学生,
客体则是教学内容 。 所以, 教学活
动的内部关系和结构, 就主要表现
在教师, 学生与教学内容之间的互
动上 。
?（二）教学活动的主要特点
?教学活动具有目的的多元特点、活
动的双边特点、结构的三体特点和
认识的双主体特点。
?1、目的的多元特点,
?在教学活动中，儿童有生长的目的，
教师有培养社会需要人才的目的，
内容有传播和传递文化的目的。三
种目的，在内容、方向和力度上都
是不同的。
?2、活动的双边特点,
?教学活动是教师组织学生开展学习
的活动，不仅存在着人与物（学生
与教学内容、教师与教学内容）的
关系，而且存在着人与人（师生、
同学之间）的关系。
?3、结构的三体特点,
?教学活动存在教师、学生与内容这
,三体, 之间复杂的相互作用和关
系。
?,三体, 原是力学和天文学的概念,
集焦于除太阳与行星, 二体, 之外
的太阳, 行星与卫星, 三体, 之间
复杂的相互作用和关系 。 著名学者
于光远先生借以观照教育内部的复
杂关系, 提出了教育的, 三体问
题, 。 [1]
?
[1] 参看于光远：《我的教育思想》，河南教育出版
社 1991年版，第 44-78页。
?4、认识的双主体特点,
?在教学活动中，存在意识、目的和
内容、方式根本不同的两类主体，
一是教师作为教授主体，二是学生
作为学习主体。
二、学 生
?学生,,一般指在初等学校、中等
学校、高等学校和研究机构中（专
门从事）学习的儿童、少年和青年。
按学习的阶段分，有小学生、中学
生、大学生及研究生等。也有用来
泛指一切受教育的人。, [1]
? [1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社 1985年版，第 437页。
?（ 一 ） 学生的发展
?1,身体发育,人的身体发育包括
肉体生长和生理发育, 它们是人体
生理学的研究内容 。
?2,认知智力的发展,
?认知智力发展, 也就是心理学界常
说的认知发展, 是指人的, 一般认
知能力和认知功能的形成及其方式,
随 年 龄 和 经 验 增 长 而 发 生 变
化 。, [ 1 ]
? [1] 朱智贤主编：, 心理学大词典,, 北京师范大学
出版社 1989年版, 第 536页 。
?3、情感智力的发展,
?情感智力的内涵包括：①了解自己
的情感。 ②控制自己的情感。 ③
激励自己。 ④明察和理解别人的情
感。 ⑤营造融洽的人际关系。
?4、非智力因素的发展
?非智力因素（有人又称非认知因
素），是指智力因素以外的影响智
力活动的其他一切心理因素。包括
动机、意志、气质以及个性特征。
?（ 二 ） 现代学生观
?1,学生是发展的人,
?有两层含义：第一, 学生尚处于发展
过程中, 学生身心发展具有客观的规
律性 。 发展心理学为此提供了丰富而
具体的知识 。 第二, 学生具有巨大的
发展潜能 。
?2、学生是独特的人,
?学生有着自己独特的内心世界、精
神生活和内在感受，有着不同于成
人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，每一学生都有着独特的
个性。
?3、学生是教学认识的主体：
?学生在教学活动中，发挥着自身的
主体性，而学生的主体性是其主体
结构的功能表现。学生主体结构包
括操作系统和动力系统两部分。
?4、学生是权责主体,
?学生既是法律上的权责主体，也是
道德上的权责主体。现代社会是法
制社会，学生在教学活动中享有一
定的法律权利并承担着一定的法律
责任。
三,教 师
?教师是, 向受教育者传递人类积累
的文化科学知识和进行思想品德教
育，把他们培养成一定社会需要的
人才的专业人员。, [1]
?
[1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社 1985年版，第 146页。
?（ 一 ） 教师的角色
?教师在教育教学过程中客观地产生
和具有各种作用, 从而担负着各种
角色 。 有人将教师的角色归纳为六
种：, 知识传授者,,, 学生的榜
样,,, 集体的领导者,,, 人际
关系的艺术家,,, 心理治疗工作
者, 和, 学者和学习者, [1]。
[1] 李秉德主编：, 教学论,, 人民教育出版社 1991年
版, 第 143-146页 。
?教师角色是由教师在教育活动关系
中的地位所决定、为人们所期望的
行为模式，包括几种基本涵义：一
是一套特定的教育行为模式，每一
种教育行为都是特定的教师角色的
体现。
?二是由教师在教育活动中的地位和
身份所决定的，教师角色行为真实
地反映出教师个体在教育群体生活
和各种关系中所处的位置。
?三是符合人们期望的、按照一定社
会所规定的行为规范、责任和义务
等去行动。所以不同的时代有不同
的教师角色。
?现代教师有八大角色：
?“知识的传授者（ teacher）,,
?,学习者（ learner）,,
?,学生的引导者（ instructor）,,
?,课程的研制者（ developer）,,
?,教学的组织者（ organizer）,,
?,团体的领导者（ leader）,,
?,教育的研究者（ researcher）,,
?“文化的创造者（ innovator）, 。
?1、知识的传授者,
? 教育教学实际上是以, 知识的传递和传
播, 为核心和基础的，这是教育教学的
起源和历史所规定了，是不以人们的意
志为转移的。
?2、学习者,
? 教师作为学习者，就是与学生一起进行
学习活动，包括准备性学习，与学生结
成学习共同体以及总结性学习。
?3、学生的引导者,
?教师作为学生的引导者，意味着通
过教育活动中师生双方交往互动，
教师在作为新型的知识传授者基础
上，承担着引导学生全面发展的角
色。
?4、课程的研制者,
?新中国建立后实行高度, 统一, 的
教育体制，使得长期来教师只是课
程的被动执行者。现在，课程管理
已从中央集权嬗变为中央、地方与
学校三级分权。这样的变革赋予了
教师, 课程研制者, 的角色。
?在教育分权制或学校自主制国家，
教师一直都是课程研制者。这可以
追溯到古希腊的苏格拉底模式，那
时,,苏格拉底同时研制知识、确
定呈现知识给听众的方式，并帮助
学生自己获得知识。, [1]
? [1] Lewy,A.(ed)(1991).The International
Encyclopedia of Curriculum,Oxford,Pergamon
Press.pp.365.
?5、教育的组织者,
?过去，我国只有从文化中选取而来
的, 内容, 的观念，导致教学过于
偏重于知识的授受，教师的角色被
狭隘化为纯粹的, 知识传授者,,
学生被压制为, 知识的接受者, 。
?现在，需要建构“学习经验”的概
念和“从内容到经验转化”的教育、
课程与教学组织观念。
?教师的组织工作主要包括：媒体设
计与开发，媒体设计与开发，教学
活动设计与开发 。
?6、团体的领导者,
?在中小学幼儿园非常重要的是，教
师应该成为教学的领导者。他们不
仅是学生的指路人，也是学生的师
长，鼓励学生们主动地去学习，去
严谨地、创造性地思考。
?7、教育的研究者,
?斯腾浩斯（ Stenhouse,1975） 提出
并阐述了教师作为研究者的角色。
教师成为研究者，主要理念包括：
教师在教育实践中建构和创造教育
的真理，教师是教育活动的意义和
价值建构的主体，反思理性是教师
开展研究的基础。
?8、文化的创造者,
?教育过程也是一个文化创造过程，
主要表现为：教育对文化的传播以
及在传播过程中所产生的文化增殖；
教育对人的创造性的培养；三是高
等学校在文化创新和发展上的独特
作用。
?（ 二 ） 教师素养
?教师素养是直接影响课程与教学目
标, 内容, 教学过程, 教学方法,
教学手段和课程评价等课程与教学
因素的重要条件, 直接制约着教学
效率和教学质量, 是一个十分重要
的领域 。
?1、教师素养的概念,
?教师素养，是指教师根据专业和职
业需要，在先天自然的基础上通过
后天社会学习养成的，作为教师角
色必备的身体的、心理的品质，主
要包括观念、体质、知识、技能、
能力以及品德等。
?2、面向新世纪的教师素养结构,
?（ 1）孕育新的教育理念 ；（ 2）形
成多层复合的知识结构；（ 3）养成
新的职业工作能力 ； （ 4）培育教
育智慧。
?3、教师的培养形式,
?在现代社会, 教师素养的提高, 主
要有三种形式：职前教育, 工作锻
炼和在职培训 。
